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錯題資源的初中物理教學(xué)研究論文
隨著(zhù)新課標的推廣和實(shí)施，初中物理教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)習興趣和習慣的培養，以提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力．在初中物理教學(xué)中采用“錯題”管理辦法能夠塑造學(xué)生嚴謹的思維方式，培養其舉一反三的能力，從而全面提高物理教學(xué)質(zhì)量．物理教師在授課過(guò)程中，信息的傳遞與學(xué)生認知之間需要通過(guò)學(xué)生的記憶再加工作為中介，這是因為教師傳授的知識并不一定能被學(xué)生全部消化吸收，在此過(guò)程中難免出現理解偏差、遺漏或者機械記憶等情況．從信息加工的角度來(lái)講，初中生在解物理題時(shí)出現錯誤的原因主要包括:知識在進(jìn)入記憶系統時(shí)就不完整或不準確;所獲取的信息在短時(shí)間內被遺忘;提取解題信息時(shí)出現誤碼;誤解題目信息等．從某種意義上說(shuō)，錯誤是物理解題過(guò)程中必然發(fā)生的事，這不僅是學(xué)生自身學(xué)習方法的不足，也在很大程度上反映了初中物理教學(xué)活動(dòng)的疏漏．將“錯題”應用于初中物理教學(xué)中，能夠幫助師生正確分析錯誤的成因，能夠極大地推進(jìn)學(xué)生的認知水平，也有利于教師審視自身的教學(xué)．其中，錯題研究主要是針對學(xué)生課下的物理作業(yè)和考試試卷，進(jìn)而綜合反映不同階段學(xué)生的學(xué)習效果，便于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)．本文針對初中物理教學(xué)中“錯題”管理的現狀，分析其原因，并提出相關(guān)建議，希望對初中物理教學(xué)的質(zhì)量提升有所幫助．
1初中物理教學(xué)中“錯題”管理的現狀
由于初中生面臨升學(xué)壓力，教師在繁忙的教學(xué)活動(dòng)中往往沒(méi)有時(shí)間和精力分析學(xué)生錯題的真正根源，每當遇到錯誤率比較高的題目時(shí)，教師往往采取重復講解的辦法讓學(xué)生意識到自己理解上的錯誤，但每個(gè)學(xué)生做錯題的原因是不同的，因此這種方法對于相當一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不見(jiàn)效，下次還會(huì )犯同樣的錯誤．對錯題進(jìn)行管理旨在對學(xué)生的錯題進(jìn)行篩選、分類(lèi)、歸納、總結，從而通過(guò)形成性評價(jià)將錯題轉化為一種有價(jià)值的教育資源，幫助物理教師反思自身的教學(xué)現狀．目前，許多初中物理教師為了應對升學(xué)考試，過(guò)分強調自己的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行一味地灌輸知識，大大忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生無(wú)論能否聽(tīng)懂或跟上進(jìn)度，只能跟隨著(zhù)老師的講解一步步深入知識體系．然而對于物理教學(xué)而言，學(xué)習過(guò)程是十分重要的，尤其是對于新接觸物理的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養尤為重要．但填鴨式教學(xué)法無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更難以實(shí)現師生間的反饋與自我認同．一個(gè)錯誤的學(xué)習過(guò)程通常會(huì )體現在錯題量的逐漸擴大上，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )質(zhì)疑自己的學(xué)習能力，甚至對本身就比較困難的物理學(xué)習喪失信心．老師對于錯題有時(shí)極其沒(méi)有耐心，責怪學(xué)生為什么講了很多遍的知識還是會(huì )錯，殊不知，出現錯題有時(shí)也是好事，能夠使教師更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習狀況和自身教學(xué)的誤區，關(guān)鍵是如何更好地對待這些錯誤，并將其合理利用起來(lái)．
2初中生物理學(xué)習產(chǎn)生“錯題”的原因
長(cháng)期以來(lái)，教師比較注重學(xué)習內容而忽視了對學(xué)生學(xué)習方法的培養，導致很多學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中很少意識到自己的思維方式存在問(wèn)題，錯題管理有利于幫助學(xué)生找到錯誤成因，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法．本文結合習題實(shí)例，從以下幾點(diǎn)分析初中生物理學(xué)習產(chǎn)生錯題的原因．
2．1對物理基本概念理解不透徹
如果學(xué)生對物理概念和物質(zhì)特性的理解有所偏差，或者沒(méi)有發(fā)現題目中存在的隱含條件，這屬于基礎知識掌握不扎實(shí)、不牢固，在解題過(guò)程中出現錯誤是在所難免的．這里以下面這道多選題目為例進(jìn)行分析．例1下列說(shuō)法錯誤的是A．物體吸收熱量，溫度一定升高B．物體溫度升高，一定是外界對物體做了功C．物體溫度升高，一定是物體從外界吸收了熱量D．物體吸收熱量，沒(méi)有對外做功，內能一定增加我們知道，冰等晶體在融化過(guò)程中會(huì )吸收熱量，但溫度保持不變，所以當物體吸收了熱量，溫度不一定升高，A錯誤．做功和熱傳遞都能改變物體內能，所以當物體溫度升高時(shí)，內能增大的原因可能是外界對物體做功，也可能是吸收了熱量，因此B、C均錯誤．若物體沒(méi)有對外界做功，說(shuō)明其內能沒(méi)有發(fā)生其他形式的轉換，此時(shí)吸收熱量?jì)饶芤欢〞?huì )增加，故D正確．根據題意應選擇A、B、C．該題做錯的學(xué)生是由于物理概念或者是物質(zhì)特性混淆造成的，屬于基礎知識不牢靠，要多看書(shū)，加深對基礎知識的理解．
2．2忽視題目中的隱含條件
有些題目的已知條件并不會(huì )直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)隱含條件呈現出來(lái)，若不注意挖掘，很有可能做錯．例2如果容器內含有一定量的氣體，使物體內能增加的是A．使物體體積不變，而溫度升高B．使物體體積不變，而溫度降低C．使物體體積變小，溫度同時(shí)降低D．使物體體積變大，溫度同時(shí)升高解析做功和熱傳遞都是改變物體內能的方法，很多同學(xué)只選A，將D漏選，其實(shí)，當物體體積增大時(shí)一定是對外做了功，同時(shí)溫度又升高，內能是構成所有分子動(dòng)能和勢能的和，由于氣體分子間距大，所以溫度升高內能一定增加，故D也正確．2．3對物理規律不能活學(xué)活用如果學(xué)生對所學(xué)到的物理定律或規律理解不透徹，就會(huì )對其活學(xué)活用的能力有所抑制，從而缺乏綜合分析題目的能力．例3小蘭用15N的力去拉一張桌子但沒(méi)有拉動(dòng)，那么桌子受到的摩擦力為A．等于15NB．大于15NC．小于15ND．無(wú)法判斷看了這道題很多學(xué)生會(huì )錯選C，認為拉不動(dòng)所以摩擦力小，其實(shí)這是一種誤區，拉力只是小于某個(gè)數值而已，并不能說(shuō)明摩擦力也�。鶕矬w平衡的規律，當物體處于靜止的平衡狀態(tài)時(shí)，其受到的摩擦力和拉力是一對平衡力，大小是相等的，因此應選A．
3管控“錯題”資源提高初中物理教學(xué)效果的策略
要想提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，分析其出錯的原因，并針對原因開(kāi)展合作教學(xué)，找到病癥的根源所在，才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，增加對物理學(xué)習的自信心．
3．1“錯題”管控應理論聯(lián)系實(shí)際
教師對錯題的講解往往都是“就題論題”，事實(shí)上，生活中蘊含著(zhù)許多豐富的物理現象，這些生活中的實(shí)例是學(xué)生最初也是最直觀(guān)的認識，他們在自己的生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，將錯題的講解建立在實(shí)際生活的基礎上，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的積極性．比如在講解有關(guān)慣性的錯題時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考為什么我們拍打衣服時(shí)上面的灰塵會(huì )掉下來(lái)?我們的身體在遇到急剎車(chē)時(shí)為什么會(huì )前傾?這樣以日常生活實(shí)例作為導入能夠增加學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也能使他們對理論有更加直觀(guān)的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
3．2以實(shí)驗方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師．要想學(xué)生對枯燥、抽象的物理知識產(chǎn)生興趣，需要教師采取適當的方法進(jìn)行引導，實(shí)驗就是很好的方法，初中生對實(shí)驗有著(zhù)更高的積極性，可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種途徑感知事物，進(jìn)而將單一的理論具體化、形象化，更加便于理解．比如在講解功率的錯題時(shí)，教師可以分別拿一個(gè)20W和一個(gè)40W的燈泡，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)會(huì )更亮一些．學(xué)生會(huì )想當然的認為是40W的更亮，教師和學(xué)生一起將兩個(gè)燈泡接入串聯(lián)電路中，結果發(fā)現是20W的更亮，這會(huì )引起學(xué)生的好奇心，從而更加積極地探索物理知識．綜上所述，錯題管控能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和掌握，同時(shí)也能使教師認識到教學(xué)活動(dòng)的局限性，錯題的管控并不在于找到學(xué)生犯了多少錯誤，而是將錯誤變成寶貴的教學(xué)資源，分析其原因，從中汲取經(jīng)驗，從而更好地完善教學(xué)，提高學(xué)習效率．
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