淺析職業(yè)生涯教育在高職新生入學(xué)教育中的滲透
論文摘要：針對高職院校新生的職業(yè)迷茫問(wèn)題，以入學(xué)教育為突破口，從入學(xué)教育的內容、形式、主體以及時(shí)間的安排四方面闡述了職業(yè)生涯教育在高職新生入學(xué)教育中的滲透。
論文關(guān)鍵詞：入學(xué)教育；職業(yè)生涯教育；滲透；高職教育
一、高職學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.社會(huì )對高職教育的認知偏見(jiàn)導致學(xué)生的自卑心理
目前，高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分，為社會(huì )各行各業(yè)培養各類(lèi)應用型人才。但由于受普通高等教育傳統觀(guān)念、招生體制及社會(huì )認識差異等諸多因素的影響，高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，其差異性特征表現非常明顯。從入學(xué)的門(mén)檻來(lái)看，高職高專(zhuān)學(xué)校錄取分數線(xiàn)普遍低于本科院校。同時(shí)，由于受社會(huì )上“人才層次論”的影響，高職教育的社會(huì )認知度較低。[1]這必然會(huì )使高職院校的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，自我評價(jià)不當，自我定位不準，繼而在學(xué)習上積極性、主動(dòng)性也不夠，對自己未來(lái)的人生缺乏信心。
2.學(xué)習目的不明確，學(xué)習動(dòng)力不足
從生源構成來(lái)看，高職學(xué)生大部分源于以下三個(gè)方面：一是認識理解能力強，聰明但是無(wú)學(xué)習興趣、學(xué)習習慣差的學(xué)生；二是學(xué)習基礎較差，智力基礎一般的學(xué)生；三是高考失利、家庭條件相對較差的學(xué)生。[2]有不少學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的選擇不是出于自己的意愿，而是父母的選擇，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，感到前途渺茫。有的學(xué)生只是想混個(gè)文憑，畢業(yè)后托“關(guān)系”找份工作。
3.缺乏對自我職業(yè)發(fā)展方向的認識，學(xué)習較被動(dòng)、盲目
當然，也有不少學(xué)生是想學(xué)好一門(mén)專(zhuān)業(yè)，掌握一技之長(cháng)，但對所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏了解。同時(shí)，由于剛從繁忙、緊張的高中生活中逃離出來(lái)，進(jìn)入大學(xué)就會(huì )有緊張后的全身心放松。而大學(xué)的學(xué)習方式不同于高中的學(xué)習方式，大學(xué)的學(xué)習更多的是強調自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )感到不適應，茫然失措，存在著(zhù)學(xué)習方式上的不適應。另外，學(xué)生在校學(xué)習期間很少考慮到自己的職業(yè)興趣和能力傾向，缺乏生涯規劃的意識和清晰的自我認知，缺乏切實(shí)可行的職業(yè)目標和行動(dòng)保障。有研究者調查表明，高職學(xué)生對自己將來(lái)的發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規劃。這樣學(xué)生在校的學(xué)習就處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。
二、在入學(xué)教育中滲透職業(yè)生涯教育的重要性
好的開(kāi)始是成功的一半。新生的入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，是成功大學(xué)教育的開(kāi)端和基礎。正如以上所述，高職學(xué)生在學(xué)習中存在不少問(wèn)題，原因是多方面的，有社會(huì )的、家庭的和個(gè)人的原因，但也與高職院校職業(yè)生涯規劃教育的缺失有關(guān)。在學(xué)生的入學(xué)教育中就應該引導學(xué)生對高職教育、學(xué)校、所學(xué)專(zhuān)業(yè)有較好的認識，以此才能激發(fā)學(xué)生的興趣。正如托爾斯泰所說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生興趣�！比缃�，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴重，同時(shí)，高職學(xué)生在入職后表現出的可持續發(fā)展能力不足，部分原因在于學(xué)生在校時(shí)對職業(yè)的認知不夠、準備不足。因此，在新生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育介入職業(yè)指導，有意識地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)牽引，能更好地使學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)或職業(yè)認知，較早地開(kāi)展職業(yè)準備。這將為學(xué)生開(kāi)展全面而系統的職業(yè)生涯規劃奠定良好而堅實(shí)的基礎，增強學(xué)生的就業(yè)力。
三、在入學(xué)教育中滲入職業(yè)生涯教育的具體實(shí)施辦法
目前高職院校入學(xué)教育的基本內容主要是國防教育和軍事訓練、校紀校規教育、安全教育、心理健康教育等方面的內容，內容大同小異，主要強調制度、紀律及可控性。在形式上也缺乏創(chuàng )新。每年入學(xué)教育大家都在忙碌和疲憊中結束，學(xué)生的記憶中也許只會(huì )留下熱鬧的入學(xué)過(guò)程，是領(lǐng)書(shū)、拿飯卡、去參觀(guān)、聽(tīng)講座的印象。這樣的入學(xué)教育缺乏系統的理論指導、得力嚴謹的教育過(guò)程，缺乏入學(xué)教育理念的更新。高職新生的入學(xué)教育應該使他們盡快適應大學(xué)生活、盡快了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生度過(guò)豐富、充實(shí)的大學(xué)生活奠定基礎。
1.在入學(xué)教育中滲透職業(yè)教育的內容
�。�1）使新生正確認識高職教育的特點(diǎn)。社會(huì )對職業(yè)教育的各種偏見(jiàn)使得職業(yè)院校及其培養的學(xué)生面臨著(zhù)難以得到社會(huì )認可的尷尬。社會(huì )大眾對高等教育的認識還停留在高等教育精英化階段，甚至把高職教育排除在高等教育之外。沒(méi)有認識到高職教育與普通高等教育的區別只是一種類(lèi)型上的差異，而是完全理解為層次上的差異。這樣，很多學(xué)生認為選擇高職院校是無(wú)奈之舉，讀了也沒(méi)用，認為將來(lái)從事的職業(yè)也是社會(huì )底層職業(yè)。高職新生往往入學(xué)之初就帶有這種灰色情緒。因此，應在入學(xué)教育時(shí)使高職新生對職業(yè)教育從理論到實(shí)踐都有正確的認識。近幾年來(lái)，社會(huì )勞動(dòng)力市場(chǎng)出現的技工荒的現象也正反應了我國技術(shù)應用型人才的缺乏，而這類(lèi)人才的培養正是高職教育的目標。新近頒布的《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》指出：為適應走新型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，國家將以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點(diǎn)，培養一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。到2015年，高技能人才總量達到3400萬(wàn)人，到2020年，高技能人才總量達到3900萬(wàn)人，其中技師、高級技師達到1000萬(wàn)人左右。這為我國高職教育的發(fā)展提供了很好的機遇。
�。�2）使學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其發(fā)展情況。很多學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)的選擇不是出于自己的興趣，有的是父母的選擇，有的是因就業(yè)前景而選擇的。因此，如果在入學(xué)之初，新生對于所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏必要的了解，缺乏學(xué)習動(dòng)機，那大學(xué)三年的時(shí)間可能會(huì )在迷茫、盲目中度過(guò)。我們要抓住入學(xué)教育這一時(shí)機，在入學(xué)教育中滲入職業(yè)教育，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，幫助他們樹(shù)立和鞏固專(zhuān)業(yè)思想，要讓學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養目標、人才培養模式、課程設置情況、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景以及以后的職業(yè)面向。這樣學(xué)生就能心中有數，也能更好地穩定專(zhuān)業(yè)思想，明確學(xué)習目標，學(xué)習起來(lái)也更有動(dòng)力和信心，以積極的心態(tài)投入學(xué)習，主動(dòng)自律強化自己未來(lái)職業(yè)能力的積累。
2.通過(guò)多樣化的形式滲透職業(yè)生涯教育
�。�1）開(kāi)好報告會(huì )和討論會(huì )。入學(xué)教育的內容是豐富多彩的，其形式也應該是多樣化的。但是，據筆者了解的情況來(lái)看，目前絕大多數高校的入學(xué)教育的內容和形式均很單調。形式上基本上是開(kāi)大會(huì )、聽(tīng)報告，或小范圍內的學(xué)習參觀(guān)。如今許多學(xué)校入學(xué)教育中很重要的一項內容就是軍訓，這項活動(dòng)學(xué)生能充分參與。校紀校規、校情系情、課程設置等教育內容主要是通過(guò)上大課宣講的方式進(jìn)行，基本能起到應有的效果。但是其他如職業(yè)認知、職業(yè)了解、職業(yè)素質(zhì)準備、職業(yè)定位、職業(yè)要求等與就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，也就是與學(xué)生未來(lái)就業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的問(wèn)題，僅靠“滿(mǎn)堂灌”的方式是遠遠不夠的。[5]
開(kāi)大會(huì )、聽(tīng)報告也是一種有效的教育方式，但這不能僅限于對校史校規的介紹，還應包括對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀和趨勢、就業(yè)的現狀和畢業(yè)后的前景預測的介紹。另外，也應在入學(xué)教育中通過(guò)討論和座談會(huì )的形式了解學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的了解情況以及他們的思想動(dòng)態(tài)，可以讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己對專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的看法，教師針對其思想中不合理的想法進(jìn)行正確的引導。這種方式對于新生快速進(jìn)入大學(xué)角色、積極主動(dòng)投入大學(xué)生活、加強師生溝通和交流都大有裨益。
�。�2）通過(guò)實(shí)踐式、體驗式入學(xué)教育滲透職業(yè)生涯教育。組織學(xué)生到用人單位的前沿去，讓學(xué)生參與其中，身臨其境。如護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到醫院和病房，讓他們現場(chǎng)接觸將來(lái)的工作崗位，在工作中體驗護理工作的神圣與使命，感受自身的價(jià)值所在。職場(chǎng)參觀(guān)的感受能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的激蕩和情感的升華，使其對護理事業(yè)充滿(mǎn)憧憬和激情，進(jìn)而達到樹(shù)立和鞏固專(zhuān)業(yè)思想的目標。[6]這種開(kāi)課前的職業(yè)體驗，能以最少的時(shí)間讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)覺(jué)醒，形成職業(yè)興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
組織新生參加各類(lèi)招聘活動(dòng)，親臨招聘現場(chǎng)。將學(xué)生置身于求職的氛圍中，使學(xué)生了解用人單位招聘的程序和信息，同時(shí)也讓學(xué)生更直接地了解了用人單位的用人標準，明確了自己的差距和今后努力的方向。當然，在就業(yè)市場(chǎng)中學(xué)生也可能會(huì )獲取一些消極的信息，因此在執行過(guò)程中教師應加以正確的引導。
3.入學(xué)教育主體的多元化
新生入學(xué)教育的實(shí)施主體要多元化。目前的入學(xué)教育中，參與實(shí)施的人員主要是學(xué)生工作者、班主任（輔導員）、校系領(lǐng)導。其實(shí)，在入學(xué)教育中更應整合其他相關(guān)人員，如從事教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師、職業(yè)指導教師、心理咨詢(xún)專(zhuān)家、人力資源專(zhuān)家、相關(guān)用人單位領(lǐng)導、校友、高年級的優(yōu)秀學(xué)生等都可以成為新生入學(xué)教育的指導教師，甚至家長(cháng)也應該是入學(xué)教育的重要主體。[7]如針對江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育，學(xué)�？善刚堘t院的臨床護理工作者到校做講座，現身說(shuō)法，用自己多年從事護理工作的經(jīng)驗、體會(huì )對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育，對從事護理工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養作簡(jiǎn)要介紹，并對新生提出希望和要求。這樣能有效地促進(jìn)新生對將來(lái)所從事職業(yè)的了解。
4.建立入學(xué)教育的長(cháng)效機制
一般高職院校的新生入學(xué)教育時(shí)間較短，有的1～2個(gè)星期，有的甚至只有2～3天。在短短的時(shí)間里，所能實(shí)施的教育內容相當有限，而且也難以形成長(cháng)效機制。學(xué)校應利用至少半個(gè)學(xué)期的時(shí)間開(kāi)展新生的入學(xué)教育。要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如班會(huì )、講演、辯論等。通過(guò)這些活動(dòng)，既鍛煉了同學(xué)們的能力，同時(shí)也培養了他們愛(ài)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)的感情和遵紀守法的意識以及大學(xué)生活的良好態(tài)度。
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