淺論新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的淺論新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程背景下的閱讀教學(xué)的策略
摘要：
新課程要求高中語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生為主體，從學(xué)生層面來(lái)思考教學(xué)的設計與實(shí)施，文章從閱讀教學(xué)的角度分析了發(fā)揮學(xué)生主體的作用，指導學(xué)生端正閱讀的態(tài)度、掌握閱讀的方法等諸多問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)、態(tài)度、策略
新課程背景下，高中語(yǔ)文材料的設置，每學(xué)期學(xué)生閱讀甚至背誦的篇目就有幾十篇，而高中三年累積就能達到近二百篇，如果學(xué)生能很好有效的進(jìn)行閱讀，就可以獲得一筆巨大的精神財富。所謂閱讀，顧名思義就是：閱，無(wú)聲的讀；讀，有聲的閱。它通過(guò)人的眼睛這一有效平臺，大量的吸收外界的有用語(yǔ)言信息，并儲存在大腦中，久而久之，學(xué)生運用語(yǔ)言的能力和思考的能力等就會(huì )自然而然的得到提高。那么，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中到底如何培養閱讀這一語(yǔ)文學(xué)習的最根本的能力呢？
一、高中語(yǔ)文教學(xué)必須以閱讀為始終
語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)人文性很強的科目，和自然學(xué)科類(lèi)的學(xué)科有本質(zhì)的區別�？雌饋�(lái)是廣博的卻又是零碎的，不成系統的。語(yǔ)文學(xué)界就流傳一則笑話(huà)，“語(yǔ)文就是不學(xué)，考試的時(shí)候也能考得高分”，雖是笑話(huà)，卻能基本反饋出一個(gè)重要的信息：語(yǔ)文學(xué)習很多的時(shí)候是在不經(jīng)意之間完成的，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中的量變與質(zhì)變的界限是模糊的。而教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中如果能善于利用學(xué)生的潛意識思維模式與習慣，在不經(jīng)意之間傳達閱讀的指令，使學(xué)生在不是任務(wù)的模糊思維下完成閱讀任務(wù)，就會(huì )取得更好的學(xué)習效果。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習無(wú)非就是“讀”“思”“說(shuō)”“用”“寫(xiě)”五字而已，而語(yǔ)文學(xué)習好壞的關(guān)鍵就在于“讀”這一環(huán)節做的好不好，因為“讀”是吸收，而后四個(gè)字則是反饋。沒(méi)有吸收那有反饋。許多中外有名的作家都曾坦言，閱讀乃至背誦對于寫(xiě)作的重要意義，而學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中如果能扎扎實(shí)實(shí)立足于文本閱讀，注重材料積累，自然就會(huì )從各個(gè)方面得到提高，比如：對社會(huì )現象的分析、對人情世故的把握等就會(huì )有自己深刻的見(jiàn)解。
閱讀是學(xué)習語(yǔ)文的最直接、有效的方法，在課堂教學(xué)中，應該舍得讓出時(shí)間，讓學(xué)生認認真真的投入閱讀，閱讀本身就是一種學(xué)習語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法，增強語(yǔ)言文字的感染力，靠閱讀；提高語(yǔ)言文字運用的熟練度，也靠閱讀。而有些文章，它的好處，它的言外之意與韻外之味，只能通過(guò)反復的閱讀才能有所體會(huì )，才能悠然所有意會(huì )。如蘇東坡的《赤壁賦》，只有通過(guò)反復的閱讀，才能徹底領(lǐng)悟東坡先生在受奸人所害之后的愁苦以及釋?xiě)训臅邕_。
因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，應該變多余的分析講解為扎實(shí)的閱讀、背誦訓練。因為語(yǔ)言文字往往包含著(zhù)很多耐人尋味的內容，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生的閱讀，單憑老師在的講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，并不能獲得什么。在課堂教學(xué)中，老師絕對不能主導學(xué)生的閱讀與理解，把課堂交給學(xué)生才是新型課堂的標準之一。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)必須以興趣為指向
強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內驅力，是構成閱讀能力的最為活躍的因素，而要產(chǎn)生這種內驅力有兩個(gè)前提，一是個(gè)體需要，二是精神滿(mǎn)足。在閱讀教學(xué)中，教師首先提出指導性意見(jiàn)，引導學(xué)生在課堂或是課外閱讀，一定要讓學(xué)生明白“讀什么、怎么讀”等諸多問(wèn)題。
比如在閱讀魯迅的作品《祝�！窌r(shí)，可以在閱讀之前設計出思考問(wèn)題，讓學(xué)生有針對性的去閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。問(wèn)題可以這樣設置：
�、傧榱稚┦窃趺匆徊揭徊阶呦蛩劳龅�？
�、凇拔摇痹谖闹邪缪萘耸裁唇巧�？
�、圩８５恼嬲盍x是什么？
�、芟榱稚┓磸突貞洝鞍⒚庇泻我馕�？
�、荽笱╀秩玖耸裁�？上面的五個(gè)問(wèn)題正好針對了小說(shuō)的人物、情節、環(huán)境三個(gè)方面，從易到難，逐步引導學(xué)生去解決上述問(wèn)題，通過(guò)多次練習，學(xué)生的閱讀興趣自然而然就會(huì )有提高了。當閱讀的興趣成為學(xué)生求知的內驅力時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的學(xué)習動(dòng)力，這時(shí)就不需要老師再提什么問(wèn)題了。學(xué)生有了學(xué)習語(yǔ)言的興趣，便會(huì )從內心產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)言的自我要求，就會(huì )有強烈的求知欲望，并自覺(jué)地去提高語(yǔ)文能力，不待老師教，自己就能閱讀，就能提高分析文本的能力，提升自己的語(yǔ)文素養。
同時(shí)為了培養學(xué)生的閱讀興趣，還可以多舉行一些課內外的閱讀活動(dòng)，老師在平時(shí)的教學(xué)中要關(guān)注發(fā)現閱讀能力強的學(xué)生，鼓勵他們通過(guò)公開(kāi)場(chǎng)合表達自己的閱讀心得，與別人分享自己的閱讀成果，并且開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì )、演講會(huì )等多種活動(dòng)，真正調動(dòng)他們的閱讀興趣，從而最終實(shí)現葉圣陶老先生所說(shuō)的“不待老師教的境界便自然而然的達到了�！�
三、高中語(yǔ)文教學(xué)必須以方法為導向
閱讀方法的培養是閱讀教學(xué)中最為重要的部分，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須注重培養學(xué)生的整體意識與創(chuàng )造性。要提高學(xué)生的整體閱讀能力，一方面老師應該有整體閱讀意識，知曉整體閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中潛移默化，另一方面又要讓學(xué)生養成良好的整體閱讀習慣。如在進(jìn)入文本分析之前，指導學(xué)生在閱讀時(shí)注意把握文本內容與形式。確定對文本的整體觀(guān)念，讓文本的“形象”有個(gè)整體性，讓文本中的“事”有個(gè)整體鏈。而老師在平時(shí)的閱讀指導中絕不能把自己的角色定位在“手術(shù)刀”上，將每一篇意韻豐富的文本進(jìn)行人為的解剖，變成了所謂的背景、作者、段落、中心、特色等，以至于我們把語(yǔ)言學(xué)習變成了機械的重組，把情感激蕩的文本變成了冷冰冰的自然分析。這不僅讓學(xué)生失去了閱讀的欲望，也讓學(xué)生失去了進(jìn)一步深入的勇氣。還談什么讓學(xué)生投入閱讀當中去，讓學(xué)生在閱讀當中有所思、有所得呢？因此，作為老師一定要避免這樣的現象成為教學(xué)中的主流，成為遏止學(xué)生閱讀的障礙，一定要理順老師、學(xué)生、文本這三者的關(guān)系，無(wú)論是在課堂還是在課外，加強這三者的對話(huà)是必須的，強化學(xué)生的自主性是必須的。說(shuō)到底，老師在學(xué)生與文本之間只需要承擔引導的功能就可以了，不需要凌加在學(xué)生之上，自以為權威地向學(xué)生灌輸自己的想法與認識。要讓學(xué)生與文本真正見(jiàn)面、真正貼心、真正融合，這才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終導向。
與其同時(shí)，習慣即方法，形成良好的閱讀習慣才能有良好的自覺(jué)學(xué)習的能力，也才能使學(xué)生自覺(jué)的投入課外閱讀當中去，也才能使學(xué)生受益終身，書(shū)是人類(lèi)智慧的結晶，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富，而沒(méi)有時(shí)間的投入與保證，那么一切都是無(wú)從說(shuō)起的。將學(xué)生的閱讀從課堂上遷移到課外，從教材上遷移到原著(zhù)中，不大力培養學(xué)生的閱讀習慣是做不到的，不大力培養學(xué)生的閱讀心理是做不到的。愛(ài)看書(shū)，多看書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，理應成為高中學(xué)生的最根本的精神追求。
閱讀是一個(gè)不斷探索，不斷學(xué)習與不斷付出的過(guò)程，在高中語(yǔ)文學(xué)習中，只有對閱讀有了足夠的重視，老師注重培養學(xué)生的閱讀興趣與能力，同時(shí)培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)生自然而然會(huì )在閱讀中形成語(yǔ)言學(xué)習的系統，掌握語(yǔ)言學(xué)習的規律，最終實(shí)現高中語(yǔ)文學(xué)習的目標。
參考文獻：
[1]任志宏.高中新教材優(yōu)秀教案[M].�？�:南方出版社.
[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集[C].
拓展：初中閱讀教學(xué)現狀
1．以“教”代“讀”。
教師在課堂上的閱讀教學(xué)觀(guān)念陳舊落后，教師以教材為中心，教學(xué)的目的和過(guò)程是學(xué)一篇解析一篇。在課堂教學(xué)中，老師為完成教學(xué)任務(wù)，只看重問(wèn)題的探究、知識的拓展，輕視學(xué)生的當堂閱讀，時(shí)常只是讓學(xué)生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問(wèn)、去分析、去歸納，最后給學(xué)生幾條規律，讓學(xué)生背背，老師“教”的太多，學(xué)生閱讀時(shí)間太少，很少真正走進(jìn)文本。
2．以“考”代“讀”。
為應對各次考試，教師將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓練學(xué)生，要求學(xué)生熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納；把語(yǔ)文當做訓練，讓學(xué)生喪失思考，缺乏個(gè)性，為結論而教，學(xué)生語(yǔ)文感覺(jué)已經(jīng)鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學(xué)的使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話(huà)及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿(mǎn)人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學(xué)生的渴求，成為學(xué)生的精神享受。
3．重“義”輕“文”。
在指導學(xué)生閱讀中，大多數教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，習慣于扎進(jìn)文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會(huì )，忽視了對文章語(yǔ)言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個(gè)層面上。學(xué)生缺乏主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，難以獲得獨特的感受和體驗。
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