“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用
【摘 要】：在新的課程理念下我們應改變過(guò)去傳統的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習的主陣地。語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。【關(guān)鍵詞】： 自主 合作 探究 新課程 應用
語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問(wèn)題，更是教學(xué)理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹(shù)立起學(xué)生是快樂(lè )學(xué)習者、自主學(xué)習者、獨特學(xué)習者、問(wèn)題學(xué)習者的新學(xué)生理念，應該樹(shù)立起教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過(guò)去傳統的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構建起學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習的主陣地。
通過(guò)新課程理論的學(xué)習，結合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我探討出“自主學(xué)習——發(fā)現質(zhì)疑——討論辨析——總結升華——發(fā)展探究”五步語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。
1、自主學(xué)習
語(yǔ)文的自主學(xué)習主要包括學(xué)生的閱讀、預習，是下面學(xué)習環(huán)節的準備，更是學(xué)習新知識的嘗試。
自主性所反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對自己的活動(dòng)具有支配和控制的權力和能力。 學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自主性，首先表現為他們在學(xué)習活動(dòng)中具有獨立的主人公意識，有明確的學(xué)習目標，有自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時(shí)，自覺(jué)地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會(huì )。他們善于進(jìn)行自我調節、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。作為教師，應該在每一節有限的課時(shí)內自覺(jué)地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨立自主、形成自主性學(xué)習而努力。
學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習就必須學(xué)會(huì )閱讀。能夠通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì )和把握教材的結構、層次、中心、要點(diǎn)。能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)。能夠學(xué)會(huì )瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅是閱讀能力。還包括培養主動(dòng)搜集和選擇閱讀材料，寫(xiě)閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。
預習則是一種新課學(xué)習前的準備。預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進(jìn)行回憶和接觸，發(fā)現和強化。對必備的舊知識缺陷進(jìn)行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進(jìn)行初步理解，對實(shí)驗操作進(jìn)行實(shí)踐準備，以便從中提供信息和問(wèn)題，實(shí)現“常識反饋”。預習中要有質(zhì)疑，培養學(xué)生每篇課文在預習時(shí)都要有質(zhì)疑的習慣，質(zhì)疑可以從文章的語(yǔ)言、內涵、寫(xiě)法等諸多方面入手，問(wèn)題可以是自己不懂的，也可以是考查別人的。
2、發(fā)現質(zhì)疑
發(fā)現質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上自己發(fā)現問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。
宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養解決問(wèn)題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習的積極性，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。 問(wèn)題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進(jìn)。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買(mǎi)。問(wèn)題要有思維的深廣度，使學(xué)生感到課文如同礦藏、需要不斷開(kāi)掘。并且難易適中，不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。另一種則由學(xué)生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。
3、討論辨析
討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現的問(wèn)題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。
討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現教師引導下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問(wèn)題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時(shí)對各種意見(jiàn)進(jìn)行分析比較，培養比較思維和評價(jià)思維。在討論中，學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露，教師獲得即時(shí)信息反饋，就能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中，思維活動(dòng)激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。
4、總結升華
總結升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納系統。
布魯納認為，學(xué)科基礎結構是前人對知識進(jìn)行總結歸納的成果，是認知發(fā)展規律的結晶。遵循基本結構，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實(shí)現遷移�？偨Y可歸納為三種：一種是課堂討論結束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結束時(shí)將知識歸納成為一個(gè)體系和結構，應由學(xué)生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達。再一種是通過(guò)在學(xué)習基礎上解決一個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)總結，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運用知識規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
5、發(fā)展探究
探究就是引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習討論總結出的新的知識規律來(lái)發(fā)現探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節，這是學(xué)生學(xué)習的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
布魯納曾經(jīng)提倡在教學(xué)中采用發(fā)現法。他解釋說(shuō)：“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物。正確地說(shuō)，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法�！�
新課程理念下教學(xué)內涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡(jiǎn)單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應新的教學(xué)理念。我所提到的課堂教學(xué)模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說(shuō)是主導的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)百花齊放的局面。
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