新課程下數學(xué)課堂活力探究

        《新課程標準》指出：學(xué)習是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長(cháng)期以來(lái)，我們的課堂上過(guò)分依賴(lài)課本，以教師講授為主，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習、死記硬背的現狀，我們忽視了生命的存在，過(guò)多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，最終使數學(xué)教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。新課程下的數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，課堂上創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，多給學(xué)生留有實(shí)踐、思考、探索、交流的機會(huì )。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，形成技能、發(fā)展思維。生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學(xué)課堂真正活起來(lái)，實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的實(shí)實(shí)在在的教學(xué)，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
        一、 真誠面對學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
        課堂教學(xué)中的教師要過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和人格的發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng )造更加民主、平等、和諧、富有情感的學(xué)習氛圍。教師不再是依靠對某一類(lèi)知識的占有，而是依科學(xué)的知識組織，即根據一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規律把各種知識組織起來(lái)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的能力。確立以學(xué)生為本的價(jià)值觀(guān)，在目標上，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng )新能力的培養和全面素質(zhì)的提高為取向；在方法上，以不壓抑學(xué)生的天賦和才智為原則。
         在數學(xué)課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于心靈蹲下來(lái)，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的場(chǎng)所。學(xué)習的過(guò)程實(shí)際上就是以學(xué)生為主體的交流過(guò)程，通過(guò)交流，主體從感知到理解，從理解到應用，從應用到反思，每個(gè)環(huán)節都有充分的時(shí)間和空間得以順利完成。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認為只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，他們的推理，應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力在積極和合作交流中才能得以發(fā)展。
        二、 課堂還給學(xué)生，用愛(ài)的心靈激發(fā)思維的火花。
    沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。
課堂上師生之間充滿(mǎn)“愛(ài)意”，課堂才會(huì )變得有活力，教師才會(huì )游刃有余地教，學(xué)生才會(huì )自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì )互相尊重和理解，教師不必將自己的觀(guān)點(diǎn)強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛(ài)意”教師不會(huì )將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命的存在。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿(mǎn)懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮！”••••••在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習和發(fā)展。只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng )意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸實(shí)、一問(wèn)一答式等單調乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會(huì )提出一些極具創(chuàng )新思維的問(wèn)題。       三、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體味數學(xué)在生活中的樂(lè )趣
        實(shí)踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待生活，增強學(xué)生生活的數學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性的“源泉”
        結合身邊的實(shí)例融入到數學(xué)課，讓教與學(xué)跳出腳本，走到現實(shí)生活中，使數學(xué)課堂大起來(lái)。超市的價(jià)格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買(mǎi)面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學(xué)習數學(xué)的源素材。如教學(xué)《概率》時(shí)，結合生活的擲硬幣游戲從而導入新內容的教學(xué)。這樣的學(xué)習無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內驅力，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。
        數學(xué)問(wèn)題回歸生活，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為了在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數學(xué)思想方法，不斷增強數學(xué)意識，就必須在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機會(huì )接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數學(xué)問(wèn)題，認識現實(shí)中的問(wèn)題和數學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區別。例如：在數學(xué)《教育儲蓄》這一課時(shí)，可以利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到銀行去參觀(guān)，并以自己的壓歲錢(qián)為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢(qián)，觀(guān)察銀行周?chē)�環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開(kāi)始產(chǎn)生問(wèn)題了，“利率是什么��？”“為什么銀行的利率會(huì )不同啊”“利息、稅后利息”••••••然后就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去預習新課，到上課的時(shí)候學(xué)生由于是自己發(fā)現問(wèn)題，自己來(lái)解決問(wèn)題，從而找到符合實(shí)際需要的儲蓄方式，這樣把學(xué)生培養成留心周?chē)�事物，有意識地用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)去認識周?chē)�事物的習慣，并自覺(jué)把所學(xué)習的知識與現實(shí)中的事物建立聯(lián)系。為此我們要創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機會(huì )。
        總之，新課程為學(xué)生自主學(xué)習提供了豐富的研究材料和廣闊的思維空間．我們應當把給學(xué)生問(wèn)題、給學(xué)生思路、給學(xué)生結論的教學(xué)方式，轉變?yōu)橐龑�學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己得出結論的教學(xué)方式，使知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程象歷史在戲劇中的重演，使學(xué)生真正親歷知識的形成過(guò)程．事實(shí)上，盡管獲得結果特別是獲得準確的結果是重要的，但從某種意義上說(shuō)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗這種研究和解決問(wèn)題的過(guò)程要比獲得結果更重要．這是因為，這種問(wèn)題解決的“過(guò)程”，不僅是結果的動(dòng)態(tài)延伸，而是折射出“高智慧學(xué)習”方式和創(chuàng )新能力的一面鏡子，更是開(kāi)啟智慧、發(fā)展智力、培養潛能、提高素質(zhì)的源泉。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，數學(xué)學(xué)習的課堂才能真正地煥發(fā)出生命的活力。

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