淺談新課程背景下的詞匯教學(xué)
【摘要】普通高中《英語(yǔ)課程標準》對學(xué)生詞匯的八級要求，即高考要求是：學(xué)生學(xué)會(huì )使用3500個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。依據《課程標準》，筆者結合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的現狀，通過(guò)對部分高二學(xué)生詞匯學(xué)習策略的調查，具體敘述了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。 【關(guān)鍵詞】課程標準 詞匯學(xué)習策略調查 詞匯教學(xué)策略一、引言
《高中英語(yǔ)標準》把語(yǔ)言知識列為構成綜合語(yǔ)言運用能力的要素之一，而詞匯是語(yǔ)言重要的組成部分之一，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達思想。正如著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō) ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。學(xué)生詞匯量的大小直接決定一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低。離開(kāi)了詞匯學(xué)習，語(yǔ)言知識的掌握就無(wú)從談起，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行交際的能力也必將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基本的教學(xué)環(huán)節。但是，目前在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中，許多學(xué)生雖然英語(yǔ)語(yǔ)法理解掌握得很好，但由于詞匯量不足或對詞匯的用法掌握得不夠全面，仍然不能很好地理解閱讀和聽(tīng)力材料，不能用英語(yǔ)跟別人交流，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。他們往往花大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞、詞組，背得多，忘得快，收效甚微。本文擬從現狀分析的角度對高中學(xué)生的詞匯學(xué)習策略進(jìn)行調查，并對當前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出相應的對策。
二、問(wèn)卷調查與分析
（一）問(wèn)卷目的：了解學(xué)生詞匯學(xué)習的策略和存在的問(wèn)題。
本問(wèn)卷擬回答以下15個(gè)問(wèn)題：
1.制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習計劃。
2. 經(jīng)常評價(jià)自己學(xué)習英語(yǔ)詞匯進(jìn)步的情況，從而找出薄弱環(huán)節和改進(jìn)措施。
3.根據詞匯學(xué)習的特點(diǎn)，選擇不同詞匯策略進(jìn)行學(xué)習。
4.經(jīng)常評價(jià)自己在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中的做法（諸如樹(shù)立目標、制定計劃、調整策略等）， 從而找出存在的問(wèn)題和相應的解決方法。
5.在閱讀中碰到生詞時(shí)，根據上下文猜意思。
6.利用詞綴及詞根來(lái)學(xué)習單詞。
7.經(jīng)常大聲朗讀單詞來(lái)記單詞。
8.經(jīng)常通過(guò)字典查閱閱讀中碰到的大多數生詞。
9.會(huì )有選擇地記憶課外閱讀材料中碰到的生詞和未學(xué)過(guò)的短語(yǔ)。
10.記憶單詞時(shí)，發(fā)揮想象來(lái)幫助記憶。
11.用重復念和重復拼寫(xiě)的方法來(lái)記生詞。
12.記憶單詞時(shí)，會(huì )聯(lián)想有關(guān)的同義詞或反義詞。
13.用課文中新學(xué)的詞、短語(yǔ)或語(yǔ)法規則進(jìn)行造句，以加深記憶。
A. 經(jīng)常使用 B. 偶爾使用 C. 很少使用 D. 從不使用 E. 不知道
14.在英語(yǔ)詞匯學(xué)習中，你碰到的最大障礙是什么？
15.談?wù)勀阍谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習中的好方法、好建議。
（二）調查對象：
本次調查的對象為我校高二年級兩個(gè)班：高二（14）、（16）班，共105名學(xué)生，大部分學(xué)生有將近8年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，應該已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識。選擇他們作為此次測試和調查對象的原因是：(1)這些學(xué)生經(jīng)過(guò)8年的英語(yǔ)學(xué)習以后，應該已經(jīng)基本形成自己的學(xué)習方法；(2)作為高二年級學(xué)生，他們迫切希望擴大英語(yǔ)詞匯量，希望把已經(jīng)掌握的語(yǔ)法和詞匯知識更好地運用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中，并為高三階段的學(xué)習做好充分準備；(3)在學(xué)習英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，他們碰到了一些不知道該怎樣解決的實(shí)際問(wèn)題并希望能盡快找到解決問(wèn)題的方法。
（三）調查結果：
結果
結果
問(wèn)題選項A選項B選項C選項D選項E
16%29%44%20%1%
220%37%30%10%3%
320%40%30%8%2%
412%30%38%15%5%
563%27%8%1%1%
637%34%24%4%1%
768%18%11%2%1%
840%36%20%3%1%
920%37%33%6%4%
1025%32%28%10%5%
1165%16%11%6%2%
1219%43%31%5%2%
1318%32%33%14%3%
14生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無(wú)法正確發(fā)音，詞匯運用有困難，讀音不準導致記憶困難，記不住，易遺忘。
15多讀、多背英文文章，根據音標拼寫(xiě)詞匯，聯(lián)想記憶。
14 生詞多、難記，發(fā)音相似的單詞、形似的單詞容易搞混，無(wú)法正確發(fā)音，詞匯運用有困難，讀音不準導致記憶困難，記不住，易遺忘。
15 多讀、多背英文文章，根據音標拼寫(xiě)詞匯，聯(lián)想記憶。
（四）調查分析：
本次調查實(shí)際上交問(wèn)卷100份，調查結果表明，63%的學(xué)生已經(jīng)能夠利用上下文來(lái)推測生詞的含義，68%的學(xué)生已經(jīng)養成通過(guò)大聲及反復朗讀來(lái)記憶單詞；但是大部分學(xué)生不會(huì )合理安排時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習，不會(huì )制定合理的詞匯學(xué)習計劃，很少使用不同的策略（如利用詞綴、詞根，通過(guò)發(fā)音、聯(lián)想記憶、運用造句等）進(jìn)行詞匯學(xué)習。 三、教學(xué)對策
針對上述問(wèn)題，本文根據新課程的要求，結合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，提出如下應對策略。1.使學(xué)生明確學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃調查表明，只有6%的學(xué)生經(jīng)常制定英語(yǔ)詞匯學(xué)習計劃，明確學(xué)習目標，然而大部分同學(xué)在詞匯學(xué)習中無(wú)計劃、無(wú)目標。心理學(xué)認知規律認為：目標意識是影響個(gè)體行為動(dòng)力的一個(gè)因素，尤其是對惰性大、自覺(jué)性較差的學(xué)生尤為重要；頭腦中對目標的意識越清晰、越具體，對個(gè)體行為動(dòng)力的引發(fā)越有利；目標的實(shí)現對滿(mǎn)足個(gè)體需要越有效，其價(jià)值就越高，而價(jià)值越高，就越有利于增進(jìn)個(gè)體的行為動(dòng)力。因此教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生根據自己掌握的詞匯量情況，建立短期、長(cháng)期目標，如一周、一個(gè)月、半學(xué)期所要掌握的詞匯內容，并采取“相互競爭”的方法，配合“周周練”、“月檢查”幫助學(xué)生進(jìn)行自我監控和評估，隨時(shí)了解自己的學(xué)習水平和學(xué)習情況，這樣學(xué)生就能及時(shí)發(fā)現和解決詞匯學(xué)習中的問(wèn)題，調整進(jìn)度。
2.將詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)相結合
調查表明，大部分學(xué)生有類(lèi)似的英語(yǔ)詞匯學(xué)習障礙：無(wú)法正確發(fā)音，讀音不準導致記憶困難。因此，筆者認為要將詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)相結合。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標，教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫(xiě)規則，講授英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)其音能拼其形，見(jiàn)其形能發(fā)其音，形成從單詞到發(fā)音的自動(dòng)化反應， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，從而幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。
3.利用構詞法，快速記憶詞匯
英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會(huì )大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構詞法通常有派生、合成、轉換和后綴等。如在教授模塊四第三單元的單詞brighten時(shí)，可讓學(xué)生利用前綴或后綴法聯(lián)系如下詞匯：strengthen，harden，darken，widen，broaden，deepen等詞。同時(shí)可拓展：enlarge，enable，enrich 等詞匯；在教學(xué)brunch，motel，Oxbridge，multiversity，smog，sci-fi等，可讓學(xué)生采用混合法記憶；而classmate，classroom，football，volleyball，baseball等詞匯可讓學(xué)生利用合成法來(lái)記憶。
4.利用聯(lián)想法或分類(lèi)歸納法
Ronald Carter指出：如果把所學(xué)單詞放在其他單詞(特別是來(lái)自同一詞匯系列的單詞)的相互關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)，而教的方法又能使學(xué)習者對所學(xué)對象產(chǎn)生一定的“認知深度”，它們就易于被大腦儲存。在實(shí)際情境中對同類(lèi)詞利用聯(lián)想方法學(xué)習和記憶，效果更佳。如：
radar→雷達，poker→撲克，bowling→保齡球，tank→坦克，talk show→脫口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷蘭，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美麗了”等詞匯可讓學(xué)生采用諧音聯(lián)想，既生動(dòng)形象又便于記憶。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等詞匯可通過(guò)同(近)義關(guān)系或反義關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想記憶。
5.利用周期循環(huán)法，組織學(xué)生及時(shí)復習
德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現，遺忘在學(xué)習之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生在遺忘尚未開(kāi)始之前進(jìn)行及時(shí)復習，以達到預防遺忘的目的。
結束語(yǔ)
本文依據《課程標準》，通過(guò)對高中學(xué)生的問(wèn)卷調查，了解了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生學(xué)習策略的現狀，結合高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)際，客觀(guān)地分析了目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習的基本情況及存在的主要問(wèn)題，提出了高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習和教學(xué)的有效策略。
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