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基于翻轉課堂的《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)探討論文

時(shí)間:2024-08-27 19:52:39 其他類(lèi)論文 我要投稿

基于翻轉課堂的《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)探討論文

  一、《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程教學(xué)概述

基于翻轉課堂的《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)探討論文

  《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》課程主要研究網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規律性,是一門(mén)建立在經(jīng)濟科學(xué)、行為科學(xué)、計算機應用和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)等多方面的綜合內容之上的應用科學(xué),具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性的特點(diǎn)。教學(xué)目標是讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)的工作流程和常用工具,具備使用互聯(lián)網(wǎng)工具和網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )策劃推廣和網(wǎng)絡(luò )促銷(xiāo)的能力。由于網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)新興的交叉學(xué)科,同時(shí)也是一門(mén)理論和實(shí)踐結合緊密的學(xué)科,教學(xué)難度大,教學(xué)效果差,普遍存在復合型師資缺乏;實(shí)踐環(huán)境脫離實(shí)際;教材更新慢等等問(wèn)題。針對于此,眾多教育工作者采用了諸如項目教學(xué)法、案例分析法、虛擬實(shí)驗平臺等教學(xué)方法進(jìn)行了各類(lèi)實(shí)踐,部分解決了此類(lèi)問(wèn)題。而近年來(lái)引入的翻轉課堂實(shí)踐,集成各類(lèi)方法之優(yōu)點(diǎn),為網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)指明了一個(gè)新的方向。

  二、翻轉課堂的內涵及作用

  翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClass—room”,也稱(chēng)“顛倒課堂”,是指學(xué)生在課前看視頻、閱讀文章或運用自己原有知識來(lái)思考問(wèn)題,然后回顧所學(xué)知識,提出問(wèn)題;教師在課前針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習材料;在課堂上引導學(xué)生討論、共同解決難題[3]。由于翻轉課堂重新調整課堂內外的時(shí)間,將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,將教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)提升到更高的層次,同時(shí)兼顧了多樣化教學(xué)和因材施教的目標,經(jīng)過(guò)以可汗學(xué)院為代表的典型教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)效果上取得了顯著(zhù)的進(jìn)步,得到了教育界的廣泛關(guān)注。翻轉課堂的實(shí)踐有效解決了教學(xué)存在的一系列問(wèn)題。課前的知識獲取過(guò)程由學(xué)生自主學(xué)習,解決了被動(dòng)學(xué)習的問(wèn)題;課中教師根據教學(xué)設計組織學(xué)生提問(wèn)、討論、答疑,解決了能力培養的問(wèn)題。課后學(xué)生完成作業(yè)后在網(wǎng)絡(luò )平臺上和教師進(jìn)行互動(dòng),解決了因材施教的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)就是強調學(xué)生課前自主學(xué)習,課堂強化講解,課后個(gè)性化指導。

  三、翻轉課堂在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因

  通過(guò)對多個(gè)班級的網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)課程進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐,師生互動(dòng)效果在教學(xué)過(guò)程中明顯提升,同時(shí)降低了學(xué)生的認知負荷,激發(fā)了學(xué)生的思想碰撞,最終提高了學(xué)習效果。與此同時(shí),翻轉課堂也引發(fā)了新的教學(xué)問(wèn)題,主要表現在以下方面。

 。ㄒ唬┙處煿ぷ髁吭龃。由于課前學(xué)生需進(jìn)行知識獲取,所有課件和資料由教師重新制作提供,工作量巨大。但因為課件可以反復使用,且網(wǎng)絡(luò )上也可獲得部分內容,一定程度上減輕了后續教學(xué)的工作,故教師尚可接受。課中討論內容需要課前和學(xué)生進(jìn)行反復溝通才能確定,每個(gè)班級的每節課都需如此,屬于復雜的重復勞動(dòng),耗費教師大量的精力。課后的作業(yè)和答疑,則需要針對到每個(gè)學(xué)生,個(gè)性化指導占用了教師的大量時(shí)間。

 。ǘ┙虒W(xué)效果差異增大。傳統網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)課程,學(xué)生在課堂統一接受教師知識點(diǎn)講解,由于各自的理解能力而有所差異,教學(xué)效果符合正態(tài)分布。而翻轉課堂模式下,主動(dòng)自律性強的學(xué)生能更好地學(xué)習和互動(dòng),對知識點(diǎn)的理解和應用更加深刻,而被動(dòng)散漫的學(xué)生由于課下無(wú)人監督,放棄了對知識點(diǎn)的學(xué)習,同時(shí)還浪費了課堂的討論時(shí)間,學(xué)習效果無(wú)從談起。由于學(xué)生的學(xué)習習慣很難在短期改變,加大了教學(xué)效果的差異。

 。ㄈ┛己斯诫y以保證。傳統教學(xué)考核形式采用試卷形式,考核內容以知識點(diǎn)為主,便于執行,學(xué)生公平感強。翻轉課堂多為小組成果匯報,難以區分到每個(gè)學(xué)生,經(jīng)常出現個(gè)別組員包辦,其他組員搭車(chē)的行為,最終成績(jì)受分組的影響大于個(gè)體的努力,學(xué)生公平感差,最終影響學(xué)習積極性。師生自身角色尚未轉變是問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因。翻轉課堂中教師的角色非但沒(méi)有淡化,而且得到了加強。雖然課程知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程由課上轉到了課前,但課件如何設計才能達到學(xué)習目標需要教師精心考慮,在課中如何通過(guò)提問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習效果,如何在課后對學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺,都區別于傳統的教學(xué)模式,老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),從主導變?yōu)橐龑,這對其職業(yè)素質(zhì)有著(zhù)更高的要求。對學(xué)生而言,經(jīng)過(guò)了多年的被動(dòng)式學(xué)習模式的訓練,普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習的能力,如何在課前學(xué)習,課中討論,課后提問(wèn)的過(guò)程中激發(fā)出學(xué)習熱情,從對理論知識的簡(jiǎn)單學(xué)習變?yōu)橥ㄟ^(guò)對理論知識的應用來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習能力提升,同樣很難在短時(shí)間內完成自身的轉變。

  四、翻轉課堂在《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)》教學(xué)中實(shí)施的建議

 。ㄒ唬┙y一開(kāi)發(fā)課程平臺,節省教師精力。對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行系統分析,統一開(kāi)發(fā)。對課件內容的制作,課前知識點(diǎn)的測評,課后的交流模式,都可以進(jìn)行軟件系統開(kāi)發(fā),答案可以軟件自動(dòng)評判并講解,將教師的精力集中在課中的交流準備中。知識點(diǎn)模塊化,同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化定制,利于教師選擇。

 。ǘ┲攸c(diǎn)章節進(jìn)行翻轉,提高學(xué)習效率。翻轉課堂需要對傳統的課堂進(jìn)行全新的設計,根據教學(xué)需要進(jìn)行取舍,哪些章節適合課前學(xué)習,哪些章節適合課堂講解,根據教學(xué)計劃進(jìn)行統籌安排,不能機械地將所有內容安排到課前學(xué)習,同時(shí)注意控制好課堂討論的時(shí)間和范圍。例如針對網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)中邗營(yíng)銷(xiāo)理論類(lèi)章節,進(jìn)行傳統課堂教學(xué),更易于學(xué)生理解。

 。ㄈ┎捎昧鞒炭己、動(dòng)態(tài)分組,增強公平感。針對個(gè)體的課前學(xué)習過(guò)程難以考核,且效果差異大的情況,采用視頻簽到,驗證碼驗證,同步答題等方法,技術(shù)性解決過(guò)程考核難題。課中討論時(shí)動(dòng)態(tài)調整討論組,為學(xué)生最終成績(jì)的公平性提供量化依據。(四)變革教學(xué)管理制度,激發(fā)師生的熱情。原有的教學(xué)管理條例,適應被動(dòng)學(xué)習模式,對主動(dòng)學(xué)習模式下的教師的工作和學(xué)生的努力沒(méi)有考慮,一定程度上影響了師生的能動(dòng)性。特別是翻轉課堂模式的采用,師生往往承擔著(zhù)一定的失敗風(fēng)險,更需要制度上的激勵。

  五、結語(yǔ)

  翻轉課堂的教育實(shí)踐反映了網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向,教學(xué)過(guò)程化被動(dòng)為主動(dòng),教學(xué)對象由整體到個(gè)體,均體現了極大的優(yōu)越性。即便在目前網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)轉型期,翻轉課堂尚不完全具備全面的實(shí)施條件,只要因地制宜采取恰當的措施,針對性解決實(shí)施過(guò)程中的難題,必將帶來(lái)教學(xué)效果的明顯改。

  【參考文獻】

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 。2]李寧.關(guān)于電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革的思考[J].電子商務(wù),2015,5:74~75

 。3]江敏.翻轉課堂在網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)課程項目教學(xué)中的應用[J].職業(yè),2016,27

 。4]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].中國西部科技,2014,10:103~104

 。5]李思思.電子商務(wù)視角下的《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)與策劃》教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革初探[J].商場(chǎng)現代化,2016,17:44~45

 。6]李寧.關(guān)于電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革的思考[J].電子商務(wù),2015,5:74~75

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