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有關(guān)初中物理生成性教學(xué)策略研究論文
在以往的初中物理傳統教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)，不具備學(xué)習的主體性，并且很難對學(xué)習的知識有一個(gè)直觀(guān)的印象．此類(lèi)教學(xué)模式可以保證教學(xué)密度，卻不能保證教學(xué)質(zhì)量，更不能保證學(xué)生能夠使用已學(xué)的知識舉一反三，靈活運用．因此，為了迎合社會(huì )和學(xué)生的需求，初中物理教學(xué)都逐步使用了生成性教學(xué)模式，此類(lèi)教學(xué)模式可以完美彌補傳統教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的學(xué)習效率．筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合當前的教學(xué)實(shí)際具體闡述實(shí)行生成性教學(xué)的做法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用．
1生成性課堂所代表的具體意義
生成性教學(xué)具備一定的創(chuàng )造性質(zhì)，并且在實(shí)行過(guò)程中可以有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而促進(jìn)師生之間的交流，逐步引導學(xué)生體驗探索未知知識的興奮感，從而感受到探索的快樂(lè )．教師在進(jìn)行物理課堂生成性教學(xué)的過(guò)程中，會(huì )摒棄傳統的教學(xué)手段，并且在教學(xué)過(guò)程中確定學(xué)生的學(xué)習主體地位．在教學(xué)目標的制定過(guò)程中，會(huì )深入了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并在和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行微調，從而制定最為合理的教學(xué)目標．通過(guò)此類(lèi)教學(xué)模式，學(xué)生能夠在學(xué)習的過(guò)程中感受到適當的壓力，從而奮發(fā)學(xué)習，教師和學(xué)生之間也能夠加強互動(dòng)，從而增加學(xué)生學(xué)習的激情．
2在初中物理課堂采用生成性教學(xué)的具體做法
2．1充分利用教材知識并且高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習現狀
以及學(xué)習基礎在初中物理課堂高效開(kāi)展生成性教學(xué)有一個(gè)最為關(guān)鍵的前提就是，教師必須對所教學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)、全面的了解．由于初中課堂每一節課都只有寶貴的四十五分鐘，教師務(wù)必選擇最切合學(xué)生實(shí)際需要的知識點(diǎn)進(jìn)行著(zhù)重的講解．因此，教師務(wù)必要了解課標要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，從而選擇最合理的教學(xué)內容進(jìn)行講解，真正做到為學(xué)生服務(wù)．例如，筆者在進(jìn)行《電功率》這一章節內容的講課之前，首先了解學(xué)情，這一章節的內容，有多少是學(xué)生可以通過(guò)預習而自己掌握的;這一章節的計算方法以及計算技巧是否需要筆者進(jìn)行著(zhù)重講解學(xué)生才能夠明白;學(xué)生學(xué)習基礎如何，是否需要進(jìn)行有針對性的復習等等．通過(guò)了解學(xué)情，教師能夠明確教學(xué)目標，從而最大化地提升學(xué)生的學(xué)習效率．
2．2將物理和生活緊密聯(lián)系
物理教學(xué)包含理論和實(shí)驗教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中伴隨著(zhù)有趣的物理活動(dòng)體驗．為了更為有效地幫助學(xué)生獲得物理活動(dòng)體驗，教師應當抓住生活，巧妙地將物理和生活聯(lián)系在一起，直觀(guān)地增加學(xué)生的物理活動(dòng)體驗．物理這門(mén)學(xué)科來(lái)源于人類(lèi)對生活現象的探索．因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應當回歸物理的本質(zhì)，利用多種生活實(shí)驗提升學(xué)生的學(xué)習興趣，逐步引導學(xué)生使用物理知識解決生活中的難題．當學(xué)生能夠有效利用物理知識分析生活中的現象，解決生活中的難題后，對于物理學(xué)科的興趣自然會(huì )有所提升．例如，筆者在某次物理活動(dòng)課堂，依據自行車(chē)這個(gè)學(xué)生十分熟悉的生活交通工具，設計了一系列的場(chǎng)景，引導學(xué)生使用物理知識進(jìn)行解決．筆者首先詢(xún)問(wèn)，自行車(chē)能夠前進(jìn)的原理是什么?機智的學(xué)生發(fā)現自行車(chē)的設計中包含了力的傳遞以及滑輪的省力措施．緊接著(zhù)筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生，在自行車(chē)前進(jìn)的過(guò)程中，前后輪受到的力的方向是否相同呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，是相反的，后輪推動(dòng)前輪．在這之后，筆者詢(xún)問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)到的物理杠桿知識在自行車(chē)上得到了何種體現?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現兩個(gè)踏板之間的運動(dòng)符合杠桿原理．通過(guò)情境設計，學(xué)生意識到，生活中即使常用的交通工具，也存在著(zhù)諸多的物理知識．在活動(dòng)課完美結束之后，筆者布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生研究自行車(chē)座的彈簧，思考缺少了彈簧，自行車(chē)會(huì )發(fā)生何種不穩定現象，從而引導學(xué)生進(jìn)行彈力知識的復習．學(xué)生通過(guò)此類(lèi)物理課堂的熏陶，可以有效地在生活中使用物理思維解決問(wèn)題，從而培養自身的物理綜合素養．
2．3引導學(xué)生思考生活中的物理現象，主動(dòng)實(shí)踐積累物理經(jīng)驗
物理知識源于生活現象，因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗教學(xué)是必不可少的．作為教師，務(wù)必在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生留有足夠的時(shí)間思考物理現象，動(dòng)手實(shí)踐物理實(shí)驗，從而幫助學(xué)生最為直觀(guān)地理解相應的物理知識．與此同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐獲得物理知識以及加強物理知識，學(xué)生更能夠體驗到物理帶來(lái)的快樂(lè )，從而更為主動(dòng)地進(jìn)行物理知識的探索．因此，作為一名合格的初中物理教師，務(wù)必通過(guò)一系列的手段，加強學(xué)生的物理體驗，從而最大化地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習激情，最為深刻地理解物理知識，最有效地培養學(xué)生的物理動(dòng)手能力．例如，筆者在教授有關(guān)《浮力》的物理知識的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生普遍對于浮力和體積無(wú)關(guān)存在疑問(wèn)．此時(shí)，筆者引導學(xué)生利用身邊的工具進(jìn)行實(shí)驗設計，驗證猜想．學(xué)生通過(guò)合作思考，利用燒杯，橡皮泥以及彈簧測力計等器材進(jìn)行實(shí)驗，依據橡皮泥的多少以及彈簧測力器的示數最終得到了正確的實(shí)驗結果．學(xué)生通過(guò)此類(lèi)方式，既可以增加自身的動(dòng)手實(shí)驗能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生的探索思考能力以及注重解決問(wèn)題的能力．筆者認為，當教師引導學(xué)生逐步養成探索問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題的習慣之后，需要重視學(xué)生物理思維能力的培養，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的物理世界觀(guān)，在體會(huì )到物理價(jià)值的同時(shí)，引導學(xué)生運用物理知識造福世界而不是投機取巧，損害他人．相信學(xué)生在教師的引導下，不僅能學(xué)習好知識，更能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而成為一名合格的社會(huì )主義接班人．
2．4巧妙利用學(xué)生的習題加強物理教學(xué)
物理學(xué)科的邏輯性、嚴謹性很強，因此，需要學(xué)生做一定的課后作業(yè)加強對理論知識的理解．通過(guò)做題，學(xué)生更能夠獲得邏輯思維能力的提升，建構運用物理知識解決生活問(wèn)題的知識體系．由此可見(jiàn)，課后習題的布置是十分重要的．此外，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)的解題過(guò)程中，難免會(huì )出現錯誤．作為教師，要充分利用學(xué)生的這些錯誤資源，尋找學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行復習、鞏固，幫助學(xué)生構筑完整的學(xué)習體系．能充分利用課堂寶貴的時(shí)間，有效增加課堂密度．學(xué)生在教師的不斷加強引導下，能夠通過(guò)習題訓練培養自己解決問(wèn)題的能力．例如，筆者在進(jìn)行《浮力》這一章節講解之后，布置了如下的作業(yè):如何讓只有重5N的液體產(chǎn)生50N的浮力，并設計實(shí)驗方案．部分學(xué)生在面對此類(lèi)題目的時(shí)候，依據教師給的表面文字往往會(huì )出現畏難情緒，認為這是不可能解決的問(wèn)題，讓只有重5N的液體出現50N的浮力簡(jiǎn)直是天方夜譚，從而直接下定論．面對此類(lèi)現象，如果運用傳統的教學(xué)方法，教師會(huì )直接告訴學(xué)生答案并進(jìn)行計算，從而讓學(xué)生知道具體的做法．雖然能夠解決學(xué)生的疑惑，但是卻不能夠保證學(xué)生在遇到此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決．因此，筆者引導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)驗，在大一點(diǎn)的試管內部裝入重5N的水，在小點(diǎn)的試管內放入重30N的水，加入重5N的紅墨水，再加上小試管本身的總量，剛好重50N并且能夠浮在大試管上．
通過(guò)實(shí)驗，有效地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，增加學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題能力，以及避免想當然現象的出現．學(xué)生今后如果再遇到此類(lèi)問(wèn)題，就會(huì )首先想到自己動(dòng)手實(shí)驗，從而解決問(wèn)題，獲得結論而不是依據表面文字直接給出結論．如今的初中物理教學(xué)對于教師的要求更為嚴格，教師務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，盡快運用創(chuàng )造性和互動(dòng)性并存的生成性物理教學(xué)法為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)．新時(shí)代的學(xué)生不僅要理解物理知識，更需要具備探索知識，質(zhì)疑知識并且自己動(dòng)手創(chuàng )造條件，利用相關(guān)器具進(jìn)行實(shí)驗，解決問(wèn)題這樣的物理能力．此路漫長(cháng)任重而道遠，希望廣大同仁共同努力，為學(xué)生創(chuàng )造最優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習體驗．
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