利用探究方案，激活數學(xué)新課程教學(xué)的探索

       以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，自主地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)是新課程倡導的教學(xué)模式。探究方案，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用為根本目的，建立在教案基礎上針對學(xué)生探索知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程規律而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習指導方案。新課程背景下，我校高中數學(xué)教研組改變傳統做法，嘗試探究方案教學(xué)模式。
        一、探究方案的編寫(xiě)和使用
        傳統的教案是老師自用的，沒(méi)有學(xué)生參與、缺少透明度，學(xué)生在課上只能被動(dòng)學(xué)習，無(wú)從體驗自主學(xué)習的過(guò)程，更無(wú)法看清自主學(xué)習的學(xué)習策略。探究方案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認知規律，有層次地安排所探究的內容。它還要求教師有創(chuàng )新精神，提出的問(wèn)題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規思維的局限，促使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
        具體做法是：每周開(kāi)展集體備課活動(dòng)，分配各教師的備課課題，討論備課內容，根據學(xué)生現有知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，根據歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習時(shí)普遍出現的問(wèn)題，將各個(gè)教師的合理建議和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)探究方案。集體備課后各教師在討論的基礎上進(jìn)行各人備課，由骨干教師審核、修改。為了增強探究方案的指導性，將探究方案的結構與內容定為：課題名稱(chēng)、主備人、審核人；學(xué)習目標、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)；學(xué)習過(guò)程（一般包括引入、新課、課堂練習、小結）；課后作業(yè)。
        探究方案提前一天印發(fā)給教師和學(xué)生。教師根據手頭的探究方案備課，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和想法對探究方案進(jìn)行再創(chuàng )造，修改和優(yōu)化探究方案的知識結構，精益求精。這樣一篇探究方案就積聚了多位老師的智慧，提高了探究方案的質(zhì)量。每位教師還在備課過(guò)程中吸收了其他老師先進(jìn)的教學(xué)理念、方法及經(jīng)驗，不斷地學(xué)習與成長(cháng)。學(xué)生借助探究方案自主學(xué)習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線(xiàn)索，并嘗試用掌握的知識解答探究方案中的問(wèn)題，并在探究方案上作相關(guān)的學(xué)習記錄。將自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)和靈感留到課堂上討論交流，既提高課堂學(xué)習效率又能豐實(shí)課堂，還能夠鍛煉教師對課堂“意外生成”的靈活恰當處理，促進(jìn)教師的教學(xué)。
        課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а�，巧妙點(diǎn)撥、指導；把主演的位置讓給學(xué)生，給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習的條件和機會(huì )，使其多多參與，師生共同探究、討論與合作，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。
        二、問(wèn)題與對策
        探究方案教學(xué)是剛興起的教學(xué)模式，探索過(guò)程中遇到很多問(wèn)題:
        1 、探究方案是什么？
        “探究方案是什么？”這個(gè)理念問(wèn)題關(guān)系到對探究方案的定位，定位不準探究方案往往就被寫(xiě)成了教案或是練習卷，削弱了探究方案對學(xué)生思維的啟發(fā)、撞擊、催生作用。探究方案主要是給學(xué)生用的，所以是站在學(xué)生角度編寫(xiě)的用于指導學(xué)生探索知識發(fā)生、發(fā)展過(guò)程規律的學(xué)習指導方案。其內容的展開(kāi)順序是遵循學(xué)生認知規律的，有些地方要設置有階梯性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察、思考、探究、發(fā)現，體驗,有些地方要預留空格，留給學(xué)生探究后填寫(xiě)結論、注意點(diǎn)等。如探究方案《向量的數乘》中：        2、貪多不消化
        探究方案的使用，有效地擴大了教學(xué)容量，但也往往因此導致學(xué)生無(wú)法消化過(guò)多的知識。
        對策：①加深對新教材的理解，把握拓展內容的深廣度，不設置“偏、難、繁”的內容。②精選例題，多采用變式題組方式，把相關(guān)的、相似的、相反的知識點(diǎn)放在同一組中，有利于學(xué)生在聯(lián)系、類(lèi)比中完善數學(xué)認知結構、消化知識點(diǎn)。③課堂練習、作業(yè)要精練，不機械重復，作業(yè)中可設置一兩道選做題，既減輕學(xué)困生學(xué)習負擔，又激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究興趣。
        3、共性太多
        使用同一篇探究方案上課,課堂雷同,共性太多。這并不是一個(gè)好現象。每個(gè)教師的思維習慣都不同，若不對其他教師編寫(xiě)的探究方案經(jīng)過(guò)認真的思考和再創(chuàng )造就按部就班地上課，會(huì )有被人牽著(zhù)鼻子走的感覺(jué)，內容的起承轉折不流暢，這樣的教學(xué)會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)障礙，干擾他們的思維。
        好課是千錘百煉磨礪出來(lái)的。每位老師要對他人編寫(xiě)的探究方案進(jìn)行再備課，修改、創(chuàng )新，演繹出自己的教學(xué)風(fēng)格與設計的絕妙。 
        三、探究方案教學(xué)的可持續發(fā)展
        探究方案的使用，實(shí)現了優(yōu)勢互外，資源共享，分工協(xié)作，共同提高。教師從忙于各自寫(xiě)教案當中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問(wèn)題進(jìn)行較深入的研討與交流，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成長(cháng)。
        “教是為了最終達到不教”。教師利用“探究方案”培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、堅持預習、獨立思考以及鉆研問(wèn)題的良好學(xué)習習慣;教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的探究、反思意識和知識遷移、創(chuàng )新等能力。學(xué)生借助探究方案學(xué)習，減少學(xué)習的盲目性；在其引導下及時(shí)反思小結，學(xué)會(huì )高度概括技巧,可以深化認識、完善結構、提升經(jīng)驗、形成策略。
        隨著(zhù)探究方案教學(xué)的深入實(shí)施，成效日益顯現：學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)的主動(dòng)性、興趣和自主探究意識都明顯提高，課堂上學(xué)生思維活躍,學(xué)習探討氣氛濃厚。師生之間教與學(xué)的關(guān)系更為融洽，教、學(xué)更為輕松自如。
        實(shí)踐證明探究方案教學(xué)是一種省時(shí)高效的教學(xué)模式。當然，我們還要在實(shí)踐中將其不斷發(fā)展和完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。

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