初中物理電學(xué)教學(xué)研究論文

　　摘要：在開(kāi)展初中物理電學(xué)學(xué)習時(shí)很多學(xué)生都普遍反應知識深奧難懂，習題難以解答。導致很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)充滿(mǎn)了畏懼心理，物理成績(jì)也差強人意。因此如何有效的提高物理電學(xué)的教學(xué)也是目前廣大教育工作者共同探討的問(wèn)題。本文通過(guò)分析近幾年來(lái)初中物理電學(xué)教學(xué)的現狀，比如教師教學(xué)思路不清晰、實(shí)驗條件簡(jiǎn)單、理論與實(shí)際脫離、忽略學(xué)生學(xué)習狀態(tài)等問(wèn)題，針對這些問(wèn)題本文提出了相應的解決策略。從而有效的完善教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法和狀態(tài)。

　　關(guān)鍵詞：初中；物理電學(xué)；教學(xué)

　　１初中物理電學(xué)教學(xué)的現狀分析

　　１.1教師過(guò)度重視物理概念的知識本位：在應試教育的壓力下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中太注重物理概念的知識本位，而忽略了對于這個(gè)概念的理解，這就導致教學(xué)“重結果”的現象特別嚴重，許多教師在引入新概念時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部分學(xué)生只能死記硬背物理概念，其內涵和外延卻沒(méi)有真正理解。在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生對于物理電學(xué)知識的學(xué)習會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味失去學(xué)習的熱情和積極性。

　　１.2實(shí)驗課教學(xué)未達到預期效果：在多次觀(guān)察中，本文發(fā)現傳統的電學(xué)實(shí)驗課教學(xué)課時(shí)，很多時(shí)候是走走過(guò)場(chǎng)，教師事先安排好一切，甚至實(shí)驗前已經(jīng)做過(guò)演示，學(xué)生結論都已知道，學(xué)生在實(shí)驗室依葫蘆畫(huà)瓢模擬一下。在與學(xué)校的學(xué)生交流中發(fā)現這一現象非常普遍，有學(xué)生說(shuō)有時(shí)我們得出的數據和老師的結論差別會(huì )很大，但是由于有現成的結論，他們會(huì )自行修改數據；有的學(xué)生說(shuō)自己就是做看客的；有的學(xué)生說(shuō)由于上課沒(méi)認真根本不會(huì )做，如果同桌和他一樣那一節課就浪費了，什么實(shí)驗現象也沒(méi)看到等等。同時(shí)，也有很多教師認為讓學(xué)生做實(shí)驗還不如自己來(lái)講實(shí)驗，有時(shí)候甚至連講實(shí)驗都不進(jìn)行而直接讓學(xué)生背實(shí)驗，學(xué)生認為只要會(huì )做題，做不做實(shí)驗都無(wú)所謂。最終導致實(shí)驗根本起不到什么效果了。另外，有些實(shí)驗動(dòng)手演示起來(lái)比較麻煩，而且實(shí)驗效果也不明顯，再加上教室后面的學(xué)生完全看不到實(shí)驗，做實(shí)驗時(shí)學(xué)生紀律非常差，有些學(xué)生甚至故意起哄等因素，導致很多教師就采取這樣的措施，能不做的演示實(shí)驗就不做了，必須做的實(shí)驗就自己動(dòng)手做。這些現象的出現都是由于老師們還沒(méi)有充分認識到實(shí)驗教學(xué)在電學(xué)教學(xué)中的重要意義。

　　１.3學(xué)生對物理電學(xué)興趣不濃厚：物理電學(xué)對于初中生來(lái)是，是一門(mén)非常陌生的學(xué)科，對于一門(mén)陌生又難度較大的學(xué)科，他們會(huì )本能的有些望而生畏，從而不愿意主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和探究。從而在學(xué)習時(shí)，會(huì )有些抵觸情緒，不愿意聽(tīng)課，有些甚至不愿意參與實(shí)驗，對待知識的學(xué)習沒(méi)有端正的態(tài)度，在學(xué)習中表現得被動(dòng)。對于教師講授的很多概念混淆不清，比如串聯(lián)、并聯(lián)、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，導致在后面的學(xué)習上更加困難。例如在學(xué)習“測量小燈泡的電阻”時(shí)，很多學(xué)生對于電阻的概念都不清楚，當教師引導學(xué)生通過(guò)電壓表和電流表來(lái)探究測電阻的原理時(shí)，學(xué)生就會(huì )一頭霧水，不知道該如何操作，如何進(jìn)行組裝和測量。

　　１.4教師教學(xué)方法較單一：在教授這部分知識時(shí)，很多教師為了能讓學(xué)生多學(xué)一些知識，提高分數，多采用灌輸的方式對學(xué)生進(jìn)行指導，希望通過(guò)多給學(xué)生講解能夠讓學(xué)生更加掌握這部分知識點(diǎn)，可是很多時(shí)候這種方法往往事與愿違，學(xué)生在對待老師的講授時(shí)，左耳進(jìn)右耳出，根本沒(méi)有理解和往心里去記住這些知識點(diǎn)。如果能夠通過(guò)學(xué)生自己的思考和理解獲取來(lái)的知識，學(xué)生會(huì )形成自己對這些知識點(diǎn)的理解，從而實(shí)現靈活運用和提高興趣的目的。例如在學(xué)習《電流和電路》時(shí)，教師如果直接把電流的概念告訴學(xué)生，學(xué)生知道了電流的概念，可是并不會(huì )深刻地理解其中的知識，電流是怎樣產(chǎn)生的？電流在電路中是怎樣運動(dòng)的？學(xué)生會(huì )產(chǎn)生很多的困惑，進(jìn)而不利于學(xué)生對于知識的掌握。教師要避免對于學(xué)生進(jìn)行機械地灌輸，要讓學(xué)生參與課堂探究，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和探究來(lái)習得知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。

　　１.5教學(xué)內容多課時(shí)少：以九年級為例來(lái)說(shuō)，按照省教育廳頒布的標準來(lái)算，九年級每周３節，每學(xué)年就有６０節物理課，但是每個(gè)學(xué)校的學(xué)生生源不同，層次不同，基礎不同，對于同一個(gè)物理問(wèn)題的理解所需要的課時(shí)也不同。各個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標，教學(xué)任務(wù)不同，因此教學(xué)計劃不同，這樣也就造成教學(xué)課時(shí)的不同，對于很多生源比較差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，物理課時(shí)必須相應的增加才能夠達到相應的教學(xué)目的。通過(guò)相關(guān)數據調查，很多學(xué)校反映，初中物理教學(xué)三年級至少要有７０個(gè)課時(shí)才能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。此外，物理每周的課時(shí)少，但是，人均教學(xué)班數數量卻增大，因此，造成物理老師在每個(gè)班進(jìn)行輔導的時(shí)間短，作業(yè)批改和講解的工作了加大，導致了老師和學(xué)生交流機會(huì )的減少。

　　２初中物理電學(xué)教學(xué)的對策分析

　　２.1通過(guò)課堂演示實(shí)驗提高教學(xué)效果：課堂演示實(shí)驗室通過(guò)教師在課堂上的實(shí)際操作來(lái)啟發(fā)和引導學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察思考，從而達到一定的教學(xué)目的。在實(shí)驗中，教師是實(shí)驗主體，而學(xué)生是觀(guān)察主體。實(shí)驗的教學(xué)效果是以學(xué)生能否達到實(shí)驗預期的學(xué)習效果來(lái)衡量。因此，在課堂演示實(shí)驗過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮其主導作用。主導作用能否有效的發(fā)揮，不僅取決于教師自身的實(shí)驗技能和教學(xué)的基本素質(zhì)，還取于教師對演示實(shí)驗所采取的教學(xué)策略以及對教學(xué)過(guò)程（程序）的設計。同時(shí)也可以引導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，在分組實(shí)驗中，在掌握實(shí)驗原理的基礎上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作實(shí)驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

　　２.2結合物理綜合實(shí)踐活動(dòng)提高教學(xué)效果：由于受應試教育的影響，教師在對學(xué)生的實(shí)踐能力培養方面存在很大的欠缺。古語(yǔ)有云：“學(xué)以致用”。學(xué)習知識的目的是為了能夠運用它。先行的物理教材中一個(gè)亮點(diǎn)就是物理綜合實(shí)踐活動(dòng)。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)的電學(xué)知識運用到實(shí)踐中，這對學(xué)生理解掌握抽象的電學(xué)知識有很大的幫助。物理實(shí)踐活動(dòng)不像課堂教學(xué)，受到教學(xué)大綱和教科書(shū)的制約，它可以比較深入的研究運用已學(xué)過(guò)的知識，將之與生活中的物理相聯(lián)系�；顒�(dòng)項目眾多，豐富多彩，形式靈活多樣，講求實(shí)效。例如，采取分散的形式，讓學(xué)生利用電能表測定家用電路消耗電能，放手讓學(xué)生自己去干，去研究、去實(shí)踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動(dòng)機這一實(shí)踐活動(dòng)，我們就將學(xué)生集中在實(shí)驗室，利用課堂時(shí)間采用比一比、賽一賽的方式完成。例如學(xué)生學(xué)習了安全用電知識后，組織學(xué)生利用休息時(shí)間對農用電器安全情況調查的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能自覺(jué)利用已學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)理論與實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)使電學(xué)相關(guān)抽象知識，在頭腦中鞏固的同時(shí)更得以升華。

　　２.3優(yōu)化習題講解方法提高教學(xué)效果：教師在指導學(xué)生做習題時(shí)，不是為了解題而解題，而是通過(guò)積累解題方法，培養學(xué)生透過(guò)題型知本質(zhì)的舉一反三的能力。例如在講解串聯(lián)電路中電流相等問(wèn)題時(shí)，可以巧選公式，計算分析電功時(shí)往往應選擇Ｗ＝Ｉ２Ｒｔ，計算電功率時(shí)往往應選擇公式Ｐ＝Ｉ２Ｒ進(jìn)行解題，方便省力，并聯(lián)電路各支路兩端電壓相等，計算電功常選用Ｗ＝Ｕ２／Ｒｔ，計算電功率常選用Ｐ＝Ｕ２／Ｒ，選擇的公式合理可以大大加快解題的速度，簡(jiǎn)化難題，提高準確率。在講解關(guān)于電學(xué)綜合題時(shí)，教師應該抓住其關(guān)鍵點(diǎn)，是要學(xué)會(huì )分解難點(diǎn)，第一，根據題意畫(huà)出電路簡(jiǎn)圖并標出已知量和未知量。第二，利用電流路徑法分析連接方式，電流表測哪一用電器的電流，電壓表測哪一用電器的電壓。第三，利用上面一步分析得到的電路連接方式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些隱含條件的運用例如滑動(dòng)變阻器的滑片Ｐ在中點(diǎn)，小電燈正常發(fā)光等。這些解題方法在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師不斷的反復訓練，形成自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方法，在講解過(guò)程中，學(xué)生才能內化理解為自己的東西。

　　２.4讓物理走進(jìn)生活提高教學(xué)效果：初中物理電學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的目標是培養學(xué)生的安全用電意識，不僅僅是教會(huì )學(xué)生關(guān)于物理電學(xué)的知識，同時(shí)也應該培養學(xué)生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時(shí)應該如何應對。在初中電學(xué)教科書(shū)上提到了在一般情況下，人體的安全電壓不能高于３６Ｖ，電壓越高就越危險。學(xué)生在理解這個(gè)概念時(shí)，往往只是一種單方面的接受，并沒(méi)有任何真實(shí)的感受，此時(shí)如果教師在教學(xué)中能夠結合實(shí)際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電壓是２２０Ｖ遠遠大于３６Ｖ的安全電壓，以便對比研究。在日常生活中，很多家庭都會(huì )存在這些安全隱患，例如，同一插座上插很多電器；當熔絲經(jīng)常熔斷時(shí)用銅絲代替的現象比較普遍；三腳插座任意變成兩腳的現象經(jīng)常發(fā)生；絕大多數家庭都沒(méi)有定時(shí)請專(zhuān)業(yè)人員檢修電路的習慣等等。在教學(xué)中，應當充分結合這些生活教學(xué)資源，在教學(xué)前可以先請學(xué)生對自己家庭的電路、用電情況進(jìn)行一次實(shí)地調查，并詳實(shí)記錄下來(lái)，課上交流。同時(shí)可以設計調查問(wèn)卷對家長(cháng)進(jìn)行安全用電知識調查，學(xué)習了知識點(diǎn)后讓學(xué)生自行排查，自行尋找相應的解決措施。學(xué)生的面對這些工作時(shí)，可以作為電學(xué)教學(xué)的一個(gè)有效資源利用起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，感覺(jué)言之有物，更能引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)以致用的樂(lè )趣。

　　２.5利用復習課提高電學(xué)教學(xué)效果：眾所周知，復習課非常難上，但是復習課對學(xué)生鞏固知識的作用非常大，作者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結了幾點(diǎn)關(guān)于如何利用復習課提高學(xué)生對電學(xué)知識的掌握，復習課不能上成簡(jiǎn)單的知識的重復，而是應該結合知識點(diǎn)在習題中的運用來(lái)進(jìn)行復習。第一，在進(jìn)行復習課教學(xué)之前，教師要對所復習的章節在整個(gè)中考中的地位，其中考察的知識點(diǎn)，熱點(diǎn)和題型有哪些，要做到心中有數。在習題復習時(shí)要盡量從易到難，從單個(gè)知識點(diǎn)入手，通過(guò)習題把知識點(diǎn)串起來(lái)，進(jìn)行綜合習題講解。第二，將知識點(diǎn)整理，歸納好之后，以教學(xué)案例的形式呈現給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己的努力完成這一類(lèi)習題后，自己歸納解答這一類(lèi)習題所需要的知識點(diǎn)和解題方法。通過(guò)這樣的形式，在通過(guò)幾類(lèi)題解答完后，學(xué)生不但對這類(lèi)知識點(diǎn)進(jìn)行了復習，同時(shí)也融會(huì )貫通，指導面對這類(lèi)題目時(shí)用什么知識點(diǎn)。第三，在進(jìn)行復習課，涉及到很多關(guān)于實(shí)驗題時(shí)，安排實(shí)驗基本沒(méi)有，多數都是通過(guò)講實(shí)驗，做實(shí)驗相關(guān)的習題來(lái)完成，但本文認為做一次實(shí)驗操作給學(xué)生留下的印象比純的講解的效果好很多，并且對以后在講解負責的實(shí)驗題時(shí)對學(xué)生理解有很大的幫助。在實(shí)驗中，既可以復習鞏固各種基本儀器的正確使用，實(shí)驗儀器的選擇，實(shí)驗步驟的規范及實(shí)驗方法與設計，又可培養學(xué)生對物理知識的理解和靈活運用的能力，可謂一舉多得。

　　2.6通過(guò)分組學(xué)習激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情：現階段的初中生對于參與集體活動(dòng)的欲望很強烈，好勝心強。同時(shí)偶像和興趣可以大大的激勵他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應當設法去發(fā)現學(xué)生的興趣，結合偶像的力量來(lái)正面引導他們，推動(dòng)他們學(xué)習的動(dòng)力。分組學(xué)習可以為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)小集體，很多教師在進(jìn)行分組實(shí)驗時(shí)，很多時(shí)候只是浮于表面，并有起到真正的效果。所以教師在分組時(shí)，3-4人一組比較合適，學(xué)習水平好中差的相結合，性格內向與外向的合理搭配，在分組學(xué)習過(guò)程中，教師應當不斷的巡視，對于出現的問(wèn)題應當積極的解答，同時(shí)教師在巡視中，可以發(fā)現學(xué)生所表現出來(lái)的真實(shí)的狀態(tài)，發(fā)現他們的興趣點(diǎn)，同時(shí)也可以根據他們的表現給小組進(jìn)行打分，教師在這個(gè)過(guò)程中，教師要隨時(shí)融入小組并參與討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到被重視，初中生的個(gè)性中都有喜歡表現的一面和喜歡受到老師的肯定，教師要積極鼓勵學(xué)生自我展示，以及各組之間的比賽形式，激發(fā)他們對于學(xué)習的熱情。

　　３結束語(yǔ)

　　很多學(xué)生在學(xué)習初中物理時(shí)心里都有些畏懼，主要是因為物理涉及的知識面較廣，公式和概念較多，需要理解難點(diǎn)多，這使得很多學(xué)生對物理的學(xué)習產(chǎn)生恐懼，尤其是在電學(xué)部分的學(xué)習時(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變學(xué)生對于物理電學(xué)這部分的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。教師可以通過(guò)分組做實(shí)驗等方法多激發(fā)學(xué)生對于物理電學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去探究整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并積極引導學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，提高學(xué)生對于這個(gè)部分學(xué)習的主動(dòng)性和自信心，促進(jìn)學(xué)生對于初中物理電學(xué)知識的掌握。

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