大學(xué)課堂教學(xué)改革探討論文
［摘要］近年來(lái)MOOC成為眾多教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而自發(fā)參與MOOC學(xué)習的人員，僅依靠自律來(lái)完成課程學(xué)習是很大的挑戰，課程學(xué)習完成率不高是MOOC的一個(gè)主要問(wèn)題。高校課堂教學(xué)雖然有較高的到課率，但普遍存在學(xué)生只是被動(dòng)參與，主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮不夠的情況。為揚長(cháng)避短，利用MOOC開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)成為高校教學(xué)改革的方向之一。該研究通過(guò)對MOOC與翻轉課堂的分析，討論實(shí)施這一教學(xué)改革存在的問(wèn)題，給出解決問(wèn)題的對策與建議。
［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉課堂；教學(xué)改革
一、MOOC帶來(lái)的學(xué)習革命
2012年MOOC（慕課，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )課程）的興起給世界帶來(lái)了學(xué)習的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學(xué)習。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個(gè)來(lái)自美國的新興學(xué)習方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。典型的MOOC會(huì )有整門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò )視頻，每段視頻都是按課程內容劃分的知識點(diǎn)，十幾分鐘的MOOC視頻構成一個(gè)“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個(gè)有機的整體。[1]MOOC有完整的類(lèi)似于實(shí)體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習進(jìn)度安排、學(xué)習自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評等。對于廣大無(wú)法去名校學(xué)習的人來(lái)說(shuō)，通過(guò)MOOC學(xué)習即可體驗到名校、名師的風(fēng)采，這無(wú)疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時(shí)，教育界充斥著(zhù)MOOC是否會(huì )取代傳統課堂的討論，如今各方的觀(guān)點(diǎn)趨于統一，普遍認為MOOC是一種重要的學(xué)習形式，但不會(huì )取代傳統課堂。國內的一些知名院校開(kāi)展MOOC實(shí)踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其發(fā)布到MOOC平臺。對于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然主要還是以傳統的方式進(jìn)行，但MOOC也在悄然改變著(zhù)大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習，對學(xué)生通過(guò)MOOC方式學(xué)習并取得課程證書(shū)的選修課予以學(xué)分的認定。還有些學(xué)校自建或是引進(jìn)了相關(guān)的MOOC平臺，方便學(xué)生進(jìn)行選課與學(xué)習。MOOC的出現，雖然方便了學(xué)習者參加高水平的課程學(xué)習，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。其中最大的問(wèn)題是，參與學(xué)習的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習完成率不高。MOOC還存在學(xué)習人員眾多，學(xué)員與教師交流的機會(huì )不多，不便于開(kāi)展小組討論等問(wèn)題。因此，雖然部分高校已開(kāi)始關(guān)注MOOC的實(shí)踐，但從目前來(lái)看，利用MOOC開(kāi)展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識類(lèi)課程和素質(zhì)拓展類(lèi)課程為主，對于這類(lèi)課程學(xué)生即使沒(méi)有最終完成MOOC學(xué)習也不會(huì )對他們造成什么實(shí)質(zhì)性的不良影響。傳統的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應卻很平淡，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)學(xué)習仍停留在指令性被動(dòng)學(xué)習階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動(dòng)，學(xué)生不了解自己的學(xué)習情況。如何結合MOOC的特點(diǎn)，使之與傳統大學(xué)課堂相結合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問(wèn)題。
二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉課堂在利用
MOOC開(kāi)展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應用翻轉課堂的理念與方式進(jìn)行教學(xué)。根據美國學(xué)者布盧姆目標分類(lèi)理論，人類(lèi)認知的歷程分為六個(gè)層次，按照遞進(jìn)關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、評價(jià)和創(chuàng )造。從“知道”到“創(chuàng )造”，學(xué)習的難度越來(lái)越大。[2]傳統教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節，通過(guò)教師在課堂上花費大量時(shí)間講解來(lái)解決，而將認知中的較高層次的內容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉課堂改變了傳統課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀(guān)看教師提供的視頻，完成相應的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學(xué)生已掌握的基本概念進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生進(jìn)行思考，師生共同探討相關(guān)問(wèn)題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，翻轉課堂將重點(diǎn)放在“分析”“評價(jià)”“創(chuàng )造”這些學(xué)習難度較大的認知層次上。[3][4]國內有關(guān)翻轉課堂的實(shí)踐開(kāi)始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀(guān)看下去，從實(shí)施翻轉課堂的技術(shù)層面來(lái)看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開(kāi)展翻轉課堂的部分基礎。MOOC是針對所有學(xué)習者的開(kāi)放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對同一問(wèn)題的不同理解，而且將MOOC課程內容引入課堂通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習的比例。當把MOOC用于翻轉課堂的素材時(shí)，此時(shí)的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫(xiě)，即“小規模自用在線(xiàn)課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開(kāi)設的在線(xiàn)課程。SPOC與線(xiàn)下教學(xué)結合緊密，形成對線(xiàn)下教學(xué)的一個(gè)補充。SPOC課程就是為線(xiàn)下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運用SPOC課程對在校大學(xué)生課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)便于因材施教。通過(guò)SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學(xué)生的課程學(xué)習情況。
三、開(kāi)展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、自覺(jué)性不足
翻轉課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉”，學(xué)生是否認真提前學(xué)習視頻內容決定著(zhù)教學(xué)效果的好壞。翻轉課堂遇到的最大挑戰不是技術(shù)問(wèn)題，而是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的問(wèn)題。[6]學(xué)生長(cháng)期以來(lái)已養成了被動(dòng)學(xué)習的習慣，要求學(xué)生利用課余時(shí)間提前預習，對于不善于主動(dòng)學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。實(shí)施具有翻轉課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費更多的時(shí)間與精力。對于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì )對這樣的安排有抵觸心理。應用翻轉課堂模式開(kāi)展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習視頻，然后在課堂上進(jìn)行討論，這種方式可能會(huì )讓一部分學(xué)生感覺(jué)是教師為了省事又給學(xué)生強加了一項作業(yè)。對學(xué)生而言，很多課程只要按時(shí)交作業(yè)，不曠課，考前稍加復習就能通過(guò)。在習慣了被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生面前，翻轉課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實(shí)施后可能也會(huì )效果不佳。翻轉課堂目前在中國較多地應用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數中小學(xué)生是在家長(cháng)的監督下進(jìn)行學(xué)習，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強制內容，開(kāi)展以提高升學(xué)率為目標的翻轉課堂得到家長(cháng)與學(xué)校的普遍支持。
�。ǘ┙處熜枰ㄙM大量的時(shí)間去做準備
開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的教師需要比開(kāi)展常規教學(xué)的教師付出更多，翻轉課堂并不是簡(jiǎn)單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習視頻讓學(xué)生課前觀(guān)看、上課時(shí)再進(jìn)行討論這么簡(jiǎn)單。翻轉課堂對教師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，教師需要仔細設計課程的預習、討論、實(shí)驗等各個(gè)環(huán)節。對教師來(lái)說(shuō)，應用MOOC進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內容也要隨之變化。在準備開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)時(shí)，教師需要全面梳理教學(xué)內容，將知識點(diǎn)細化，精心設計課前自學(xué)內容與測評試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預先認真觀(guān)看MOOC的內容，如果感覺(jué)已有MOOC的內容與自己擬教學(xué)的內容差距較大，就需要對現有的MOOC視頻進(jìn)行改進(jìn)或尋找新的素材或自己去做視頻資料，以實(shí)現MOOC到SPOC的轉變。
�。ㄈ⿲π@網(wǎng)絡(luò )建設與MOOC平臺的要求較高
對于沒(méi)有實(shí)現無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋的學(xué)校，可能會(huì )造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問(wèn)題，由此會(huì )對MOOC的推廣應用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開(kāi)展翻轉課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應的技術(shù)手段即配備學(xué)習管理平臺來(lái)檢查學(xué)生的視頻學(xué)習情況。通過(guò)SPOC管理平臺自動(dòng)采集教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數據，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習的活躍程度、學(xué)習習慣、學(xué)習進(jìn)度、討論區活躍程度、得分分布等情況，通過(guò)詳細的數據統計與分析，幫助教師與管理人員更好地進(jìn)行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒(méi)有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
四、解決前述問(wèn)題的對策及建議
�。ㄒ唬┭驖u進(jìn)地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是經(jīng)過(guò)長(cháng)期培養逐漸形成的，當學(xué)生早已習慣于被動(dòng)學(xué)習時(shí)，教師期望通過(guò)一門(mén)課程學(xué)習就能改變他們的學(xué)習方式是不現實(shí)的。擬采取MOOC形式與翻轉課堂相結合的授課對象建議從低年級學(xué)生中選取。與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生的可塑性較強，學(xué)習自覺(jué)性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性普遍不高時(shí)，建議先采取不完全翻轉課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉課堂過(guò)渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀(guān)看教學(xué)視頻，觀(guān)看完畢后再開(kāi)展一些討論。當學(xué)校提供免費網(wǎng)絡(luò )接入或是有條件在多媒體計算機室上課時(shí)，可以在課堂安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習，然后讓學(xué)生根據視頻內容完成相應的預習題目或進(jìn)行分組討論，教師根據學(xué)生預習、討論情況進(jìn)行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進(jìn)步。為了平衡翻轉課堂與普通課堂的學(xué)習強度，降低學(xué)生對翻轉課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時(shí)減免，或是對原來(lái)的課時(shí)進(jìn)行分段，將一部分學(xué)時(shí)確定為學(xué)生自習課，讓學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、完成預習題目。在學(xué)生自習課上，任課教師也需到場(chǎng)，但此時(shí)任課教師只是起到監督作用，并不進(jìn)行授課。
�。ǘ┻\用保障制度促進(jìn)教師參與教學(xué)改革
翻轉課堂是突出學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)形式，教師根據學(xué)生課前的自學(xué)情況來(lái)進(jìn)行差異化備課，因此每個(gè)班的備課內容不同，上課時(shí)不僅不能按照既定的步驟進(jìn)行，而且需要不斷鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)問(wèn)題的討論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。上課的內容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開(kāi)展的翻轉課堂教學(xué)，不應視為任課教師的個(gè)人工作，而是需要發(fā)揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數教師并不能“主動(dòng)”實(shí)現教學(xué)理念的更新，這個(gè)時(shí)候就需要外界的推動(dòng)，建立教學(xué)改革的保障制度與進(jìn)行必要的推動(dòng)。建議學(xué)校通過(guò)相關(guān)措施調動(dòng)教師投身教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應支持，建立相關(guān)教學(xué)團隊及教學(xué)輔助機構，實(shí)現團隊成員在對授課內容共同討論基礎上的分工協(xié)作。對教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)始參與教學(xué)改革時(shí)，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導致無(wú)法有效參與改革工作。在試點(diǎn)階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺學(xué)習進(jìn)度同步學(xué)習，并根據需要安排適當的答疑討論環(huán)節。在熟悉相關(guān)的環(huán)節之后，教師可以根據自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行選擇性采用或加以改造，或是自己開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際的MOOC。
�。ㄈ┘訌娦@網(wǎng)絡(luò )及MOOC平臺建設
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的應用普及，部分高校已實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )校園全覆蓋。對于暫不具備無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋條件的學(xué)校，建議開(kāi)辟部分教學(xué)區為翻轉課堂教學(xué)區域，優(yōu)先解決該教學(xué)區的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋，或建設翻轉課堂專(zhuān)用教室。關(guān)于教學(xué)平臺，目前國內外已經(jīng)出現不少MOOC平臺，其中一些平臺開(kāi)放了面向校內使用的SPOC平臺。本校如果沒(méi)有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開(kāi)展合作，以加快建設速度。目前已有相當一部分高校通過(guò)上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線(xiàn)平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設，節省大量的開(kāi)發(fā)費用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內無(wú)法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現有一些教學(xué)應用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機應用，建立翻轉課堂教學(xué)的輕量級應用平臺，先行嘗試開(kāi)展翻轉課堂的教學(xué)。
五、結束語(yǔ)
基于MOOC的教學(xué)改革是一個(gè)系統工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設、教學(xué)團隊建設、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個(gè)高校應在對自己情況進(jìn)行客觀(guān)分析的基礎上，科學(xué)引導各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)、各課程從自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，確立試點(diǎn)項目，分步驟、分層次地開(kāi)展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。
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