淺談新課程背景下的和諧課堂的研究

        和諧指配合得適當和勻稱(chēng)，即為了達到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生為主體，通過(guò)指導學(xué)生展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。而新課程改變了在傳統集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性也因此得以充分的發(fā)揮。從而達到和諧課堂。 
        一、 合理的座位
        為了創(chuàng )設和諧課堂，培養學(xué)生的合作能力，我們首先將學(xué)生的位置進(jìn)行調整，本班有50人，以六人一小組，坐成“丁”字形，其中有一組為八人。全班分為八小組，盡管每組僅有六人，但我根據他們的行為習慣，成績(jì)情況，男女生情況合理進(jìn)行分配。每小組都有語(yǔ)數外小組長(cháng)，他們負責本小組成員的作業(yè)。而各小組的紀律會(huì )有值日班干負責，捆綁考核各小組。黑板報上留一小角，每周對各方面表現最好的小組進(jìn)行表?yè)P，在學(xué)期末對分數最高的小組進(jìn)行一些物質(zhì)獎勵。
        二、 教師角色的改變
        以往，盡管經(jīng)常談小組合作，提高學(xué)生的興趣，不過(guò)我們上課時(shí)經(jīng)常不會(huì )注意到�，F在我們不得不備課時(shí)考慮了，或許目前還有點(diǎn)強迫，但從長(cháng)遠來(lái)看定會(huì )提升學(xué)生自主性和獨立性，而且為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率。如我實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：講解7A Unit 6 Grammar(A)
        （一）師生共同確定預習目標
        目前，在新課程背景下，課時(shí)比較有限，因此預習任務(wù)尤其重要。教師根據大綱的要求以及本單元、本課時(shí)的重、難點(diǎn)，學(xué)生依據書(shū)后課后練習，共同制定每節課的預習目標。在共同確定預習目標的過(guò)程中使學(xué)生明確本課時(shí)的教師著(zhù)重講授目標，使學(xué)生對一堂課的訓練目標做到心中有數。 
        例如： 7A Unit6 Grammar(A)教學(xué)目標是：掌握can和may表示許可或請求的用法及區別.我們的預習作業(yè)就是上課時(shí)的第一個(gè)活動(dòng)，從7A書(shū)中所學(xué)的內容中找出含有can和may的句子。說(shuō)句實(shí)話(huà)，這個(gè)內容挺多的，因為他們此時(shí)已經(jīng)學(xué)到第六單元，那么如果小組合作完成這項作業(yè)了，自然會(huì )減少不少時(shí)間。
        在課堂上，我要求每小組派一個(gè)代表讀出他們所摘錄的句子，他們通過(guò)舉手贊成誰(shuí)作為代表，比較好。那位代表未必口語(yǔ)是最好的，但他（她）是本組同學(xué)選出來(lái)的，比較民主，能夠激起大家學(xué)習的興趣。
        （二）啟發(fā)引導，教給學(xué)習方法
        這是從定訓練目標過(guò)渡到小組合作學(xué)習的必要準備階段，在這個(gè)階段，教師重在提出問(wèn)題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過(guò)渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習思考，初步感知教學(xué)內容，做好必要的心理準備。 
        （三）小組合作學(xué)習
        在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習，并對小組學(xué)習的過(guò)程做必要的指導、調控。 
當學(xué)生已經(jīng)基本掌握了 can和may的用法后，我們實(shí)施活動(dòng)三：Work in pairs
        1. You and Sandy are shopping. You want to buy a pair of shoes. But you don’t have enough money.      2. You forget to bring your dictionary to school. You want to use Miss Li’s.
        3. Your school bag is too old. You want your mother to buy you a new one.
        （四）全班交流
        這個(gè)階段的教學(xué)主要是通過(guò)各小組匯報情況后，教師進(jìn)行適當的指導，或者是學(xué)生進(jìn)一步練習。
        總之，全班交流就是讓學(xué)生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價(jià)。 此時(shí)，而教師在整堂課中的角色，也悄然地發(fā)生了變化，成為學(xué)生交際的合作者和協(xié)調者、學(xué)生語(yǔ)言指導者和課堂的管理者。
        （五）復習鞏固階段
        我們每堂課都必須留5分鐘左右進(jìn)行測試，看看學(xué)生掌握程度如何。
        翻譯：
        1) 我可以進(jìn)來(lái)嗎，媽媽?zhuān)?
        2) 我能借用一下你的尺子嗎？
        3) 你能和我一塊兒去購物嗎，米莉？
        4) 我能請教您幾個(gè)問(wèn)題嗎， 格林先生？
        （六）給予鼓勵
        教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！蔽覀兘處煈�每當小組測試后，就給予他們鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。
        1．做有心人，只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)在全班面前給予鼓勵和表?yè)P，肯定他們的行為，并號召全班同學(xué)向他們學(xué)習，使他們能帶動(dòng)其他同學(xué)一起加入到小組合作的行列中去。多鼓勵，努力找到學(xué)生做對的地方。
        2．要及時(shí)進(jìn)行總結和評比。在課堂表現中，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)評比“最佳合作小組”等等來(lái)肯定他們的表現，條件允許的話(huà)，以喜報的形式來(lái)告知他們的家長(cháng)，充分喚起他們的自豪感。
        三、 結束語(yǔ)
        “需要滿(mǎn)足論”認為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 

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