淺談元認知理論與民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

　　論文摘要：元認知理論的研究為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果打開(kāi)了一個(gè)突破口。論述了元認知理論的三個(gè)維度，并針對目前民族院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生元認知能力相對薄弱的現狀，提出對民族院校學(xué)生元認知能力培養的幾點(diǎn)策略，以期進(jìn)一步探索提高民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的突破口和方法。

　　論文關(guān)鍵詞：元認知；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；培養策略
　　
　　建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是學(xué)習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)生根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的能力。（李子建等，2007）基于這種認知，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的主旨就是要打破傳統教學(xué)中教師主導的模式，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，而教師承擔起教學(xué)中的導向作用，對學(xué)生的意義構建擔負起幫助和促進(jìn)的作用。于是接下來(lái)的問(wèn)題就是，教師該如何幫助學(xué)生建構知識，采取何種策略能夠使教學(xué)更加有效、學(xué)生的學(xué)習能力獲得提高。在對學(xué)習者認知心理方面的研究中，元認知理論的提出被認為是提高學(xué)習能力的關(guān)鍵和突破口。大量實(shí)證研究也已經(jīng)證明，運用元認知理論及元認知策略，對學(xué)習者提高學(xué)習成績(jì)、增強學(xué)習自主能力有非常積極的作用。

　　一、元認知理論

　　美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代中期提出元認知這一概念。他認為，元認知是“以認知的過(guò)程和結果為對象的知識，或是調節認知過(guò)程的認知活動(dòng)�！卑�括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個(gè)要素。這三個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是“個(gè)體對當前認知活動(dòng)的調節�！保‵lavell，1979）心理學(xué)家布朗（1984）認為，元認知是意識到的關(guān)于認知領(lǐng)域的知識和認知的控制，包括元認知知識和元認知監控兩部分。 Stemberg則概括了元認知的本質(zhì)，即元認知是“關(guān)于認知的認知”。Cathy認為：“元認知是指學(xué)習策略的自我知識和以一種有效率、有效果的方式運用這些知識的能力。（姜英杰，2007）與認知相比較，元認知是對內在的、抽象的認知活動(dòng)進(jìn)行調節和監控，通過(guò)對認知活動(dòng)的調控間接地使主體的認知活動(dòng)有所進(jìn)展。
　　1.元認知知識
　　元認知知識是元認知的基礎。Flavell認為元認知知識包含個(gè)人變量（personal variable）、任務(wù)變量（task variable）和策略變量（strategy variable）三個(gè)維度。周震認為，對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，要獲取正確的元認知知識，就要首先對認知主體有一定了解，即對學(xué)習者自身的學(xué)習動(dòng)機、語(yǔ)言知識水平、記憶特點(diǎn)、自己與他人的差異、自我能效等方面有所了解（周震，2006）。這些構成英語(yǔ)學(xué)習者元認知知識的第一個(gè)方面，即個(gè)人變量。任務(wù)變量是指對在完成認知任務(wù)或目標中涉及的各種有關(guān)信息的認識，可以具體分為對認知材料的認識、對任務(wù)性質(zhì)的認識和對任務(wù)目標的認識。具體到大學(xué)英語(yǔ)元認知的研究中是指學(xué)習者對所要完成的教材的各種信息的了解，主要包括對教材各單元語(yǔ)言學(xué)習目標的了解、對語(yǔ)言知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的了解、對所涉及的閱讀技巧、寫(xiě)作技巧的了解等。策略變量是指在完成認知任務(wù)中各種相關(guān)策略的知識，包括有關(guān)策略的陳述性知識、程序性知識和條件性知識。具體到大學(xué)英語(yǔ)中就是指完成教材各單元學(xué)習任務(wù)所要掌握的各種策略的知識，如知道什么是略讀策略、什么是篇章分析策略，知道在何種情況下使用及如何使用。
　　2.元認知體驗
　　元認知體驗指伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識的認知體驗或情感體驗。Flavell（1979）認為有很多元認知體驗是關(guān)于在某一認知活動(dòng)中已經(jīng)取得進(jìn)展或將取得進(jìn)展的信息。姜英杰將元認知體驗細化為成功時(shí)的體驗、失敗時(shí)的體驗、順利時(shí)的體驗和挫折時(shí)的體驗。（姜英杰，2007）元認知體驗是情緒、情感過(guò)程的參與，可以使作為認知主體的學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中獲得成就感或挫折感、修改或放棄就目標、制定新目標。元認知體驗的結果為認知主體提供了修改或增補現有元認知知識的依據，把體驗到的學(xué)習目的、手段和任務(wù)結果間的相互關(guān)系同化到元認知知識中。元認知體驗的作用還表現為它對認知策略的主動(dòng)監控、調節和統攝（劉萍，2007）。
　　3.元認知監控
　　元認知監控指認知主體以當前的認知活動(dòng)為對象，不斷進(jìn)行一系列積極的自覺(jué)監測和調節活動(dòng)（劉萍，2007）。元認知監控包括計劃、監控和評價(jià)三個(gè)方面。認知主體首先要認識到學(xué)習的目的，對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行計劃和安排。在學(xué)習過(guò)程中，認知主體要努力控制自己，排除干擾，實(shí)施計劃。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后，認知主體對學(xué)習效果進(jìn)行反饋、檢查，以適時(shí)采取措施補救學(xué)習過(guò)程中的失誤，總結經(jīng)驗教訓。
　　事實(shí)上，元認知活動(dòng)與認知活動(dòng)在學(xué)習活動(dòng)中并不是兩個(gè)獨立的過(guò)程，它們有所重疊。研究證明，學(xué)習者在學(xué)習的認知活動(dòng)中都會(huì )運用一定的策略（包括認知策略與元認知策略），但是學(xué)習效果卻存在差異，其優(yōu)劣就在于運用策略的靈活性和恰當性，而靈活與恰當取決于學(xué)習者對學(xué)習做出的自我評價(jià)和調控能力（陳唐艷，曾潔，2007：45-48），這也就是與學(xué)習者的元認知策略有關(guān)。Skehan（1994）認為，反思、監控與評價(jià)是運用學(xué)習策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習者只能獲得零散的、無(wú)助于整體學(xué)習的技巧。大量的實(shí)證研究證明，學(xué)習者學(xué)習能力的高低、學(xué)習效果的優(yōu)劣與學(xué)習者作為認知主體的元認知水平的高低存在正比例關(guān)系。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅在于培養學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，還應增強學(xué)生的元認知能力（陳唐艷、曾潔，2007）。教師應該幫助學(xué)生獲取一定的元認知知識，運用恰當的元認知策略，促進(jìn)學(xué)生有效的個(gè)性化學(xué)習。

　　二、民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀

　　對元認知理論的研究為大學(xué)英語(yǔ)改革的展開(kāi)提供了非常重要的理論支持。國內高校在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，也積極探索對元認知理論的應用和對它在廣度、深度上的拓展研究。元認知理論對民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義則更加重大，這是因為與國內普通高校相比較，民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨特性。
　　民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因為受到地域與教育資源等方面的限制，整體師資力量相對薄弱，教師隊伍年輕化，理論水平層次較低，但這并沒(méi)有局限到這支隊伍對專(zhuān)業(yè)水平更高化的要求。以北方民族大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保�為例，近幾年來(lái)，我校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)、科研方面積極探索。針對大學(xué)英語(yǔ)教改的需要，我校大學(xué)英語(yǔ)改革采取了分層管理、分級教學(xué)制度，充分利用網(wǎng)絡(luò )與多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，課堂授課逐步向互動(dòng)式教學(xué)轉變。廣大教師針對提高教學(xué)效果、幫助學(xué)生改善學(xué)習策略、提高學(xué)習效能、實(shí)現有效的個(gè)性化學(xué)習方面進(jìn)行了積極有效的探索。雖然這種探索尚處于初級階段，但已對我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。但從整體而言，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對學(xué)生元認知知識的培養、元認知策略的訓練與研究上還需要進(jìn)一步提高理論水平，向國內同行借鑒、學(xué)習。

　　在對學(xué)生元認知能力的初步研究中，筆者發(fā)現我校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中自覺(jué)運用元認知知識、元認知策略的效度并不理想，很大程度上制約了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習中成績(jì)的提高。具體存在問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。
　　1.學(xué)生的目標意識不明確
　　目標意識不明確表現在學(xué)習中學(xué)生常常會(huì )感到迷茫和焦慮，具體體現在學(xué)生對應該制定怎樣的學(xué)習目標、完成哪些學(xué)習任務(wù)、采取何種學(xué)習策略、對自己的學(xué)習效果如何進(jìn)行評價(jià)等問(wèn)題感到不明確。在民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這一點(diǎn)反映得尤為突出。在多元文化的校園里，學(xué)生多元化的文化背景往往會(huì )對他們的學(xué)習認知活動(dòng)、自覺(jué)運用一定的認知和元認知策略等產(chǎn)生影響。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾通過(guò)隨機訪(fǎng)談形式了解到我校學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標、分級教學(xué)的任務(wù)特點(diǎn)有一定了解，但是對個(gè)體應該確立怎樣的學(xué)習目標、采取怎樣的學(xué)習策略、如何制定個(gè)性化的學(xué)習計劃、如何運用元認知策略監測自己的學(xué)習效果缺乏明確的認知。
　　2.學(xué)生缺乏自我糾正意識
　　隨機訪(fǎng)談還反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中對自己已經(jīng)獲得的語(yǔ)言水平、學(xué)習能力、學(xué)習特點(diǎn)缺乏認知，因而不能制定出適合個(gè)體的、有效的學(xué)習計劃，學(xué)習過(guò)程中對個(gè)體的監控、評測也不能有效實(shí)施，因此自我糾正的意識薄弱，不能及時(shí)對自己學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行補救。這說(shuō)明學(xué)生的元認知知識不足，對個(gè)體變量和策略變量缺乏認知。
　　3.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率不高
　　在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現很多課堂表現認真踏實(shí)的學(xué)生學(xué)習成績(jì)提高并不顯著(zhù)，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中有一定的學(xué)習目標，也制定了一些學(xué)習計劃，但不能在學(xué)習過(guò)程中嚴格的執行計劃，容易受到外界因素的干擾，學(xué)習過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生焦慮情緒，不能對自己的學(xué)習計劃進(jìn)行靈活調整，缺乏適用的學(xué)習策略，也不能對自己的學(xué)習效果進(jìn)行有效評價(jià)，因而學(xué)習過(guò)程中缺乏成就感。元認知知識不足、缺乏有效的元認知策略指導，加之非認知領(lǐng)域的情感、意志、動(dòng)機、性格等因素的影響，制約了學(xué)生學(xué)習效率的提高。
　　由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對認知策略的獲取及運用、其學(xué)習效能的提高與學(xué)生的元認知能力有密切關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行元認知知識與元認知策略的培養將是提高民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的突破口，也成為教學(xué)的首要任務(wù)。

　　三、民族院校學(xué)生元認知能力的培養策略

　　元認知能力的獲得有三種途徑：從自身認知經(jīng)驗中獲得；由有經(jīng)驗者給予方法指導而獲得；從教學(xué)培訓中獲得（陳唐艷、曾潔，2007）。在對民族院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生元認知能力培養的探索中，筆者認為可以采取以下策略。
　　首先，提高教師的元認知水平。在對學(xué)生元認知能力的培養過(guò)程中，教師承擔的輔導、幫助功能非常重要。要想對學(xué)生的元認知能力進(jìn)行有效的培養和訓練，首先就要求教師具有較高的元認知水平。教師元認知水平的提高不僅要求教師提高對于元認知的理論修養，更要求教師增強個(gè)人元認知意識，將元認知策略運用于教學(xué)之中，對教學(xué)進(jìn)行反思，針對如何培養學(xué)生的元認知能力明確教學(xué)目標、制定具體的教學(xué)計劃、采取有效的教學(xué)策略，并能夠在對學(xué)生元認知能力培訓的過(guò)程中進(jìn)行監控，根據任務(wù)實(shí)施的具體情況及時(shí)調整教學(xué)策略，對學(xué)生在培訓過(guò)程中取得的階段性成果給予指導、評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生元認知能力的提高。
　　其次，加強對學(xué)生元認知知識的培養。在元認知研究中，對元認知知識的研究一直以來(lái)被認為是最基本的。對于學(xué)習者而言，具備充足的元認知知識能夠有效提高學(xué)習者的元認知水平，并對學(xué)習者的認知活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。在民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的元認知知識首先要讓學(xué)生具備對個(gè)體的認知、對任務(wù)的認知和對策略的認知。幫助學(xué)生正確了解個(gè)體目前具備的語(yǔ)言學(xué)習水平、語(yǔ)言學(xué)習能力、個(gè)體學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)、方法和策略，使學(xué)生對自身的學(xué)習特點(diǎn)有客觀(guān)正確的認知。然后幫助學(xué)生明確當前的學(xué)習任務(wù)和應該采取的一些策略。比如，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課的學(xué)習中，要讓學(xué)生了解每個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)、應該完成的閱讀任務(wù)和完成閱讀任務(wù)所需要具備的一些閱讀策略，另外應該采取何種策略學(xué)習課文中的詞匯、語(yǔ)法，又應該使用何種策略將本單元所學(xué)知識綜合運用在寫(xiě)作練習之中，有效提高自己的寫(xiě)作水平。
　　最后，對學(xué)生進(jìn)行有效的元認知調控指導。學(xué)生元認知能力的提高還需要他們能夠運用元認知知識對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有效監控。對學(xué)生進(jìn)行有效的元認知調控指導需要從三方面入手。
　　1.計劃策略
　　大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習不能只依賴(lài)于教師課堂的輸入性教學(xué)活動(dòng)，而在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。元認知能力的提高可以使學(xué)生找到適合個(gè)體的學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。而這就需要教師在對學(xué)生進(jìn)行元認知的培訓時(shí)，注意對學(xué)生計劃策略的指導。幫助學(xué)生制定適合個(gè)體的學(xué)習計劃、預計結果、選擇策略，并構想出各種解決問(wèn)題的可能的想法。比如，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，課前教師要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫(xiě)作的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生制定出具體的短期或長(cháng)期的目標，與此同時(shí)，學(xué)生根據自身情況和教師指導制定出階段性目標，比如短期目標是學(xué)習使用正確的句子表達思想、避免常犯的語(yǔ)言錯誤、提高用詞的準確性、掌握各種段落開(kāi)展的方法和技巧，掌握篇章寫(xiě)作的特點(diǎn)、謀篇布局的策略，寫(xiě)出思想統一、內容完整、語(yǔ)言表達清晰的文章等。而長(cháng)期目標是掌握各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，能夠靈活運用英語(yǔ)表達自己的思想，能夠創(chuàng )作出具有個(gè)體風(fēng)格的文章等。
　　2.監督、調節策略
　　監督、調節策略是對學(xué)生自我控制力和反思能力的培養。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行中，對自己的認知活動(dòng)作出及時(shí)的評價(jià)、反饋，并據此及時(shí)修正、調整認知策略。例如，在閱讀訓練中，學(xué)生閱讀的注意力應該集中在所讀內容的關(guān)鍵詞和每段的首尾句及給出的問(wèn)題，因為段首句與關(guān)鍵詞表達了段落的中心思想，而針對問(wèn)題閱讀能夠使學(xué)生迅速找到答案，獲得對篇章的中心思想的理解。這一過(guò)程中，元認知監督可以使學(xué)生避免注意力分散。此外，學(xué)生可以采取自我提問(wèn)的方法，檢測是否掌握所讀段落的核心思想、是否運用所習得的閱讀策略提高閱讀效率、自己的閱讀策略是否有效、如果學(xué)習策略不當該如何改進(jìn)。訓練過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導和監控的作用，觀(guān)察學(xué)生的表現，監控學(xué)生元認知策略的使用情況。學(xué)生通過(guò)練習反思自己閱讀理解產(chǎn)生的錯誤與誤區所在，總結難點(diǎn)和技巧方法，從而提高自己的閱讀技巧與理解能力。
　　3.評價(jià)策略
　　評價(jià)策略即根據有效性標準評價(jià)、反省各種各樣認知行動(dòng)、策略的效果。同時(shí)根據對認知活動(dòng)效果的檢查采用的相應的補救措施。有效的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生發(fā)現自己學(xué)習中的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)補救，從而得到提高。例如，在對英語(yǔ)詞匯的學(xué)習中，學(xué)生發(fā)現對單詞表上的單詞進(jìn)行的機械記憶效果不佳，很快就會(huì )忘記。而放在篇章中記憶，效果則比較好，不僅可以記住單詞、詞組，還能記住篇章中的一些好的表達句子并且將它們用在寫(xiě)作當中。因此，學(xué)生根據自己的認知實(shí)踐，對自己原先的機械記憶方法進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現了這種方法的不足，采取相應的調整，從而找到了適合自己的單詞記憶方法。

　　四、結語(yǔ)

　　研究證明，元認知能力的培養對提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成效有積極作用，而目前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生元認知能力的培養還處于初步的探索階段，但這一摸索過(guò)程中已經(jīng)讓我們看到了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的突破口與方法。在今后對學(xué)生元認知能力的培養中，還需要進(jìn)行大量的實(shí)證研究，以探索適應民族院校學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習各項技能的具體策略，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革成效，真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。

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