淺析新課程語(yǔ)文課堂自主、合作、探究學(xué)習模式的嘗試
論文關(guān)鍵詞： 新課程 語(yǔ)文課堂 自主、合作 探究學(xué)習模式
論文摘 要： 在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，教師應采用自主、合作、探究的學(xué)習模式。在此學(xué)習模式中，閱讀是基礎，解疑是重點(diǎn)，創(chuàng )造性思維是核心。同時(shí)，教師要明了自己在學(xué)生自主、合作、探究過(guò)程中的地位和作用，從而提高教學(xué)成效。
課程改革讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。首先是教材，從內容上看更具有時(shí)代性及典范性，富于文化內涵又兼具形式美，豐富多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，給傳統的語(yǔ)文教學(xué)從教材上打開(kāi)了新的局面，同時(shí)給廣大的語(yǔ)文教師提供更廣闊的教學(xué)空間，也給學(xué)生留出了選擇和拓展的余地，為新的教與學(xué)的模式的探究提供了前提條件。其次，新的課程結構實(shí)現了歷史性的突破，設置了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，“自主探究學(xué)習”活動(dòng)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的核心，它要求學(xué)生從社會(huì )生活中自主選擇主題并對主題進(jìn)行主動(dòng)探究。新的教學(xué)大綱也增加了“培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力”的要求，提出了課題學(xué)習、專(zhuān)題研究等自主探究學(xué)習學(xué)習方式，凸顯了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生增強主動(dòng)學(xué)習意識，提高學(xué)習水平境界，增強發(fā)展性學(xué)力。自主、合作、探究學(xué)習模式意在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識內容，提出疑問(wèn)和懷疑，發(fā)現作品的精華，從而提出見(jiàn)解，在學(xué)習和實(shí)踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學(xué)生以積極、自覺(jué)的思維去面對自己尚未理解的問(wèn)題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習、收獲。下面我就在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、閱讀是自主、合作、探究的基礎
閱讀是學(xué)生搜集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀形式總體上是引導學(xué)生利用、借助工具書(shū)，自行疏通文義，然后以小組為單位先解決文字障礙，之后，口述或復述故事情節（文章的主要內容），在整體把握課文脈絡(luò )、內容的基礎上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考。因此，語(yǔ)文教師應要求學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，以提出自己的看法和疑問(wèn)，并運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。但遺憾的是，不少語(yǔ)文教師出于種種原因，總是壟斷著(zhù)課堂的話(huà)語(yǔ)權，總愛(ài)強制性地去實(shí)現解讀課文的具體方法和結論的人為統一，總是煞費苦心地把學(xué)生的各種各樣的認識統一到自己的思想框框中。一堂課中學(xué)生閱讀時(shí)間往往不多，甚至是沒(méi)有閱讀。教師一上課就分析課文，然后讓學(xué)生就分析內容做好筆記，并強調記住，或是課后死記硬背。這樣，不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性的閱讀能力的形成，而且無(wú)形中扼殺了廣大學(xué)生在讀解課文時(shí)所產(chǎn)生的創(chuàng )造性思維的萌芽。因此，也就產(chǎn)生了教學(xué)效果“少、慢、差、費”的現象。教師覺(jué)得自己講析得透徹仔細，學(xué)生亦記得牢，考試成績(jì)卻不理想，遇到稍有難度的閱讀文章學(xué)生就蒙了，更別說(shuō)在閱讀課文時(shí)獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)信息的搜集與處理、表達與交流的活動(dòng)，提出問(wèn)題，然后共同解決問(wèn)題。
那么閱讀的具體要求有哪些呢？主要有三個(gè)方面。
1.改變傳統教學(xué)中布置預習的做法而安排在課堂上進(jìn)行。因為學(xué)生學(xué)習的積極性、層面性不同，課后預習的做法部分學(xué)生往往沒(méi)能進(jìn)行，得不到落實(shí)。上課時(shí)，仍然不能與教師、同學(xué)積極配合。
2.閱讀時(shí)間應足夠。這應視教學(xué)內容而定，一定要讓學(xué)生真正看完教學(xué)內容。了解內容，否則在合作性討論時(shí)，部分學(xué)生根本提不出問(wèn)題，亦很難主動(dòng)參與探究。這一點(diǎn)是非常必要的，缺一不可的。
3.閱讀形式力求多樣化。不要墨守成規，應以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的，把學(xué)生的目光思維真正落實(shí)在文章內容上，在自主閱讀基礎上，可進(jìn)行分段閱讀、重點(diǎn)段精讀等，亦可針對閱讀內容進(jìn)行朗讀、配樂(lè )朗讀、分小組朗讀。這樣，在不同形式的閱讀中學(xué)生能享受到語(yǔ)言美，也更易于記住閱讀的內容，便于探究。
二、解疑是自主、合作、探究的重點(diǎn)
學(xué)生閱讀完成之后，進(jìn)行合作式探究，針對文章內容提出問(wèn)題，或教師補充設疑，然后把學(xué)生帶到自主合作的討論中去，充分放手讓學(xué)生回答自行提出或教師設疑的問(wèn)題。教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗和思維方式，鼓勵學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，杜絕將學(xué)生的思維納入既定的模式的做法。不要以自己的理解替代學(xué)生的感受。在解疑中有可能出現分歧的意見(jiàn)，教師不應妄加干涉，應鼓勵學(xué)生從不同角度把表述內容說(shuō)完整，允許各抒己見(jiàn)，允許矛盾的存在。
在解疑過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應引導他們不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，即用自己親身去體驗，用心靈去感悟。我們應當鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨特理解。而在傳統教學(xué)中，教師往往是此過(guò)程的主宰，每每對獨樹(shù)一幟的學(xué)生，都要進(jìn)行排斥，只注重所謂的“標準答案”。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往經(jīng)過(guò)感知—概括—應用的認識過(guò)程，此過(guò)程不可壓縮。直接得出結論或背前人提供的答案，都是舍本求末，是極其有害的，學(xué)生的創(chuàng )造性往往不能培養起來(lái)。在此環(huán)節中不要用教師對課文的肢解分析代替學(xué)生對課文的整體感悟，應鼓勵學(xué)生有自己的體會(huì )和見(jiàn)解。學(xué)生的能力在這個(gè)解疑的過(guò)程中方能得到提高。
在鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見(jiàn)解的同時(shí)，也應該注意合作。合作學(xué)習能使每個(gè)學(xué)生獲得均等的機會(huì )，而且通過(guò)協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。由于合作學(xué)習是教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要途徑，因而這種互動(dòng)觀(guān)無(wú)論在內容上還是在形式上都與傳統的教學(xué)觀(guān)有所不同，它不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。國內外大量實(shí)證研究證明，合作學(xué)習的互動(dòng)觀(guān)是一種先進(jìn)科學(xué)的互動(dòng)觀(guān)，是對現代教學(xué)互動(dòng)理論的發(fā)展。它有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的溝通能力，以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，有利于促進(jìn)學(xué)生高級認知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。此外，合作學(xué)習對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng )新思維、培養學(xué)生對待學(xué)習的樂(lè )觀(guān)與正確的態(tài)度等都有明顯的積極作用。
合作學(xué)習在課堂上的運用，可以具體為小組學(xué)習，小組學(xué)習讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機地結合起來(lái)。特別是在分組討論中，學(xué)生能發(fā)揮主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)習熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高。
三、創(chuàng )造性思維是自主、合作、探究的核心
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中，不能死記硬背抽象的符號和內容，而要與實(shí)際事物和對象本身聯(lián)系起來(lái)。這就要求學(xué)生對周?chē)挛�，對現實(shí)世界進(jìn)行深入的觀(guān)察和認識，從而使語(yǔ)言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短，這樣獲得的知識與能力才具有旺盛的生命力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要創(chuàng )設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式。教學(xué)中，要注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng )造性思維的訓練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果做多種假設、猜測，提出創(chuàng )新看法。
拓展環(huán)節實(shí)際是課堂教學(xué)中學(xué)生探究學(xué)習的一個(gè)發(fā)展環(huán)節。應引導學(xué)生依據他對某一現象或材料的觀(guān)察、分析與綜合，經(jīng)類(lèi)比或抽象，從而提出尚需進(jìn)一步思考與研究的問(wèn)題。具體可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
1.比較法。對似是而非、模棱兩可的問(wèn)題可引導學(xué)生在比較中進(jìn)入思維的亢奮狀態(tài)，加深理解提出新的問(wèn)題。
2.反問(wèn)法。思維定勢易使人從固定的方式看問(wèn)題，教師可運用反問(wèn)引導學(xué)生進(jìn)一步提出有創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題。
3.觀(guān)察法。對現實(shí)事物的觀(guān)察和思考，以發(fā)現材料中存在的問(wèn)題而提出發(fā)展性問(wèn)題。
4.聯(lián)想法。聯(lián)想可使問(wèn)題層出為窮。因此，可引導學(xué)生從不同角度，不同層次去提出創(chuàng )新性問(wèn)題。學(xué)生對內容的理解也就會(huì )不斷深入。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是技能而已，而提出問(wèn)題，新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度，去看新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性的想象力�！庇纱丝梢�(jiàn)拓展環(huán)節在一堂語(yǔ)文課中的重要性，教師不要輕易放棄此環(huán)節的訓練，這也是新課堂學(xué)習模式有別于傳統課堂教學(xué)的重要環(huán)節。
四、教師在自主、合作、探究過(guò)程中的地位和作用
自主、合作、探究學(xué)習強調學(xué)生的能動(dòng)參與意識，但并不排除學(xué)習指導，相反對老師提出了更高的學(xué)習指導要求。教學(xué)“無(wú)非是教師幫著(zhù)學(xué)生學(xué)習的一串過(guò)程”。這個(gè)過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生逐步擺脫老師的過(guò)程。自主、合作、探究學(xué)習離不開(kāi)老師的精心指導，尤其是開(kāi)始實(shí)施模式時(shí)，老師更要提供一些精心設計的問(wèn)題讓學(xué)生去研究，“扶”著(zhù)學(xué)生走一程，幫助學(xué)生建立科學(xué)的研究學(xué)習方法。由此，語(yǔ)文教師得端正自己課堂教學(xué)的角色，只有對自己所扮演的角色有了清醒的認識，才能在自己正確的位置上，充分發(fā)揮自己應有的作用。
語(yǔ)文教師應利用好現有的必修和選修教材，活用文本閱讀材料，對文本教材進(jìn)行深入的思考，這樣，教學(xué)活動(dòng)才不會(huì )停留于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和流于對幾個(gè)問(wèn)題的探討，而是在教學(xué)活動(dòng)中滲透著(zhù)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習的結果。這樣，課堂才能注入活力，才能帶來(lái)生機。
有些教師為了充分體現“學(xué)生的主體地位”，在教學(xué)中采取的是“課堂討論法”，認為由此可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現。但這種討論法仍然是以教師為中心，教師是問(wèn)題的提出者、引導者，由誰(shuí)發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確立。有些老師雖然設計了一些較開(kāi)放的討論題，但往往在學(xué)生興致正濃時(shí)突然剎車(chē)，教師不能很好地發(fā)現和抓住教育的機會(huì )。有些老師精心設計了每一個(gè)問(wèn)題，循循善誘，步步啟發(fā)，左右開(kāi)導，將學(xué)生“請”入早已設好的“圈套”之中。這種討論往往是教師根據自己的主觀(guān)感受和記憶來(lái)進(jìn)行的，其實(shí)質(zhì)就是教師一再補充說(shuō)明，一再糾正學(xué)生的理解思維，最后，整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話(huà)”，還是一個(gè)被動(dòng)接受學(xué)習的教學(xué)模式。因此，語(yǔ)文教師不能把自己對教材的認識強加給學(xué)生，同時(shí)要承認學(xué)生對教材理解的差異性，不能越權代替學(xué)生思考或代替作者言論。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生。老師要做的，只是引導和點(diǎn)撥。
當然，學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程不等同于“放羊式”的無(wú)目的性的教學(xué)，教師的示范、引導作用仍然不能丟。語(yǔ)文教師在指導學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習時(shí)，只要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正確方向，便要及時(shí)引導點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習一直處于昂揚向上、積極進(jìn)取，既獲得知識又培養能力的軌道上，把課堂真正變?yōu)閷W(xué)生培養創(chuàng )造性思維能力、主動(dòng)學(xué)習研究、親身感悟體驗的場(chǎng)所。同時(shí)，教師應極大程度地尊重學(xué)生這一主體，讓每一個(gè)學(xué)生在表演時(shí)都展現出自己最大的魅力，使每一處都盡可能地達到完美。教師應主動(dòng)營(yíng)造親密和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生個(gè)性及創(chuàng )造力。另外，在引導和點(diǎn)撥中不能放任自流，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的和要求。在課堂教學(xué)中既要放得開(kāi)，又要收得緊。
新課程下的語(yǔ)文教學(xué)給了教師一個(gè)更好的指導空間，同時(shí)也要求最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習及創(chuàng )新的品質(zhì)，我們沒(méi)有理由再去“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”，我們能做的是在教學(xué)實(shí)踐中能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生充分發(fā)揮自己認識與實(shí)踐的能力；在具體操作中，大膽放手，主動(dòng)放權，重視培養學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、自主獲取知識的能力；在情感交流上，與學(xué)生保持盡可能近的距離，創(chuàng )造一種和諧民主的教學(xué)氛圍，充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，引導學(xué)生。填鴨似地給學(xué)生一些零碎的知識，不如給他們開(kāi)啟文化寶庫的鑰匙。所以我們應倡導“自主、合作、探究”。
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