從保險的角度分析高職院校金融專(zhuān)業(yè)現存的問(wèn)題與改革對策論文

　　自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟以及我國金融業(yè)的迅速發(fā)展，各本科院校相繼開(kāi)設了金融專(zhuān)業(yè)，截至目前為止，開(kāi)設金融專(zhuān)業(yè)的本科院校已多達130余所，這不僅順應了世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，而且還能為國內外金融行業(yè)培養所需的專(zhuān)業(yè)人才。作為高等教育體系的一員，不少高等職業(yè)院校也紛紛效仿本科院校，在原有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎上，衍生出具有高職院校特色的金融專(zhuān)業(yè)，但高職院校的金融專(zhuān)業(yè)課程設置方面往往陷入一個(gè)誤區，即過(guò)分重視銀行業(yè)與證券業(yè)的課程教學(xué)，而忽視了金融行業(yè)的另一個(gè)重要組成部分—保險業(yè)，那么，如何從高職院校的實(shí)際出發(fā)，使金融專(zhuān)業(yè)的課程設置更加多樣化，最終培養出一批具有市場(chǎng)競爭力的高素質(zhì)金融專(zhuān)業(yè)人才，是值得我們研究的課題。

　　一、我國高職院校金融專(zhuān)業(yè)現存的問(wèn)題

　　(一)課程設置單一，學(xué)科特色不突出，不能體現大金融(包括保險學(xué))的內在邏輯性

　　現代金融的二大領(lǐng)域分別是銀行業(yè)、證券業(yè)和保險業(yè)，伴隨著(zhù)時(shí)代和科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的金融機構開(kāi)始實(shí)行混業(yè)經(jīng)營(yíng)，并提供“一站式”的金融服務(wù)，其中保險服務(wù)發(fā)揮著(zhù)不可或缺的作用。保險業(yè)和銀行業(yè)、證券業(yè)一樣，已然成為現代金融領(lǐng)域同等重要的“二駕馬車(chē)”。同樣，如果一所高校的金融學(xué)科沒(méi)有設置保險學(xué)方面的課程，其金融學(xué)科就是殘缺不全的，這在一定程度上還會(huì )制約其金融學(xué)科的發(fā)展高度。

　　以某些高職院校的金融專(zhuān)業(yè)為例，在課程設置方面，除與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的基礎課程外，其他專(zhuān)業(yè)課的設置都過(guò)分傾向于貨幣銀行學(xué)與證券學(xué)，保險學(xué)只是作為選修課課程或者可以說(shuō)是附屬課程列入金融專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃，而在每年一度的專(zhuān)升本考試中，保險學(xué)是專(zhuān)業(yè)課必考利月之一，個(gè)別學(xué)生因在校期間沒(méi)有或很少學(xué)習過(guò)保險學(xué)方面的知識，導致考試失利，學(xué)業(yè)上也遭受不小的損失。

　　(二)學(xué)生素質(zhì)整體偏低，數學(xué)基礎差，不能掌握專(zhuān)業(yè)化的數理知識

　　與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力較強，但基礎知識薄弱，對于內容枯燥的知識，尤其是專(zhuān)業(yè)化的數理知識，則學(xué)習效率低，學(xué)習興趣和學(xué)習積極性都有待提高。但事實(shí)上，金融專(zhuān)業(yè)的許多課程都不可避免地要與數學(xué)拄鉤，有的課程甚至還需運用高等數學(xué)方面的知識。在金融專(zhuān)業(yè)的課程設置方面，如果高職院校一味地照搬本科院校，不僅培養的學(xué)生缺乏職業(yè)特色，不能很好地滿(mǎn)足金融市場(chǎng)和金融機構的要求，還會(huì )導致高職教育“畫(huà)貓不成反類(lèi)犬”的尷尬局面。

　　除精算學(xué)這一模塊，保險學(xué)涉及到的數學(xué)原理和公式并不多，無(wú)論是理論性知識還是實(shí)踐性案例，教師只要通過(guò)合理的教學(xué)方法加以引導，學(xué)生們是比較容易理解和接受的，所以，對高職院校的教師來(lái)說(shuō)，與其開(kāi)設一些聽(tīng)起來(lái)“高大上”、學(xué)生們卻不能正�！跋�化”的課程，不如引導他們多掌握一些淺顯易懂且貼近生活的實(shí)用性知識，在現代金融學(xué)體系的二大領(lǐng)域中，保險學(xué)便很好地體現了“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一特點(diǎn)。

　　(三)就業(yè)口徑窄，就業(yè)率低，不能與高職院校的人才培養目標相吻合

　　高職院校的人才培養目標，應以市場(chǎng)為導向，致力于培養具有市場(chǎng)競爭力的高素質(zhì)技能型人才，但從目前的辦學(xué)現狀來(lái)看，部分高職院校的個(gè)別專(zhuān)業(yè)忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養，偏離了技能型人才培養的標準與規格。

　　以筆者所在院校的金融專(zhuān)業(yè)為例，其就業(yè)率與商學(xué)院的其他六個(gè)專(zhuān)業(yè)相比有明顯差距，在2014年畢業(yè)的98名畢業(yè)生中，最終從事跟金融相關(guān)工作(指銀行和證券公司)的畢業(yè)生，僅占全部人數的10%，而面對入職門(mén)檻相對較低且對畢業(yè)生需求量大的保險公司，竟無(wú)一人選擇到保險公司就職，這除了受社會(huì )上對于保險行業(yè)和保險人員傳統偏見(jiàn)的影響之外，最關(guān)鍵的原因可能在于大多數高職院校畢業(yè)生眼高手低，將自己的職業(yè)定位設置得過(guò)高，對就業(yè)單位挑二揀四，這種現象不僅會(huì )造成專(zhuān)業(yè)人才與相關(guān)行業(yè)的供求脫節，還會(huì )導致人才資源的浪費，進(jìn)而與高職院校培養技能型人才的培養目標相違背。

　　(四)專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗，尚未形成一支強有力的師資隊伍

　　相比較本科院校，高職院校的師資隊伍結構尚不合理，金融類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教師，尤其是新興學(xué)科如保險學(xué)的教師資源缺乏，有不少專(zhuān)職教師并不是科班出身，且在金融領(lǐng)域缺少學(xué)術(shù)權威與科研成果，這在一定程度上不僅會(huì )影響相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的建設，同時(shí)也會(huì )給學(xué)生帶來(lái)相應的負面情緒。

　　近年來(lái)，為改進(jìn)并優(yōu)化教師梯隊結構，高等院校包括高職院校不斷引進(jìn)年輕教師，這些教師大多是應屆畢業(yè)生，在專(zhuān)業(yè)知識層面優(yōu)勢較大，但在教學(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗方面則存在一定的劣勢。另外，金融行業(yè)的日新月異需要高校教學(xué)內容的更新，這就對高校教師提出了新的要求。

　　二、我國高職院校金融專(zhuān)業(yè)改革的幾點(diǎn)思考與建議

　　(一)以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，打造具有高職特色的金融專(zhuān)業(yè)課程體系

　　高職院校金融專(zhuān)業(yè)應針對學(xué)生自身的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習情況，注重培養學(xué)生在某一領(lǐng)域的實(shí)踐能力。在進(jìn)行課程設置時(shí)，可以適當借鑒西方一些高校的做法，靈活采用“1+1+1”的教學(xué)模式，即在第一學(xué)年，規定所有學(xué)生統一學(xué)習與金融專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基礎課程，如貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基礎等專(zhuān)業(yè)課程;經(jīng)過(guò)一年的過(guò)渡階段，在第二學(xué)年，學(xué)生可根據自己的興趣愛(ài)好以及對于未來(lái)的職業(yè)規劃，從銀行學(xué)、證券學(xué)、保險學(xué)這二個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域任選一個(gè)具體的發(fā)展方向，比如選擇了保險業(yè)務(wù)的學(xué)生，必須要學(xué)習人身保險、財產(chǎn)保險、社會(huì )保險、保險投資、保險法學(xué)等課程，簡(jiǎn)言之，就是將“大金融”專(zhuān)業(yè)細化、分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué);在最后一學(xué)年，這也是體現高職院校職業(yè)特色的階段，學(xué)生通過(guò)在校企合作單位或實(shí)訓基地的實(shí)踐鍛煉，以及專(zhuān)業(yè)教師的跟進(jìn)指導，能更好地將理論知識應用到實(shí)踐工作，同時(shí)為畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)奠定良好的基礎。

　　高職院校金融專(zhuān)業(yè)的課程設置應針對市場(chǎng)需求的變化來(lái)調整教學(xué)內容。一方面，由于金融行業(yè)的發(fā)展，許多金融業(yè)務(wù)須要持證上崗，如在保險公司從事保險業(yè)務(wù)，無(wú)論財險還是壽險，員工一律要考取保險從業(yè)資格證書(shū)，另外，大多數高職院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度，即要求學(xué)生在取得學(xué)歷教育證書(shū)的同時(shí)獲得相應的職業(yè)技能鑒定證書(shū)，在這樣的背景下，如何使課程設置與職業(yè)資格標準相對接，使課程內容與職業(yè)資格證書(shū)相接軌，是各高職院校金融專(zhuān)業(yè)待解決的問(wèn)題;另一方面，隨著(zhù)金融業(yè)務(wù)、金融產(chǎn)品的日益多樣化，陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內容已不再適應市場(chǎng)需求的變化，在制訂教學(xué)目標和教學(xué)計劃時(shí)，高職院校應適量刪減一些枯燥難懂且不適應經(jīng)濟形式變化的金融課程，多增加一些淺顯易懂且有發(fā)展前景的課程。

　　(二)加大與金融企業(yè)的合作力度，拓寬校企合作平臺，建立相對穩定的校外實(shí)習基地

　　近幾年來(lái)，相當多的金融機構(如國內外大型股份制銀行、證券公司等)對應屆畢業(yè)生的學(xué)歷要求都為本科或本科以上，高職院校金融專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與本科院校的畢業(yè)生相比，在職業(yè)選擇方面明顯不占優(yōu)勢，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習積極性，也限制了高職院校金融專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。而對日益嚴苛的應聘條件，各高職院校唯有從自身“變”起，一方面要不斷加強與金融企業(yè)的溝通交流，拓寬校企合作平臺，合作范圍不再局限于傳統的金融機構，入職門(mén)檻相對較低且對畢業(yè)生需求較多的新興金融行業(yè)，如保險公司、投資管理公司等也應是各高職院校金融專(zhuān)業(yè)的合作對象，這些合作單位既可以作為校外實(shí)習基地為大二學(xué)生提供實(shí)習的機會(huì )和條件，同樣可以作為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)選擇的對象;另一方面，各高職院校應在合適的時(shí)間開(kāi)設與職業(yè)指導和心理輔導相關(guān)的課程，職業(yè)指導的目的在于引導學(xué)生克服不利的就業(yè)條件，選擇最適合自己的行業(yè)和職業(yè)，而心理輔導則有助于增強學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心，幫助學(xué)生放平心態(tài)，以應對越來(lái)越復雜的就業(yè)環(huán)境。

　　三、積極引進(jìn)人才，加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師

　　所謂“雙師型”教師，是指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，且教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼備的復合型人才，高職院校要培養出高素質(zhì)的技能型人才，關(guān)鍵在于能否擁有高水平的“雙師型”教師。為更好地發(fā)展本院校的金融專(zhuān)業(yè)，各高職院校一方面要積極引進(jìn)金融類(lèi)，尤其是新興金融學(xué)科的優(yōu)秀人才，這些優(yōu)秀人才不只包括普通高校的應屆畢業(yè)生，在企業(yè)工作多年、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的金融界精英也應是各高職院校的引進(jìn)對象;另一方面，為培養“雙師型”教師，學(xué)校要出臺相關(guān)政策，鼓勵專(zhuān)職教師利用夏季或冬季學(xué)期到銀行、證券公司、保險公司等金融機構進(jìn)行企業(yè)研修，積累實(shí)踐經(jīng)驗，同時(shí)聘請金融界的資深人士擔任高職院校金融專(zhuān)業(yè)的兼職教師，與專(zhuān)職教師共同組織開(kāi)展雙向的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并參與到相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)中。

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