高職課堂教學(xué)改革探討
[論文摘要]目前，高職院校注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高而忽視課堂教學(xué)的改進(jìn)，有違背職業(yè)教育的初衷。課堂教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節，本文通過(guò)課堂教學(xué)現狀、發(fā)展方向和改革原則闡述，提出對課堂教學(xué)改革的思考和建議，希望能推動(dòng)我國高等職業(yè)教育改革。
[論文關(guān)鍵字]高職教育；課堂教學(xué)現狀；原則；改革；對策
一、目前高等職業(yè)教育課堂教學(xué)情況分析
我國在高等職業(yè)教育上取得了不錯的成績(jì)。當然還存在一些問(wèn)題，比如，我國高職院校的辦學(xué)時(shí)間還不長(cháng)，辦學(xué)類(lèi)型還很新，我國高職院校還處于發(fā)展的初級階段，重視程度和投入力度明顯不足。同時(shí),也存在高等職業(yè)教育的定位不夠準確、教學(xué)模式落后、教學(xué)方法不適應學(xué)生和社會(huì )發(fā)展需要的問(wèn)題，極大地影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。積極而穩妥地大力推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革是每一個(gè)高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。下面就本人從事高職教育幾年來(lái)的感受，有如下五個(gè)方面的問(wèn)題：
1、教學(xué)方法的問(wèn)題
目前，很多高等職業(yè)學(xué)院仍以傳統教學(xué)方式，教師的上課就是“照本宣科”，學(xué)生主要是靠被動(dòng)地接受教師的“言傳身教”。教師通過(guò)表現自己的權威，把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，在課堂上給出唯一答案，如此等等。阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮。其結果當然不言而喻：學(xué)生在課堂上顯得被動(dòng)，思維受到限制，想象力缺乏，課堂氣氛死板僵硬。
2、課程體系設置的問(wèn)題
在課程的價(jià)值取向上，忽視課程本身的創(chuàng )新價(jià)值，課程目標缺乏對學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)培養的明確要求與具體規定；課程內容脫離學(xué)生生活現實(shí)，不注重教師的課程開(kāi)發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開(kāi)發(fā)主體的主動(dòng)性與創(chuàng )造性；課程設置不能滿(mǎn)足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。
3、教學(xué)資料的問(wèn)題
高職教材與普通高校教材的主要區別，是高職教材必須突出實(shí)踐應用教學(xué)，把提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力放在首位。然而，實(shí)際情況卻是，要找到適合職業(yè)教育的相關(guān)教材相當難，老師手中即便有教材，不是實(shí)踐性、可操作性不夠。
4、教學(xué)手段的問(wèn)題
近年發(fā)展起來(lái)的職業(yè)學(xué)院有很多屬于民辦高校，學(xué)校內部資金有限，導致課堂教學(xué)仍然主要采用單一的“一支粉筆、一本書(shū)”模式。即使有多媒體教學(xué)模式?jīng)]有得以很好地應用，實(shí)訓基地建設落后或沒(méi)有得到很好利用，校外實(shí)習安排不夠合理等等。學(xué)生單純學(xué)習了理論知識，而對于實(shí)際操作卻涉及甚少，遠遠不能滿(mǎn)足提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )造能力、就業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)能力的需要。而且，就算有部分學(xué)校教學(xué)資源相對豐富，但是，也是老師在校園里空對空講解，沒(méi)有真正意義上把知識和社會(huì )應用結合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習到的真正能夠到社會(huì )用的知識很少，“零培訓”上崗要求無(wú)法做到。
5、師資的問(wèn)題
高職教育院校的任課教師多數還是從普通大學(xué)畢業(yè)生或大專(zhuān)院校的教師中聘用，遠不適應職業(yè)教育的特殊要求。就目前職業(yè)學(xué)院的師資隊伍來(lái)說(shuō)，教師普遍存在以下問(wèn)題：其一是，掌握一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗或相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。因此上課時(shí)不能很好地將教材與實(shí)際操作相結合。其二是，了解一定教育理論，但對職業(yè)教育理論缺乏整體把握，特別是對于先進(jìn)教育理念了解甚少。其三是，從組成結構來(lái)說(shuō)，非師范類(lèi)的教師占有相當大的比例，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，他們大多未受過(guò)專(zhuān)門(mén)的師范訓練，對專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對教學(xué)涉獵不深；其四是，教師資源在流動(dòng)性太大，不利于形成系統的教學(xué)模式。教師打工思想太嚴重。
二、高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的發(fā)展的方向和原則
1、課堂有效果性原則
傳統的教學(xué)論更強調過(guò)于簡(jiǎn)單的灌輸、甚至“填鴨式”的教學(xué)方法，不注意或者不會(huì )運用幫助學(xué)生發(fā)展心理技能的辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)只注意如何使學(xué)生接受教學(xué)內容，而沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權。所以對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。所謂“課堂有效果”原則，是指以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調以科學(xué)理論為指導，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化。
2、服務(wù)培養高技能、高素質(zhì)型人才的原則
高職院校的一個(gè)重要特征，就是培養高素質(zhì)人才。“能夠生存，能夠生活，能夠發(fā)展”是各種學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的最低要求，這是高職院校的重要任務(wù)，也是高職院校的出路。職業(yè)教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的發(fā)展道路，把培養高技能型人才作為當前的重要目標。因此，高職課堂教學(xué)的內容要與市場(chǎng)變化、技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)崗位技術(shù)應用情況相一致，以保證學(xué)員所學(xué)的知識進(jìn)入企業(yè)后即能上崗應用，具有“崗位針對性”。同時(shí)，又要培養學(xué)生在繼承傳統技術(shù)的基礎上，重點(diǎn)增強技術(shù)創(chuàng )新的意識和能力。
3、職業(yè)性強的原則
高職院校還有一個(gè)特征，就是職業(yè)性很強。這就要求我們要針對社會(huì )和市場(chǎng)對職業(yè)和崗位的需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。課堂教學(xué)還要不斷根據科技和就業(yè)形勢的發(fā)展變化而有所變化，不要被一成不變的課程體系所束縛。職教課程體系的來(lái)源應當是職業(yè)能力，或職業(yè)競爭能力。高等職業(yè)院校的教育體系具有強烈的可變性，必須隨著(zhù)社會(huì )需求做出相應的積極的教學(xué)體制改革。因此，在這種巨大變化下，對于教師的要求就更高。唯有具有創(chuàng )新性、開(kāi)拓性的教師才能適應職業(yè)教育的特點(diǎn)。
4、 課程體系設置原則
基礎性�；A性主要表現在：一方面加強國際交流需要強化信息時(shí)代需要的基礎學(xué)科，如外語(yǔ)、計算機、強調普通文化基礎課程的地位，重視專(zhuān)業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)科教學(xué)。
針對性。課程設置要根據專(zhuān)業(yè)培養目標，依據職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養，切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。要注意將用人單位的需求轉化為高職的培養目標，并在課程設計中體現出來(lái)。
實(shí)踐性，課程設置要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，強調以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專(zhuān)業(yè)理淪知識。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，要通過(guò)生產(chǎn)見(jiàn)習、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加強學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養。
實(shí)用性。高等職教育是培養實(shí)用型人才的就業(yè)教育，培養的學(xué)生，既要能動(dòng)腦，又要能動(dòng)手，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉，能夠迅速成長(cháng)為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程設置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。
三、對我國高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的幾點(diǎn)對策
1、加強高職院校教師隊伍建設
高度重視并積極培養“雙師型”，根據相關(guān)政策，“雙師型”教師通常應持有“雙證”，即教師資格證和證明其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)水平的相關(guān)職業(yè)資格、專(zhuān)業(yè)能力或專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)等證書(shū)。在實(shí)際工作中，對既能勝任理論教學(xué)、又能指導學(xué)生實(shí)踐，教學(xué)成績(jì)突出，具有“教學(xué)和實(shí)踐一體化”特點(diǎn)的專(zhuān)、兼職教師，按照相關(guān)標準，通過(guò)一定的程序，也可以認定為“雙師型”教師。目前，可以通過(guò)如下途徑使在職教師達到“雙師型”要求：
校企合作模式。校企合作模式主要是職業(yè)院校和企業(yè)通過(guò)訂立合同的形式進(jìn)行合作。為了提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，急需把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗和技能的教師送到技術(shù)先進(jìn)的相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展趨勢，讓教師將自己的理論知識在實(shí)踐生產(chǎn)中得到升華。
拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道。一方面，要有計劃地、分期分批地把專(zhuān)業(yè)課教師送到相關(guān)企事單位進(jìn)行培訓；另一方面，可從企事業(yè)單位引進(jìn)技術(shù)人才經(jīng)過(guò)培訓擔任專(zhuān)業(yè)課教師或作實(shí)踐課指導教師。這首先就要打破師資來(lái)源以高校畢業(yè)生為主的傳統觀(guān)念，政府應出臺相應政策，鼓勵并幫助社會(huì )上各行業(yè)中優(yōu)秀人才到高職院校任教，充實(shí)教師隊伍。
2、探索課堂和實(shí)習一體化，建立相對穩固的實(shí)習實(shí)訓基地
高職教育實(shí)訓基地建設的規律是必須滿(mǎn)足一定時(shí)期經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才數量和質(zhì)量方面的要求，必須使學(xué)生所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得以加深理解和應用，必須促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。
實(shí)訓基地真實(shí)。實(shí)訓基地應充分體現生產(chǎn)現場(chǎng)的特點(diǎn)，具有針對性很強的、數量和場(chǎng)地足夠的、與社會(huì )實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)場(chǎng)所盡可能一致的模擬實(shí)景；要具有真實(shí)而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，使學(xué)生得到實(shí)際操作訓練，幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、技巧的形成，培養學(xué)生的技術(shù)應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學(xué)生創(chuàng )造反復訓練的機會(huì )，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度。
基地技術(shù)先進(jìn)�，F在培養的人才要適應未來(lái)的需要，所以實(shí)訓基地應具有一定的先進(jìn)性。盡可能體現專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新特征。這是我國高職院校實(shí)訓基地建設普遍存在的弱點(diǎn)，也是最難按高標準做到的，因為它涉及投資�，F實(shí)的解決辦法是通過(guò)校企合作。
適合課堂教學(xué)。要使先進(jìn)的設備適合課堂教學(xué)，要使實(shí)訓教學(xué)貼近高科技企業(yè)的實(shí)際，適應迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對人才的要求。對于那些不可能搬進(jìn)實(shí)訓室的大型流水線(xiàn)和重型設備，必須進(jìn)行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實(shí)物的一般特征，又能放在實(shí)訓室里作為訓練對象；既有助于教師的講解，又能使學(xué)生感受到以往課堂上無(wú)法感受到的那種職業(yè)氛圍。這些設備是給學(xué)生訓練用的，使用頻率高，要求設備必須安全、方便、可靠、適用，不要片面追求高、精、尖、洋。這就需要開(kāi)發(fā)研制人員既要有扎實(shí)的理論基礎，又要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，能根據實(shí)際需要開(kāi)發(fā)實(shí)訓設備和模塊。
3、從實(shí)處入手，著(zhù)重革新課堂設計思路，體現合理課堂要素的新配置
對于每一堂課，最重要的莫過(guò)于課堂教學(xué)設計思路的變革。改變過(guò)去以知識掌握為主線(xiàn)的設計思路，在設計中以能力形成為主線(xiàn)，將知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機重組。本人在教學(xué)實(shí)踐中盡力做好以下“五性”要求，取得的效果是顯見(jiàn)的：
增強形象性。拋棄過(guò)去用語(yǔ)言和文字的單一形式，盡可能廣泛采用多媒體、實(shí)物、圖例等形象直觀(guān)的教學(xué)形式，既可以吸引學(xué)生注意力，引起他們興趣，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。
注重實(shí)踐性。課堂中的任何一個(gè)舉例、提問(wèn)，都要盡力考慮到指導學(xué)生的實(shí)際運用，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂中多選用現實(shí)中的典型案例，提高課堂的實(shí)踐性。
擴大參與性。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動(dòng)量，從學(xué)生的腦、手、口、眼、耳各個(gè)部位強化刺激，以形成有意義的弧反射，達到擴大學(xué)生參與性、增強課堂上下互動(dòng)性的目的。
把握多樣性。多樣化的信息傳播形式、方法、手段（包括語(yǔ)言表達方式、技巧）等，可以避免課堂形式的單調性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如，采用案例教學(xué)、懸念教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等也不失為多樣性教學(xué)的探索。
落腳有效性。“有效性”是課堂教學(xué)的生命。學(xué)校要建立健全高職教育的課堂教學(xué)評價(jià)體系，并嚴格考核，兌現獎懲。教師應對課堂教學(xué)的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價(jià)。
4、 狠抓典型示范，總結經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)
目前，國家教育部剛剛正式啟動(dòng)了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。我們要以此為契機，加強高職院校之間教學(xué)改革經(jīng)驗的交流,實(shí)現資源共享，共同提高。每年定期召開(kāi)現場(chǎng)觀(guān)摩交流會(huì )議或研討會(huì )，共同探索高職院校教學(xué)改革的新體制、新機制、新模式和新方法。這樣的經(jīng)驗交流和研討會(huì ),要多吸收任課教師參加。最好是能分專(zhuān)業(yè)定期召開(kāi)課堂教學(xué)經(jīng)驗交流會(huì )或研討會(huì )。努力在教學(xué)組織管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、理論教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、師資隊伍管理、學(xué)業(yè)成績(jì)的考核管理以及建立健全充滿(mǎn)生機與活力的教學(xué)運行機制等方面作深入研討和交流，從而把高職院校課堂教學(xué)的改革引向深入。有關(guān)管理部門(mén)要加強領(lǐng)導，制定和完善相關(guān)扶持政策，狠抓典型示范，不斷總結和推廣典型經(jīng)驗，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高職課堂教學(xué)改革探討】相關(guān)文章：
高職建筑材料課程教學(xué)改革的探討11-16
高職《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐11-24
談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)改革課堂調控策略03-20
高職院校嵌入式教學(xué)改革探討論文03-06
探討高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革03-23
高職高專(zhuān)工程力學(xué)課程教學(xué)改革探討11-24
高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討論文03-07
- 相關(guān)推薦