淺析對高職教育中采用過(guò)程考核的思考
論文關(guān)鍵詞 高職教育 考核 過(guò)程考核
論文摘要考試是測量人的知識和智能最有效的方法。對于高職教育來(lái)說(shuō)，過(guò)程考核是應用越來(lái)越廣泛的有效考核方法之一。在過(guò)程考核中應該取消補考機會(huì )，注重全過(guò)程考核，對學(xué)習各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全過(guò)程的監控和考核，更全面地反映學(xué)生學(xué)習的情況，記錄學(xué)習進(jìn)步的歷程，減少由于單純結果考核的偶然性帶來(lái)的片面性。
高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）是高等教育的重要組成部分。其根本任務(wù)：是培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才，是以適應社會(huì )需要為目標、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。但是，我們培養的學(xué)生是否能達到高職教育的要求呢？這就需要恰當的考核（試）方式，要以培養目標為依據，力求全面、真實(shí)地考核出學(xué)生的職業(yè)能力。
幾千年來(lái)，考試之所以能延續不衰，是因為考試是人們迄今創(chuàng )造的測量人的知識和智能所用的方法中，比較客觀(guān)、公正、準確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。對照高職高專(zhuān)教育的培養目標，在高職院校中開(kāi)展的考核方法也是多種多樣。根據考試科目的特點(diǎn)，可以采取多樣化的考試考核方法，如閉卷、開(kāi)卷筆試；閉卷筆試與口試相結合；口試、筆試與技能操作相結合，或采取論文、設計、制作，撰寫(xiě)調研報告與答辯相結合；也可以采用無(wú)標準答案試題，著(zhù)重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見(jiàn)解等方法。并逐步實(shí)行“講一練二考三”，以檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力。目前，在高職教育過(guò)程中，越來(lái)越多的采用過(guò)程考核。但在實(shí)行過(guò)程考核時(shí)，或多或少存在一些問(wèn)題。我們認為，在過(guò)程考試中應該更加注重對學(xué)生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能，并應注意滿(mǎn)足一定條件。
第一，采用過(guò)程考核的課程應該取消補考機會(huì )。這里所說(shuō)的補考指的是學(xué)期結束后成績(jì)不及格，下學(xué)期參加的補考。以往的補考通常都是一張試卷就決定能否及格，這樣的補考對過(guò)程考核來(lái)說(shuō)是很不客觀(guān)的。過(guò)程考核指的是本課程全過(guò)程的考核，考慮到方方面面因素才給出的成績(jì)，怎么能單憑一份試卷就可以替代呢？
第二，過(guò)程考核應注重體現“全過(guò)程”。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，才能對學(xué)習各個(gè)環(huán)節進(jìn)行全過(guò)程的監控和考核，更全面地反映學(xué)生學(xué)習的情況，記錄學(xué)習進(jìn)步的歷程，減少由于單純結果考核的偶然性帶來(lái)的片面性。同時(shí)關(guān)注學(xué)習結果和學(xué)習過(guò)程的考核，是現代教育考核評價(jià)的一個(gè)重要的理念，是教育測量與評價(jià)理論與實(shí)踐上共同的趨向。從課上到課下都在考核的范疇內。并且要注重考核學(xué)生是否具備三種能力：專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì )能力和方法能力。專(zhuān)業(yè)能力是指本課程應具備的基本常識、專(zhuān)業(yè)技能等；社會(huì )能力是否具備團隊協(xié)作能力、與人溝通能力以及對宏觀(guān)、微觀(guān)政策了解能力等；方法能力包括拓展學(xué)習收集相應信息的能力、使用企業(yè)信息資源的能力以及能否獨立運用各種媒介完成學(xué)習的能力。另外，在本課程沒(méi)有結束之前時(shí)，就應該是考核時(shí)期。換句話(huà)說(shuō)，課程沒(méi)結束前考核就不能結束。對前面學(xué)習過(guò)的內容，學(xué)生對自己的成績(jì)感到不滿(mǎn)意的，可以采取一定辦法給予重新考核。比如可以由學(xué)生提出書(shū)面申請，由任課教師視情況給予重新考核，重新計分。如果有的學(xué)生在本課程結束后還沒(méi)有合格，只能與下屆學(xué)生一起重新學(xué)習。這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習該課程，提高技能，發(fā)揮考核的教育功能。
第三，過(guò)程考核應注重以完成某項成果的過(guò)程評價(jià)。根據以往的的教學(xué)經(jīng)驗，在過(guò)程考核中尤其要注意以成果為標準，注重過(guò)程性評價(jià)�！俺晒卑▽�(zhuān)業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專(zhuān)業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運用和創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)知識的能力。為保證考核的準確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內外活動(dòng)都要給出明確的等級評判標準。并且要求標準內容十分清晰，具有很強的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習、完成課業(yè)和社會(huì )調研等活動(dòng)過(guò)程中，表現出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運算和應用現代科技手段、設計和創(chuàng )新等的能力。無(wú)論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習成績(jì)的依據。
比如汽車(chē)電器設備檢修這門(mén)課程，在過(guò)程考核中就設計了成果考核項目，起動(dòng)機部分教學(xué)時(shí)設計了讓學(xué)生從拆裝起動(dòng)機，然后檢測，到整機實(shí)驗全過(guò)程考核。學(xué)生在拆裝過(guò)程中檢測出某些零部件有故障時(shí)，老師及時(shí)提供維修工具，由學(xué)生來(lái)實(shí)際修理，然后學(xué)生對修理的“成果”進(jìn)行點(diǎn)火試驗，直到修好為止。這樣可以保證教具（起動(dòng)機）的完整性。通過(guò)這樣的學(xué)習過(guò)程，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又增強了學(xué)生的學(xué)習興趣以及人際溝通的能力，因為他們看到了自己的學(xué)習“成果”——起動(dòng)機檢修好了。在本課程中類(lèi)似這樣的學(xué)習設計還有：發(fā)電機的檢修、汽車(chē)點(diǎn)火系的實(shí)車(chē)排除故障等等。
第四，過(guò)程考核應體現出分層次考核。以往由于教師制定過(guò)程考核的評價(jià)標準時(shí)不夠細致、客觀(guān)、全面，導致最后給成績(jì)時(shí)，大部分甚至全部學(xué)生成績(jì)接近，不能真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習水平。這里建議采取過(guò)程考核的課程可以設置分層次考核來(lái)彌補以往的不足。評價(jià)標準可以設置幾個(gè)檔次，比如4個(gè)成績(jì)檔次，60-70，70-80，80-90，90-100分。完成本課程最基本要求的學(xué)生可以拿到60-70分，以后依次由學(xué)生自己申請參加那個(gè)檔次考核，考核通過(guò)者可以拿到相應的分數。這樣可以避免大部分學(xué)生成績(jì)相近而拉不開(kāi)檔次，也可以促進(jìn)學(xué)生為了拿到高分獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習。
總之，高職教育中過(guò)程考核既要采用定量的方式，也要采用定性的方式；既要關(guān)注學(xué)習的結果，也要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程；既要有絕對的標準，也要使用對比的相對標準；既要發(fā)揮其甄別的功能，更要發(fā)揮其自身的教育功能。以促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)各方面的全面發(fā)展。實(shí)踐證明過(guò)程考核是一種行之有效的考核方式。
參考文獻
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