- 相關(guān)推薦
淺談中專(zhuān)物理規律教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：中專(zhuān)；物理；規律教學(xué)
論文摘要：物理規律是物理現象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中專(zhuān)物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。
物理規律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中專(zhuān)物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐。因此，規律教學(xué)是中專(zhuān)物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規律教學(xué)呢？本人經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)，總結出了有關(guān)規律教學(xué)的一些見(jiàn)解。
1物理規律的類(lèi)型
中專(zhuān)物理規律主要分為以下三種類(lèi)型
1.1實(shí)驗規律物理學(xué)中的絕大多數規律，都是在觀(guān)察和實(shí)驗的基礎上，通過(guò)分析歸納總結出來(lái)的，我們把它們叫做實(shí)驗規律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律、氣體實(shí)驗三定律等。 1.3理論規律有些物理規律是以已知的事實(shí)為根據，通過(guò)推理總結出來(lái)的，我們把它叫做理論規律。如動(dòng)能定理是根據牛頓第二定律和運動(dòng)學(xué)公式推導出來(lái)的。又如萬(wàn)有引力定律是牛頓經(jīng)過(guò)科學(xué)推理而發(fā)現的。
2物理規律教學(xué)的基本方法
在中專(zhuān)物理規律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生理解掌握規律本身，更重要的是如何應用規律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對不同的物理規律應采用不同的教學(xué)方法。
2.1實(shí)驗規律的教學(xué)方法
2.1.1探索實(shí)驗法。探索實(shí)驗法就是根據某些物理規律的特點(diǎn)，設計實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗，總結出有關(guān)的物理規律。
例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學(xué)生總結加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。
采用探索實(shí)驗法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗總結出來(lái)的規律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強學(xué)習興趣，更重要是通過(guò)這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問(wèn)題的基本方法。 在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①復習舊知識引入新課題，提出問(wèn)題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用�？梢钥闯鰞蓚�(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同。
提出問(wèn)題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”
�、趯⑵叫兴倪呅味▌t明確告訴學(xué)生。
�、圩寣W(xué)生通過(guò)實(shí)驗驗證平行四邊形定則，再在此基礎上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達式。驗證實(shí)驗法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習十分主動(dòng)。這是因為在驗證規律時(shí)，學(xué)生已知問(wèn)題的答案，對于下一步的學(xué)習目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。
2.1.3演示實(shí)驗法。演示實(shí)驗法就是教師通過(guò)精心設計的演示實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察，根據實(shí)驗現象，師生共同分析、歸納，總結出有關(guān)的物理規律。
如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：
�、俑鶕粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗，分析出電熱I與電流強度Q、電阻R和通電時(shí)間t有關(guān)。
�、谘芯糠椒ǎ嚎刂谱兞糠�。當電流I、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱Q與電阻R的關(guān)系。當電阻R、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱Q與通電時(shí)間t的關(guān)系。
�、弁ㄟ^(guò)演示實(shí)驗找出Q與I、R和t的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗的關(guān)鍵是如何提高實(shí)驗的可見(jiàn)度。我們采用先進(jìn)的教學(xué)設備——實(shí)物投影儀將溫度計液柱的升降情況直接投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生都能看到溫度計液柱的變化。由實(shí)驗得出結論：當I與t一定時(shí)，R越大，Q越大；當R與t一定時(shí)，I越大，Q越大；當I與R一定時(shí)，t越大，Q越大。
�、芨鶕菔緦�(shí)驗結論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，增強演示實(shí)驗的效果。
2.2理想規律的教學(xué)方法理想規律是在物理事實(shí)的基礎上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結出的物理規律。因此在教學(xué)中應用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車(chē)沿斜面下滑的實(shí)驗，發(fā)現平面越光滑，摩擦阻力越小，小車(chē)滑得越遠。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車(chē)則將永遠運動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，從而總結出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
2.3理論規律的教學(xué)方法理論規律是由已知的物理規律經(jīng)過(guò)推導，得出的新的物理規律。因此，在理論規律教學(xué)中應采用“理論推導法”。 "
3物理規律教學(xué)中應注意的問(wèn)題
3.1要深刻理解規律的物理意義
3.1.1從理論上解釋實(shí)驗規律，做到從理論和實(shí)驗兩個(gè)方面來(lái)充分認識物理規律。如玻意爾定律是實(shí)驗定律，也可以從分子動(dòng)理論來(lái)解釋它，做到理論與實(shí)驗相統一。 3.1.3要引導學(xué)生總結物理規律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規律。如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等。
3.1.4要充分認識物理規律中各個(gè)物理量的物理意義。如F=ma中的F指的是物體所受的合外力；在E=Δ/Δt中，要區別、Δ、Δ/Δt的物理意義；又如在a=Δv/Δt中，要區別v、Δv、Δv/Δt的物理意義。
3.2注意物理規律的適用范圍物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來(lái)的，只能在一定的范圍內使用。超越這個(gè)范圍，物理規律則不成立，有時(shí)甚至會(huì )得出錯誤結論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規律，或者盲目外推，得出錯誤結論。因此，在物理規律教學(xué)中，要引導學(xué)生注意物理規律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題。
3.3注意物理規律之間的聯(lián)系有些物理規律之間是存在著(zhù)相互關(guān)系的。以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運動(dòng)的關(guān)系。第一定律是說(shuō)物體不受外力時(shí)做什么運動(dòng)，第二定律是說(shuō)物體受力作用時(shí)做什么運動(dòng)。第一定律是第二定律的基礎，沒(méi)有第一定律，就不會(huì )有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。
4運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題
在規律教學(xué)中，要指導學(xué)生運用物理規律去分析和解決具體的物理問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深對物理規律及其物理意義的理解。
4.1培養學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力
例題的作用就是示范性，通過(guò)對例題的分析，總結出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導學(xué)生應用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題。如牛頓第二定律的應用可分為３個(gè)方面：
�。�1）由力F求加速度a；
�。�2）由加速度F求力a；
�。�3）由m=F/a來(lái)解釋?xiě)T性與質(zhì)量的關(guān)系。
針對上述３種情況，可以各設計一個(gè)典型例題，指導學(xué)生運用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.2強化訓練學(xué)生運用物理規律解決具體問(wèn)題的能力
首先是教師要精講，有意識選用不同類(lèi)型習題講清講透；其次精心挑選習題，讓學(xué)生通過(guò)適量訓練，在實(shí)踐中總結運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，從而達到提高運用物理規律解決物理問(wèn)題的能力。注意習題要少而精，不搞題海戰術(shù)。
4.3適時(shí)組織測驗，檢查學(xué)生運用物理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力適時(shí)、定期組織物理測驗，是檢查物理規律教學(xué)效果的有效途徑。值得注意的是，在運用物理規律的過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習解題當中易犯的錯誤，要指導學(xué)生不斷總結分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法與技巧，能做到舉一反三，這樣就會(huì )達到事半功倍的目的。
參考文獻
[2]許國梁．中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1981.01.
[3] 南沖．中學(xué)物理教學(xué)研究[M].北京：海潮出版社，1993.09.
【淺談中專(zhuān)物理規律教學(xué)】相關(guān)文章：
淺談物理概念的形成與規律的掌握03-02
淺談物理實(shí)驗在物理教學(xué)中的意義06-21
淺析物理概念和規律的教學(xué)03-20
淺談初中物理情境教學(xué)05-30
物理實(shí)驗教學(xué)淺談11-23
淺談利用腦神經(jīng)興奮規律提高物理課堂教學(xué)效果11-20
淺談初中物理教學(xué)中的補充03-06