高校新生入學(xué)教育論文
一、高校新生入學(xué)教育的現狀與問(wèn)題
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目標在整個(gè)入學(xué)教育工作中起到提綱挈領(lǐng)的重要作用，如果沒(méi)有明確的工作目標作為指導，教育工作的開(kāi)展無(wú)異于一盤(pán)散沙，教育效果也會(huì )因此弱化。結合實(shí)際來(lái)看，目前入學(xué)教育缺乏系統的科目設計和整體的長(cháng)遠規劃，內容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，欠缺參與熱情。
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據調查，大多數高校的入學(xué)教育內容拘囿于校史院史、學(xué)校規章制度、軍訓、專(zhuān)業(yè)介紹和職業(yè)生涯規劃等方面，看起來(lái)豐富多彩，卻與實(shí)際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實(shí)際需要、有助其解決實(shí)際問(wèn)題的教育和幫助，例如，如何管理時(shí)間、如何參與社團活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐、如何處理人際關(guān)系等。
�。ㄈ┙逃龝r(shí)間不合理
教育時(shí)間是否具備連續性、安排是否科學(xué)合理，都直接影響入學(xué)教育的效果。通常，學(xué)校會(huì )將入學(xué)后的第一個(gè)周（月）定為“新生入學(xué)教育周”（新生入學(xué)教育月）。無(wú)論是一周，還是一個(gè)月，教育時(shí)間都較短。這種倉促的集中式學(xué)習，對于指導學(xué)生處理具體事務(wù)，培養其大學(xué)生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時(shí)期，這個(gè)過(guò)程需要較長(cháng)時(shí)間，短期內難以實(shí)現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個(gè)人心理發(fā)展規律。
�。ㄋ模┙逃Y果缺乏評價(jià)與反饋機制
新生入學(xué)教育長(cháng)期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著(zhù)內容與形式基本相同的工作，對入學(xué)教育的效果缺乏檢測；新時(shí)代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價(jià)機制和意見(jiàn)反映渠道的缺失，不僅不利于入學(xué)教育工作的持續改進(jìn)、緊跟實(shí)需提高教學(xué)水平，而且也不利于輔導新生上好入學(xué)“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經(jīng)營(yíng)大學(xué)生活。
二、高校新生入學(xué)教育課程化體系設計思路
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課程目標是入學(xué)教育工作的“火車(chē)頭”，決定教學(xué)內容的甄選和教學(xué)形式的創(chuàng )新。當前入學(xué)教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學(xué)習能力、情緒管理能力和處置問(wèn)題的動(dòng)手能力等，具體可根據學(xué)校迎新工作方案進(jìn)行詳細明確。
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入學(xué)教育作為一種過(guò)渡教育，旨在幫助剛成年的學(xué)生獨立思考與生活。因此，在擇選教學(xué)內容的時(shí)候，應站在這樣的高度來(lái)審度取舍。既要為新生迅速適應新環(huán)境服務(wù)，又要著(zhù)眼長(cháng)遠，為其今后四年或者更長(cháng)的人生階段服務(wù)。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡�！皺M向要到邊”，涵蓋大學(xué)生活的各個(gè)基本方面�！翱v向要到底”，抓住教育重點(diǎn)，針對新生學(xué)習生活的重心加強深度教育。
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兼顧傳統教育模式，同時(shí)整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱(chēng)“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點(diǎn)是時(shí)間短，信息量大，形式為舉辦開(kāi)學(xué)典禮、講座、圖書(shū)館培訓等。通過(guò)講解讓大學(xué)的觀(guān)念、理念、方法和基本程式滲透到學(xué)生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過(guò)學(xué)長(cháng)制（高年級學(xué)生與新生互動(dòng)）、素質(zhì)拓展、破冰訓練、游學(xué)等互動(dòng)方式，培養學(xué)生基本的學(xué)習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問(wèn)卷調查中，僅18.58%的學(xué)生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學(xué)生更樂(lè )意接受體驗式的、以參與為主的教學(xué)方式。3.自學(xué)式。自學(xué)式多指學(xué)校提供一定的平臺指導學(xué)生自主學(xué)習和了解有關(guān)信息，主要形式有兩種，第一種是發(fā)放服務(wù)手冊，方便學(xué)生查閱各種實(shí)用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學(xué)生主行關(guān)注。自學(xué)式教育可引導學(xué)生自發(fā)學(xué)習，讓學(xué)生在潛移默化中養成自主學(xué)習和自我管理的習慣。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化教育時(shí)間安排
短期集中教育不利于學(xué)生消化吸收，也無(wú)助于其日后成長(cháng)。況且，隨著(zhù)新生角色的轉變，會(huì )出現這樣那樣的心理問(wèn)題，心理學(xué)將這一時(shí)期稱(chēng)為“新生心理失衡期”，這個(gè)時(shí)期遠遠長(cháng)于傳統入學(xué)教育開(kāi)展的時(shí)間。因此，應當優(yōu)化傳統教育時(shí)間，從課程化設計出發(fā)，將入學(xué)教育時(shí)間延長(cháng)至一學(xué)年，并劃為公共必修課程，與其他課程協(xié)調接軌，實(shí)行學(xué)分制與考核制。（五）建立評價(jià)反饋機制對學(xué)生而言，要進(jìn)行學(xué)習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價(jià)學(xué)生的成長(cháng)進(jìn)步，便于其正確看待自己，促進(jìn)其全面發(fā)展。對老師而言，要建立新生的意見(jiàn)反饋機制。通過(guò)反饋的意見(jiàn)，及時(shí)斧正教學(xué)內容與方式，適時(shí)補充教學(xué)主題，給予入學(xué)教育活動(dòng)以相對客觀(guān)的價(jià)值評價(jià)，揚棄有關(guān)內容，旨在改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)水平。
三、高校新生入學(xué)教育九大課程模塊
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校文化一般由學(xué)校歷史、學(xué)校概況、校訓校歌等方面構成。通過(guò)校文化宣傳，利于學(xué)校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學(xué)生的愛(ài)校意識，由此對學(xué)校產(chǎn)生認同感，進(jìn)而形成內心的精神力量與行為準則。
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學(xué)校規章是學(xué)生的基本行為規范，學(xué)校必須告知學(xué)生，并讓其了熟于心，以便日后自覺(jué)遵行，做到令行禁止。
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如何快速融入陌生環(huán)境，適應大學(xué)生活節奏，學(xué)會(huì )獨處日常事務(wù)，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題。
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西方一些國家，相繼采取強化大學(xué)第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學(xué)首先在新生的教育課程中開(kāi)設入學(xué)教育專(zhuān)項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽(tīng)課”、“如何提問(wèn)”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“如何管理自己的時(shí)間”和“如何進(jìn)行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會(huì )學(xué)生“如何上大學(xué)”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
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新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學(xué)校安全管理水平，應該針對人身、財產(chǎn)、交通等方面開(kāi)展專(zhuān)項安全教育,增強學(xué)生自防、自救能力，并協(xié)調消防部門(mén)，針對地震、火災等安全事件，組織開(kāi)展逃生演練，為新生大學(xué)生活打牢安全基礎。
�。┵Y源獲取。
資源獲取能力已經(jīng)成為當代人尋求生存與發(fā)展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時(shí)更新學(xué)生知識儲備、優(yōu)化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學(xué)教育應該盡可能全面地教授學(xué)生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。
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課程的主要內容可以從專(zhuān)業(yè)介紹、就業(yè)定位、從業(yè)前景和職業(yè)規劃等方面進(jìn)行設置。將專(zhuān)業(yè)認知與職業(yè)生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專(zhuān)業(yè)的基本情況與就業(yè)前景，合理規劃大學(xué)生活，設計學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)興趣。
�。ò耍┤穗H關(guān)系。
大學(xué)生活是集體生活，要求新生學(xué)會(huì )如何與他人合作，如何進(jìn)行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點(diǎn)加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營(yíng)造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會(huì )起到積極作用。
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當前學(xué)生優(yōu)越的成長(cháng)環(huán)境及獨生子女的身份致使其容易產(chǎn)生依賴(lài)性強、抗壓能力弱、自制能力不足等問(wèn)題。實(shí)踐證明，新生入校后，類(lèi)似問(wèn)題將逐一暴露。因此，需要對其進(jìn)行系統有效的心理健康干預,傳授心理學(xué)應用理論知識，教會(huì )他們如何對待人生挫折、化解生活壓力，如何管理負面情緒，如何克服人際交往障礙等，培養他們良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心協(xié)調健康發(fā)展。
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