淺議新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)策略芻議
論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)策略 新課程 價(jià)值觀(guān)
論文摘要：本文闡述了新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)，只有運用新課程理念，加強化學(xué)教學(xué)策略的研究，才能全面推進(jìn)新課程改革，才能全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。只有從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，才能充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，從而獲得化學(xué)學(xué)科的知識和技能，使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。
新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)倡導從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為新課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，從而使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過(guò)程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì )生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
一、教學(xué)策略的內涵意義
教學(xué)策略的科學(xué)內涵，目前主要有兩類(lèi)看法：一是將教學(xué)策略視為教和學(xué)的策略，認為二者是一致的，在概念使用上也不加區別；二是將教學(xué)策略視為教的策略，認為學(xué)的策略雖然與教的策略有目標上的一致性，但二者的側重點(diǎn)不一樣，使用時(shí)應加以區分。
教學(xué)策略的含義，目前主要有四類(lèi)看法。一是把教學(xué)策略看作是為實(shí)現某種教學(xué)目標而制定的教學(xué)實(shí)施的綜合性方案；二是把教學(xué)策略作為一種教學(xué)思想的體現，認為教學(xué)策略可以看作是一種教學(xué)觀(guān)念或原則，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段得以實(shí)現；三是認為教學(xué)策略與教學(xué)方法含義相同；四是把教學(xué)策略看作是為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)方式和行為。
二、影響教學(xué)策略的因素
教學(xué)策略包括對教學(xué)過(guò)程、內容的安排，教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，這就決定了教學(xué)策略的復雜多樣性。一般認為影響教學(xué)策略制定或選擇的因素主要包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象教師自身和教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面。
其中最重要的是教學(xué)觀(guān)念，因為教學(xué)策略是觀(guān)念與實(shí)踐間的橋梁和中介，制定與選擇教學(xué)策略的任何環(huán)節都要受教學(xué)觀(guān)念的制約，這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準，在正確理解和把握新課程理念的基礎上，把新課程理念更好的貫徹到實(shí)際的教學(xué)中去。
教學(xué)目標是教學(xué)中教學(xué)策略的構成要素之一，是制約教學(xué)策略選擇的決定性因素。教學(xué)策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學(xué)課程標準將化學(xué)教學(xué)目標劃分分為三個(gè)領(lǐng)域，即知識與技能領(lǐng)域、過(guò)程與方法領(lǐng)域和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域。同一教學(xué)內容可能同時(shí)涉及這三個(gè)領(lǐng)域。在正確的目標的指導下，就可以制定和運用教學(xué)策略來(lái)實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
三、教學(xué)策略的分類(lèi)
1、從教學(xué)經(jīng)驗的角度分類(lèi)
美國教育家史密斯提出了以經(jīng)驗為基礎的兩種教學(xué)策略，即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學(xué)內容的關(guān)系。重點(diǎn)分析師生的語(yǔ)言行為，認為教學(xué)本質(zhì)上是口頭、筆頭和符號表達等語(yǔ)言活動(dòng)。非內容限制性策略包括課堂教學(xué)策略、課堂管理策略以及師生間和學(xué)生間的合作策略。
2、從教學(xué)策略構成要素的角度分類(lèi)
根據教學(xué)策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發(fā)生過(guò)程兩個(gè)類(lèi)別，即結構化策略、問(wèn)題化策略。形式型策略又有集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)之分。方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類(lèi)型策略的綜合。
3、從教學(xué)環(huán)節的角度分類(lèi)
根據教學(xué)環(huán)節來(lái)分，可將教學(xué)策略分為教學(xué)準備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評價(jià)監控策略。教學(xué)準備策略是教師根據教學(xué)目的要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計劃的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略，它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實(shí)際的教學(xué)策略。教學(xué)監控評價(jià)策略是指教師為保證達到預期的教學(xué)目標，而對教學(xué)過(guò)程實(shí)行主動(dòng)的計劃、反饋、控制、評價(jià)和調節等采取的策略。
4、從教學(xué)內容的角度分類(lèi)
根據教學(xué)內容來(lái)分，就化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，主要分為：化學(xué)事實(shí)性知識，即反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學(xué)與社會(huì )、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識；化學(xué)理論性知識，即反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)屬性和內在規律的化學(xué)基本概念和原理；化學(xué)技能性知識，即與化學(xué)概念、原理以及元素化合物知識相關(guān)的化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)計算等技能形成和發(fā)展的知識內容�；瘜W(xué)知識的類(lèi)型不同，其相應的教學(xué)策略也有所不同。
四、初中化學(xué)新課程教學(xué)策略
教材作為實(shí)現課程標準所規定的目標要求的內容載體，必須全面體現課程標準的特點(diǎn)和內容要求，將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法，轉化為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教科書(shū)內容。在新課程教學(xué)策略方面，可以大概有教學(xué)的情境化策略、教學(xué)的人文化策略、教學(xué)的先行組織者策略以及教學(xué)的探究化策略等。然而化學(xué)知識的類(lèi)型不同，其相應的教學(xué)策略也有所差異。
根據初中化學(xué)知識的特點(diǎn)，可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學(xué)計算等制定不同的教學(xué)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用化學(xué)實(shí)驗，增加教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性，強調學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與，通過(guò)豐富多彩的小組探究、討論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究。同時(shí)結合具體內容貫徹和實(shí)施教學(xué)情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。
綜上所述，化學(xué)教學(xué)策略研究是一個(gè)范圍很廣、內容很多、融合了化學(xué)教學(xué)論、教育心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性的研究領(lǐng)域。選擇合適的教學(xué)策略與方法是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的有效途徑；教師對教材的合理使用，認真細致地組織課堂教學(xué)，不但能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，同時(shí)也能提高教師自身的教育教學(xué)水平。更重要的是，教師要意識到每位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，只要真正地關(guān)心愛(ài)護他們，并給予切實(shí)有效地幫助和指導，他們是可以取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)的。
參考文獻：
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[4]王榮軍《新課程形勢下如何培養學(xué)生化學(xué)學(xué)習的能力》
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