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關(guān)于探究式教學(xué)下初中物理的論文
一初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的原則
相關(guān)問(wèn)題的提出還必須要符合實(shí)際，以教材的相關(guān)內容和教學(xué)的要求為問(wèn)題設置依據，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和促進(jìn)。在問(wèn)題的提出上，教師要盡量讓學(xué)生參與其中，讓他們在體驗、探究知識形成的過(guò)程中形成對問(wèn)題的自主發(fā)現和解決的能力。
二初中物理探究式教學(xué)中問(wèn)題提出的策略
以提出問(wèn)題的相關(guān)原則為基準，初中物理的探究式教學(xué)要想有效地得以應用，在問(wèn)題的提出上還必須要形成一定的策略。
1．借助物理實(shí)驗引出問(wèn)題
知識來(lái)源于實(shí)踐。物理實(shí)驗作為物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識來(lái)源的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)，注重由實(shí)驗探究引出問(wèn)題，也就必然會(huì )對學(xué)生的觀(guān)察、思考能力起到明顯的提升作用。在探究式物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應積極開(kāi)設物理實(shí)驗課程，在學(xué)生親身參與到知識的獲取時(shí)，教師應以引導者的身份對學(xué)生進(jìn)行延伸型的提問(wèn)，避免學(xué)生思想落后于操作的現象。如對凸透鏡的成像規律實(shí)驗中儀器擺放問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對“三點(diǎn)一線(xiàn)”的原理提問(wèn)等。雖然在一些物理實(shí)驗的提問(wèn)中，其探究的意義并不明顯，但是基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，這樣的延伸型提問(wèn)完全符合教學(xué)的要求。
2．透過(guò)生活實(shí)例引出問(wèn)題
在日常的生活中有許多與物理相關(guān)的現象，可透過(guò)生活實(shí)例來(lái)引出物理問(wèn)題，闡明相關(guān)的物理現象，說(shuō)明相關(guān)的物理知識。如在大氣的壓強的教學(xué)中，教師就可以日常生活中常用的橡皮吸盤(pán)為例來(lái)引出問(wèn)題：為什么帶有塑料吸盤(pán)的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來(lái)？為什么把帶有掛鉤的塑料吸盤(pán)按在玻璃上，就能掛很重的衣服卻不掉下來(lái)？以這些幾乎每個(gè)同學(xué)都有所感觸的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì )讓學(xué)生深化對知識的理解，更能形成他們從生活中發(fā)現知識、學(xué)習知識的能力。
3．通過(guò)爭論矛盾引出問(wèn)題
在物理課堂上，由知識的認識、理解分歧而引發(fā)的學(xué)生之間的爭論或者師生之間的爭論，都同樣具有十分積極的意義，一方面可以長(cháng)時(shí)間使學(xué)生處于思考狀態(tài)，另一方面則可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，強化記憶。在具有爭論性問(wèn)題的設計上，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行概念性矛盾問(wèn)題的提出，而應以實(shí)際生活為基礎，引出具有矛盾現象的問(wèn)題，再以此形成討論。如在“被同溫度的水蒸氣和沸水燙傷時(shí)，被哪個(gè)燙傷更嚴重”的問(wèn)題中，可以先進(jìn)行相關(guān)概念的引入，并以此為依據，讓學(xué)生展開(kāi)自由的爭論，在爭論中完善對物理原理的認識以及對知識概念的理解、記憶。
三結束語(yǔ)
綜上所述，在初中物理的探究式教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提出，不僅符合初中生的學(xué)習認知特點(diǎn)，更屬于一種教學(xué)藝術(shù)。在遵循學(xué)生學(xué)習發(fā)展的實(shí)際情況下，通過(guò)多樣化的方式來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行設計，不僅可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，增加學(xué)生的知識儲備量，還可以提升物理探究性教學(xué)的效率。
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