淺談多元智力理論對英語(yǔ)教學(xué)的啟示

 　  摘要：美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為,人的智力是多元的，每個(gè)人身上都有相對獨立的八種智力,它們在現實(shí)生活中以不同方式有機地組合在一起;智力并非一成不變，而是可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習培養和發(fā)展的。這一理論對于我國的各學(xué)科教學(xué)尤其對當前的英語(yǔ)教學(xué)改具有重要的啟示及意義。
 關(guān)鍵詞：  多元智力理論  英語(yǔ)教學(xué) 啟示 
         美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加納德在1983年出版的《智力的結構》一書(shū)中提出了多元智能理論,指出智力不是一種單一的能力,而是多種智能的綜合體; 一個(gè)人在實(shí)際生活中所表現出來(lái)的智力是多種多樣的；智力具有差異性,既有個(gè)體之間的差異,也有個(gè)體內部的差異;人的智力并非一成不變，而是可以培養和發(fā)展的。多元智力理論傳入我國以來(lái)，引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，把多元智力理論和各學(xué)科教學(xué)相結合的探索研究不斷涌現。這一理論對我國的教育改革和當前的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語(yǔ)教學(xué)的啟示及應用做些探討。 
        一、多元智力理論是對傳統智力理論的超越
         多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences)簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論,是由美國著(zhù)名的發(fā)展心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結構來(lái)說(shuō)，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語(yǔ)智力/語(yǔ)言智力、邏輯/數理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè )/節奏智力、身體/運動(dòng)智力、自知—自省智力、交往—交流智力，1995年又將自然—環(huán)境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學(xué)習和開(kāi)發(fā)的影響，學(xué)校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學(xué)生智力的發(fā)展。這樣一來(lái)，人們在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所需要的多種智力被清楚地提煉了出來(lái)，尤其是創(chuàng )造能力被提到了一個(gè)前所未有的重要高度。在倡導全面發(fā)展和個(gè)性展示的當今信息社會(huì )，人們尤為重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力，這一現代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調人類(lèi)智力在現實(shí)社會(huì )中學(xué)以致用。多元智力教學(xué)強調教師對學(xué)生多元智力的了解，以不同的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)來(lái)挖掘學(xué)生的各種智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。
         多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念。在傳統的智力理論中，智力被解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯數理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來(lái)世界各國教育內容的重點(diǎn)放在了學(xué)生的言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數理智力的培養，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學(xué)、考試、升學(xué)與學(xué)生的這兩種智能密切相關(guān)，而與實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力則幾乎沒(méi)有相關(guān)。在這種傳統智能理論指導下的教學(xué)，對學(xué)生的在校學(xué)業(yè)成績(jì)能夠進(jìn)行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學(xué)生學(xué)校以外的表現和發(fā)展。在傳統智力理論指導下的英語(yǔ)教學(xué)手段和策略單一，對學(xué)生的評價(jià)標準不夠科學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和對他們多元智力的開(kāi)發(fā)，不利于培養學(xué)生全面發(fā)展。多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念，反映了現實(shí)生活中智能活動(dòng)的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學(xué)科教學(xué)具有重要的啟示。 
        多元智力理論對英語(yǔ)教學(xué)的啟示
         在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師偏重對語(yǔ)言形式的講授。學(xué)生只通過(guò)抽象的符號大多以死記硬背的方法來(lái)建構書(shū)本知識和現實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的知識往往是抽象枯燥的。這尤其表現在，過(guò)分強調講授語(yǔ)法規則和對課文的逐字逐句的分析，在考試時(shí)則大量考察對語(yǔ)法規則和特殊字詞及其用法的記憶，忽略了對語(yǔ)言思想內容的理解，同時(shí)也忽略了對學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。多元智能教學(xué)強調教學(xué)中應充分注意學(xué)生的個(gè)體智力傾向差異和學(xué)習方式差異，積極利用多元智力的八種渠道為學(xué)生提供豐富的可選擇的學(xué)習機會(huì )。把多元智力理論應用于英語(yǔ)教學(xué)中，就會(huì )堅信所有的學(xué)生都會(huì )在教師的幫助下成為成功的語(yǔ)言學(xué)習者，我們就會(huì )放棄那種錯誤的認為有些學(xué)生不具備學(xué)習語(yǔ)言的能力的觀(guān)念。教師應該幫助學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)言所應具有的正確的學(xué)習策略和方法，并使學(xué)生學(xué)會(huì )正確的思維方法來(lái)發(fā)展智力。
         （一）多元智力理論對教師提出了更高要求
         教師的教育觀(guān)和教學(xué)理念在某種程度上要比教授知識更能影響教學(xué)效果。教師怎樣理解學(xué)習、怎樣理解學(xué)生將不可避免地影響他們的教學(xué)效果。首先，多元智力理論直接影響教師重新構建“智力觀(guān)”。如果教師用傳統的智力觀(guān)來(lái)指導教學(xué)，他們就會(huì )用學(xué)生的考試成績(jì)來(lái)檢測學(xué)習效果，在教學(xué)中往往就會(huì )偏重書(shū)本的講授，而忽略了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和素質(zhì)的全面發(fā)展。外語(yǔ)教師應認識到學(xué)習語(yǔ)言并不只是學(xué)習不同的語(yǔ)言符號、語(yǔ)法規則和等語(yǔ)言知識，這一過(guò)程也是學(xué)習另一種思維方式并發(fā)展人的智力的過(guò)程。教師應運用多元智力理論的智力觀(guān)指導教學(xué)，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )造創(chuàng )能力，注意通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智力。
其次，教師們應當認識到，要真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施多元智能教學(xué)，首先必須提高他們的自身水平，不斷更新教育教學(xué)理念，更新知識結構，努力培養一專(zhuān)多能的教學(xué)教研能力。再則，教師們應當加強團隊合作，在教學(xué)中各展所長(cháng)，優(yōu)勢互補，從別的教師處吸取優(yōu)點(diǎn)，或者組成一個(gè)團隊，教師輪流以自身的最優(yōu)勢智能去教課，讓學(xué)生們感受不同的個(gè)性化教學(xué)。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生作為二語(yǔ)習得者，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯及文化知識都需要全面開(kāi)發(fā)，學(xué)生的智力也需要全面挖掘，教師在課堂教學(xué)中要向學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域，善于鑒別和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力，培養學(xué)生的多元智力，以幫助更多的學(xué)生獲得成功，體現出多元智力教學(xué)實(shí)施的最佳效果。       （二） 多元智力教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異和“因材施教”
        中國古代偉大的教育家孔子早在兩千年前就提倡 “因材施教”的教學(xué)原則，強調根據學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)。多元智力理論認為每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有上述各不相同的8種智力，智力之間的不同組合表現出了個(gè)體之間的智力差異，所以每個(gè)受教育者都是獨特的。教育應是個(gè)體化的教育，教師們必須承認并尊重學(xué)生們的這種個(gè)體差異，區別對待，因材施教，以配合其智力組合的特點(diǎn)，才能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的發(fā)展，實(shí)現個(gè)人價(jià)值。多元智力理論不僅提出每位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，教師應引導他們將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。在針對個(gè)體差異進(jìn)行因材施教時(shí)，教師們應注意處理好如下幾方面的問(wèn)題：首先應當了解某一時(shí)期每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智力和弱勢智力，根據不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)形式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，發(fā)揮各自的特長(cháng)。其次，對相同的教學(xué)內容針對學(xué)生擁有的不同智力專(zhuān)長(cháng)也應采取不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求。如對詞匯的教學(xué)可以讓邏輯推理智力好的學(xué)生通過(guò)歸納來(lái)記憶，讓音樂(lè )智力好的學(xué)生利用語(yǔ)音來(lái)記憶，也可以讓動(dòng)覺(jué)智力好的學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表演來(lái)記憶等。第三，教師不僅應根據學(xué)生的發(fā)展水平，學(xué)習成績(jì)來(lái)組織教學(xué)，而且要考慮成績(jì)差異的各種原因，綜合運用各種教學(xué)資源，采取靈活多變的教學(xué)方式，以適應學(xué)生的認知方式，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，并能積極引導學(xué)生將自己從事優(yōu)勢智力領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現出來(lái)的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生非優(yōu)勢智力的發(fā)展，使學(xué)生取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
        （三）多元智力理論的形成性評價(jià)標準
        學(xué)習評價(jià)一般分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。終結性評價(jià)方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。形成性評價(jià)是教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語(yǔ)言發(fā)展狀態(tài)作出的判斷和肯定,有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。多元智能理論提出了發(fā)展形成性評價(jià)體系，對傳統的單因素說(shuō)提出了最徹底的挑戰，它認為每個(gè)人都不同程度地擁有上述八種智能，不僅都有自己的優(yōu)勢智能，其非優(yōu)勢智能也可以通過(guò)后天教育獲得發(fā)展和提高，并且可以通過(guò)后天教育把優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到智能的弱勢領(lǐng)域。這一理論啟示我們建立新的學(xué)習評價(jià)觀(guān)就要把促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展作為評價(jià)的目的，把教學(xué)的過(guò)程作為評價(jià)學(xué)生的過(guò)程。以往評價(jià)的唯一手段是考試，評價(jià)的唯一標準是分數，評價(jià)的主要目的是篩選、選拔。因此成績(jì)好的學(xué)生受到重視，作為重點(diǎn)培養對象，成績(jì)差的學(xué)生被受到冷落。這種終結性的評價(jià)標準是不科學(xué)的，片面地過(guò)早給學(xué)生定性，容易扼殺人的潛能，不利于學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)應通過(guò)不同方式的評價(jià)活動(dòng)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢智力并預見(jiàn)其未來(lái)的發(fā)展方向，促使其智能的全面發(fā)展而不應該過(guò)早地給學(xué)生定性，將其本應該發(fā)展為優(yōu)勢的智力無(wú)情地扼殺了�？傊�，教學(xué)評價(jià)的目的應由鑒別選拔向促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展的評價(jià)標準轉變。
         英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是評價(jià)學(xué)生的過(guò)程。多元智力理論認為評價(jià)本來(lái)就是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，評價(jià)應成為自然學(xué)習情景中的一部分。在教學(xué)過(guò)程中應該通過(guò)多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。不僅可以通過(guò)語(yǔ)言和邏輯智力的測試來(lái)評價(jià)而且還可以通過(guò)空間、音樂(lè )、體態(tài)、交往等其它智力活動(dòng)來(lái)評價(jià)�？傊�，只有將評價(jià)滲透于真實(shí)自然的教學(xué)過(guò)程中才能更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，全面提高其綜合運用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)其多重智能的發(fā)展。如何把形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合, 建立全面的、多樣化的英語(yǔ)教學(xué)測試與評估體系,加強對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中語(yǔ)言應用能力發(fā)展情況的檢測,實(shí)現對教學(xué)全過(guò)程的整體監控和評估,是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。
         多元智力理論對我們的教育改革及學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。如何將這一理論付諸英語(yǔ)教學(xué)中已成為目前教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。這一理論啟示我們,在新世紀的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,我們應當轉變教育觀(guān)念,構建新的多元智力觀(guān)，在課堂教學(xué)中要向學(xué)生展示多方面的智力領(lǐng)域，充分認識到學(xué)生的多元智力和個(gè)體差異，采取靈活的教學(xué)方法和不同的教學(xué)策略,善于鑒別和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智力，挖掘其潛在的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
 
 參考文獻
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