高職院校新生入學(xué)教育問(wèn)題及對策論文

　　［摘要］

　　新生入學(xué)教育已成為高職院校教育和管理工作的重要組成部分，對于幫助新生順利適應大學(xué)生活、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展有著(zhù)重要意義。當前高職院校開(kāi)展的新生入學(xué)教育普遍存在安排隨意，缺乏系統性、整齊劃一，沒(méi)有針對性、時(shí)間短，缺乏持續性、形式單一，缺乏生動(dòng)性等問(wèn)題，影響了入學(xué)教育的實(shí)效性。本文分析了這個(gè)問(wèn)題，并提出改善的對策。

　　［關(guān)鍵詞］高職院校 新生入學(xué)教育 問(wèn)題 對策

　　入學(xué)教育是大學(xué)新生入校的“第一堂課”，是大學(xué)生活的起點(diǎn)。抓好入學(xué)教育，對學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以及樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)有著(zhù)積極的意義，也是引導新生適應大學(xué)生活、認同集體、實(shí)現角色轉變的關(guān)鍵因素。

　　一、新生入學(xué)教育存在的問(wèn)題

　　各高職院校也積極探索和推進(jìn)新生入學(xué)教育，取得了一定的進(jìn)展，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┤雽W(xué)教育安排隨意，缺乏系統性

　　許多高職院校主觀(guān)上都能意識到入學(xué)教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統性。大多表現為片面地認為入學(xué)教育隸屬于學(xué)生工作，和其他部門(mén)沒(méi)有關(guān)系，以及學(xué)院對入學(xué)教育沒(méi)有整體規劃和實(shí)施方案，對入學(xué)教育的時(shí)間、內容沒(méi)有具體設定和要求，對教育過(guò)程沒(méi)有監督，對教育效果沒(méi)有評價(jià)。這就使得在執行過(guò)程中，參與主體單一，且對于如何設置教育內容、教育內容之間的關(guān)系、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應的教育效果。

　�。ǘ�）入學(xué)教育整齊劃一，沒(méi)有針對性

　　高職院校的生源機構比較多樣，一般有普通高招學(xué)生、對口單招學(xué)生、提前單招學(xué)生、自主招生學(xué)生等，生源的不同，導致學(xué)情進(jìn)一步復雜化。由于起點(diǎn)不同、基礎不同、成長(cháng)環(huán)境不同，使他們在心理特征、知識結構、學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面存在差異。但學(xué)院在入學(xué)教育的安排上，卻仍是統一安排、統一要求，沒(méi)能根據生源特點(diǎn)，考慮學(xué)生之間的差異，從實(shí)際出發(fā)，針對性地設置教育內容，從而提高入學(xué)教育的實(shí)效性。

　�。ㄈ�）入學(xué)教育時(shí)間短，缺乏持續性

　　入學(xué)教育應該是個(gè)系統的、持續化的工程。但是，很多學(xué)校入學(xué)教育的時(shí)間太短，主要是開(kāi)學(xué)后的一兩周內開(kāi)展，被視為開(kāi)學(xué)后的階段性任務(wù)。此時(shí)對于剛入校的新生來(lái)說(shuō)，生理和心理都還未能真正適應新的環(huán)境，卻在短時(shí)間內給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規教育、基礎文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務(wù)在短時(shí)間內填鴨式地完成了，可是對于新生的專(zhuān)業(yè)教育、生涯規劃教育、班集體形成等缺乏后續的跟進(jìn)教育，因此對學(xué)生產(chǎn)生的作用沒(méi)有持續性。

　�。ㄋ模┤雽W(xué)教育形式單一，缺乏生動(dòng)性

　　在入學(xué)教育開(kāi)展的形式上，多以課堂講授、聽(tīng)報告、開(kāi)大會(huì )等為主，大多枯燥乏味，且在教學(xué)過(guò)程中缺乏師生之間的交流互動(dòng)，極易產(chǎn)生思想不集中、學(xué)生沒(méi)有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時(shí)的反饋，教師不能根據學(xué)生實(shí)際的訴求和現場(chǎng)反應，隨時(shí)調整教育教學(xué)內容的側重、任務(wù)的進(jìn)度，進(jìn)而使得教育過(guò)程呆板、單調，且引不起學(xué)生的共鳴。

　　二、改善措施

　�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，院系結合，提高入學(xué)教育的系統性

　　高職院校的領(lǐng)導應該充分重視新生入學(xué)教育工作，形成綱領(lǐng)性的指導文件或教育方案，對入學(xué)教育的具體執行進(jìn)行指導和控制。明確入學(xué)教育并非一個(gè)部門(mén)的階段性任務(wù)，而是學(xué)院各部門(mén)相互協(xié)作，共同幫助新生更好開(kāi)啟新生活、適應新環(huán)境的引領(lǐng)性教育活動(dòng)。為達到理想的教育教學(xué)效果，學(xué)院可以邀請優(yōu)秀學(xué)生代表、相關(guān)職能部門(mén)人員、企業(yè)人員、專(zhuān)家等組成兼職教師隊伍，進(jìn)行常態(tài)化管理，并明確教育目標、規劃教學(xué)內容、設計教學(xué)模式，使入學(xué)教育提升到一個(gè)系統、專(zhuān)業(yè)的層次上，將入學(xué)教育向課程化推進(jìn)。只有充分認識到入學(xué)教育工作的重要性，真正做到各個(gè)部門(mén)、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進(jìn)入學(xué)教育工作的有效開(kāi)展。

　�。ǘ�）因材施教，分層教育，提高入學(xué)教育的針對性

　　生源類(lèi)型的不同，導致教育教學(xué)內容側重不同，任務(wù)進(jìn)度不同。高職院校應根據自身生源結構的組成，結合新生的知識水平、興趣愛(ài)好、年齡、個(gè)性特點(diǎn)等，制定個(gè)性化和菜單化的入學(xué)教育方案，使學(xué)生在完成基礎教育的基礎上，可以主動(dòng)選擇自己感興趣的內容進(jìn)行學(xué)習。在各高校提倡分層教學(xué)的大背景下，入學(xué)教育作為導入性的指引任務(wù)，理應走在前面，實(shí)施分層教育，讓學(xué)生更有“獲得感”，以提高入學(xué)教育的針對性。

　�。ㄈ�）任務(wù)分解，模塊教育，提高入學(xué)教育的持續性

　　在入學(xué)教育上，不要做疾風(fēng)暴雨式的短時(shí)轟炸，那只是表面上看著(zhù)熱火朝天，學(xué)生卻疲于應付，收效甚微。在分層教育的理念基礎上，高職院�？蓤绦小八南笙薹▌t”：即把工作任務(wù)按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來(lái)進(jìn)行任務(wù)分解和歸類(lèi)，總體安排入學(xué)教育進(jìn)程，使入學(xué)教育清風(fēng)細雨、張弛有度，學(xué)生也能循序漸進(jìn)、漸入佳境。有效的入學(xué)教育應該包含導入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執行過(guò)程中，卻把導入教育和延伸教育合并，在短時(shí)間內一股腦地灌輸給學(xué)生，并希望以此來(lái)快速地實(shí)現新生角色的轉換，事實(shí)證明是不可取的。學(xué)院應該在入學(xué)初期進(jìn)行導入教育，使學(xué)生在有了總體概念和感受的基礎上，有針對性地選擇延伸教育內容，這樣不僅增加了新生實(shí)際體驗和感受的時(shí)間，也培養和鍛煉了他們自主學(xué)習和探索的能力。

　�。ㄋ模┴S富形式，務(wù)求實(shí)效，提高入學(xué)教育的生動(dòng)性

　　入學(xué)教育的組織開(kāi)展形式也直接影響教育教學(xué)效果。高職院校要積極探索和實(shí)踐靈活多樣的入學(xué)教育形式，可以增加走出教室、走向操場(chǎng)、走進(jìn)企業(yè)等體驗形式，通過(guò)參觀(guān)校史室、地方博物館、規劃館、實(shí)訓中心、合作企業(yè)等，來(lái)了解地域文化、經(jīng)濟發(fā)展，以及對專(zhuān)業(yè)和就業(yè)的提前認知；通過(guò)參加“班級形成”團輔活動(dòng)來(lái)接納自己、悅納他人，促進(jìn)班集體的形成；通過(guò)觀(guān)摩“職業(yè)生涯規劃大賽”，來(lái)啟發(fā)新生進(jìn)行自我梳理、自我定位；通過(guò)“我的圖書(shū)館”等專(zhuān)題應用講座，幫助新生學(xué)會(huì )正確使用校內資源；通過(guò)“我愛(ài)我家”“我型我秀”等評比活動(dòng)，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；通過(guò)主題班會(huì )、個(gè)人演講等形式，促進(jìn)新生進(jìn)行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過(guò)傳統節日和特殊日期，開(kāi)展感恩活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )包容。另外，學(xué)校還可以通過(guò)新生服務(wù)網(wǎng)站，設立咨詢(xún)室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進(jìn)行個(gè)性化指導，提高入學(xué)教育的針對性。

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