淺談工科院校大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機及行為研究
論文摘要：學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在原因，是激勵、指引、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。它不是某種單一的結構，它包括學(xué)習的需要、學(xué)習信念、學(xué)習興趣、學(xué)習誘因等心理因素。對工科院校大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機及行為的研究，可以深層次地分析大學(xué)生的學(xué)習狀況，找到學(xué)習效果不理想的癥結，及時(shí)糾正不良學(xué)習行為，端正學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)大學(xué)生的成長(cháng)成才。
論文關(guān)鍵詞：工科院校大學(xué)生；學(xué)習動(dòng)機；學(xué)習行為
一、學(xué)習動(dòng)機的理論概述
1.強化論
S·R心理學(xué)家用強化來(lái)解釋學(xué)習的發(fā)生，用強化來(lái)解釋動(dòng)機的引起。斯金納認為，無(wú)需將動(dòng)機與學(xué)習區分開(kāi)來(lái)。按照強化論的觀(guān)點(diǎn)，人的行為取決于刺激和行為因強化而建立起來(lái)的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因學(xué)習而得到正強化，例如老師和家長(cháng)的贊揚等，他們就會(huì )有較強的學(xué)習動(dòng)機；如果學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有得到正強化，就缺乏學(xué)習動(dòng)機，如果學(xué)生的學(xué)習受到懲罰，則會(huì )產(chǎn)生避免學(xué)習的動(dòng)機。因此，在學(xué)習當中，教師應根據學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，給予積極的指導和鼓勵，使學(xué)生建立學(xué)習信心。
2.需要層次論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動(dòng)機領(lǐng)域中的體現，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現的需要。從學(xué)習心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習是為了追求自我實(shí)現，即通過(guò)學(xué)習使自己的價(jià)值、潛能等得到充分而完備的發(fā)揮和實(shí)現。因此，自我實(shí)現是一種重要的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)校和教師應該重視學(xué)生的“愛(ài)和自尊”的需要，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的需要，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，使學(xué)生保持良好長(cháng)效的學(xué)習熱情。
3.成就動(dòng)機論
成就動(dòng)機理論是由阿特金森所提出。在發(fā)展的過(guò)程中，人類(lèi)獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認為這種強度的差異可以由一種假定的相對于追求成功的避免失敗的需要來(lái)解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設置中等難度的現實(shí)的目標，對成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務(wù)難度時(shí)或者太高或者太低。因此，教師應該幫助學(xué)生清晰對自身的歸因認識，樹(shù)立適當的發(fā)展目標。
4.自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動(dòng)機理論中指出，人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響。行為的結果因素即強化，與傳統行為主義的強化不同的是，他把強化分為三種：一是直接強化，即通過(guò)外部因素對學(xué)習行為予以強化，如獎勵、懲罰；二是替代性強化，即通過(guò)一定的榜樣來(lái)強化相應的學(xué)習行為或學(xué)習行為傾向；三是自我強化，即學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，來(lái)強化相應的學(xué)習行為。他認為，在學(xué)習中沒(méi)有強化也能獲得有關(guān)的信息、形成新的行為，強化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習行為。行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴(lài)關(guān)系后而形成的對下一強化的期待。期待就是班杜拉所說(shuō)的先行因素，效能期待則指個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著(zhù)個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結果的行為。因此，教師應該在學(xué)生能力所及的范圍內，傳授學(xué)生知識和技能，使學(xué)生確立適當學(xué)習目標，形成理想的自我效能感。
二、工科院校大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機及行為的現狀
目前，國內對大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和行為的研究已經(jīng)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，王瑾曾對200名工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)習動(dòng)力強度”的抽樣調查，結果發(fā)現在學(xué)習動(dòng)機上存在問(wèn)題的學(xué)生占總人數的84.7%。而目前工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習方面存在的問(wèn)題包括學(xué)習方法不合理、學(xué)習效率低、學(xué)習情緒低落、學(xué)習功利性強、學(xué)習意志力薄弱、學(xué)習心態(tài)消極等等。
張愛(ài)蓮曾對137名非重點(diǎn)工科院校大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習動(dòng)機調查與分析。結果表明，約四分之三的被調查學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不夠強烈。調查還揭示了對大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機有促進(jìn)和阻礙作用的主要因素，如生存與發(fā)展、求知與完善、考試壓力、上進(jìn)心、父母的期望、成功的激勵等因素對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有良好的促進(jìn)作用；而專(zhuān)業(yè)與課程不符合學(xué)生興趣、學(xué)校管理的個(gè)別環(huán)節欠妥、學(xué)校條件較差、教學(xué)狀況不理想、課程時(shí)序安排不夠合理等外部因素以及目標不明確、缺乏動(dòng)力、自控能力不強等內部因素對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機有阻礙作用。
工科院校大學(xué)生中男生和女生有著(zhù)不同水平的學(xué)習動(dòng)機，特別是對于社會(huì )取向、害怕失敗、個(gè)人成就、小群體取向四種動(dòng)機，男、女生存在顯著(zhù)的性別差異。女生的社會(huì )取向、害怕失敗和小群體取向動(dòng)機水平顯著(zhù)高于男生；男生的個(gè)人成就動(dòng)機水平則顯著(zhù)高于女生。男生比女生更加注重個(gè)人成就是否能夠實(shí)現。張愛(ài)蓮在對非重點(diǎn)工科大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的研究中發(fā)現，在學(xué)習積極性高的學(xué)生中女生占多數，而在學(xué)習積極性低的學(xué)生中男生占多數。學(xué)習積極性居中的學(xué)生中男生較女生多，但差異相對較小。這表明女生的學(xué)習積極性狀況比男生要好。
另外，大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機存在一定的年級差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發(fā)對大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的研究表明：二、三年級的學(xué)生在求知進(jìn)取動(dòng)機水平上高于一年級；在物質(zhì)追求和個(gè)人成就上三年級明顯高于一年級；在社會(huì )取向、害怕失敗的得分上，年級差異不顯著(zhù)。有學(xué)者從知識、經(jīng)驗和技能三個(gè)維度來(lái)考察大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，一年級學(xué)生的興趣主要在知識和技能方面，二、三年級動(dòng)機呈下降趨勢，大學(xué)生最后一年的學(xué)習動(dòng)機呈回升趨勢，這可能與就業(yè)、考研等現實(shí)情況有關(guān)。由于工科院校人才培養的目標強調技能和經(jīng)驗的重要性，并且注重寬口徑厚基礎的知識養成，所以工科院校的大學(xué)生在學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習行為等方面面臨著(zhù)更為嚴峻的壓力和挑戰，來(lái)自于社會(huì )、家庭和學(xué)校還有自身的影響因素眾多：社會(huì )和國家的需要、生存與發(fā)展的需要、求知與完善、責任感、上進(jìn)心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。研究的結果表明，在學(xué)習積極性較高的學(xué)生中更多的是由于內部動(dòng)機的推動(dòng)。引人注意的是，認為考試壓力是其主要的推動(dòng)力的學(xué)生，多數是學(xué)習積極性居中的學(xué)生，這表明考試壓力只能將學(xué)習動(dòng)機維持在中等水平，很難激發(fā)學(xué)生持久而強烈的學(xué)習動(dòng)機。這也說(shuō)明了內部動(dòng)機能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀(guān)能動(dòng)性，如何將學(xué)生的內部動(dòng)機與遠大志向、報效祖國等遠景性學(xué)習動(dòng)機結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、維持學(xué)習行為的穩定性，養成良好的學(xué)習氛圍，是當前社會(huì )、學(xué)校和學(xué)生應當重視思考和解決的重要一點(diǎn)。
三、激發(fā)培養工科院校大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的途徑與策略
從調查結果來(lái)看，工科院校的大學(xué)生更加注重實(shí)用，更加關(guān)注當前利益而缺乏遠景性學(xué)習動(dòng)機。當今社會(huì )是一個(gè)日新月異、競爭激烈的社會(huì )，大學(xué)生如要盡快適應社會(huì )的發(fā)展，就必須學(xué)會(huì )學(xué)習，維持適當的學(xué)習動(dòng)機。因此，基于工科院校大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機實(shí)用性的基礎上，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之樹(shù)立起終生學(xué)習的理念。擬從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)工科院校大學(xué)生的學(xué)習積極性。
1.科學(xué)合理定位高校的人才培養目標
自1999年我國高校擴招以來(lái)，很多高校缺乏科學(xué)合理的定位，人才培養目標不明確，畢業(yè)生不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。因此，很多學(xué)生會(huì )迷茫，導致學(xué)習目標不明確，學(xué)習動(dòng)機不足。高校人才培養與市場(chǎng)需求的脫軌，導致大學(xué)生對生活和就業(yè)問(wèn)題格外關(guān)心，因此，就會(huì )更加注重學(xué)習的實(shí)用性。高等教育的人才培養觀(guān)已經(jīng)與精英時(shí)代高等教育的人才培養有所區別，但是教育質(zhì)量的衡量標準卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，高校仍然以傳統知識的多寡和深淺來(lái)作為評判人才培養的標尺，勢必會(huì )導致學(xué)生的“學(xué)”與“用”相脫節，使學(xué)生倍感課程與考試的壓力，同時(shí)又無(wú)法從內部調動(dòng)學(xué)習的積極性，使學(xué)生的學(xué)習陷入被動(dòng)的局面。另外，有調查顯示，高校專(zhuān)業(yè)與課程設置不合理、專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標不明確、學(xué)校管理方式欠妥、學(xué)校教學(xué)實(shí)驗條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理等因素，也對大學(xué)生學(xué)習的積極性產(chǎn)生消極影響。因此，高校應準確科學(xué)合理定位，同時(shí)制定科學(xué)可行的人才培養方案，豐富人才培養內涵，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的成長(cháng)空間，為大學(xué)生的學(xué)習、生活和就業(yè)打下堅實(shí)的基礎。
2.完善人格教育，加強學(xué)習動(dòng)機和行為的培養
有關(guān)人員的調查結果顯示大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機強弱順序依次為：生活與就業(yè)、求知、報答，社會(huì )奉獻和消極回避。社會(huì )奉獻相對被排在了后面，因此，完善大學(xué)生的人格教育，使之樹(shù)立崇高遠大的理想和目標是非常必要的。在競爭和就業(yè)壓力日益激烈的今天，我們不能批評大學(xué)生過(guò)于強調實(shí)用動(dòng)機和個(gè)體的因素，不過(guò)，我們仍然需要強調加強報答和社會(huì )奉獻的學(xué)習動(dòng)機的重要性。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習同國家的發(fā)展與命運結合起來(lái)并從國家利益和社會(huì )需要的角度出發(fā)去思考“我為什么上大學(xué)?”，才會(huì )使大學(xué)生具有胸懷祖國、以天下為己任的責任感和使命感，不斷加強學(xué)習動(dòng)機，改變不端正的學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立積極、主動(dòng)的遠景性學(xué)習動(dòng)機。
3.培養學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機可以通過(guò)教育教學(xué)過(guò)程加以培養，比如啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性；激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過(guò)直觀(guān)或實(shí)踐活動(dòng)形成穩定的學(xué)習興趣。對于缺乏學(xué)習動(dòng)力的學(xué)生，可以通過(guò)課外活動(dòng)或趣味競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之形成學(xué)習的需要。為了進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教師應該更新教育觀(guān)念，精心組織課堂，采用新穎而生動(dòng)的教學(xué)方法、創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維、適當開(kāi)展學(xué)習競賽等。
4.保持適宜強度的動(dòng)機水平，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)
耶基斯多德森定律指出，動(dòng)機強度和學(xué)習成績(jì)的關(guān)系呈倒U型曲線(xiàn)，隨著(zhù)動(dòng)機強度的增加，學(xué)習效果也逐漸增加；當動(dòng)機強度增加到一定值，學(xué)習成績(jì)達到最高；此后，隨著(zhù)動(dòng)機強度的增加，學(xué)習成績(jì)呈下降趨勢。說(shuō)明適宜強度的動(dòng)機水平才能達到最理想的學(xué)習效果，過(guò)高或過(guò)低都不可取。因此，根據學(xué)習任務(wù)的難度調節動(dòng)機強度，保持良好的進(jìn)取心態(tài)，是工科院校大學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，獲得理想成績(jì)的重要前提。作為教育者，則應當根據教學(xué)任務(wù)，適當激發(fā)學(xué)生動(dòng)機，使學(xué)生獲得求知的滿(mǎn)足并有成功的愉悅體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)，并且在教學(xué)和管理中注重男女差異，以靈活的組織方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教育工作者還要重視不同年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生重在學(xué)習方法的引導和學(xué)習習慣的養成，授課內容應難度適宜、深入淺出，調動(dòng)學(xué)生的求知欲，對于高年級的學(xué)生應涉及專(zhuān)業(yè)知識，專(zhuān)業(yè)技能，滿(mǎn)足其探索和研究的學(xué)習欲望。當代大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機受社會(huì )、家庭和高校等多方面的影響，要激發(fā)并優(yōu)化工科大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，最終應發(fā)揮各方面的綜合作用，齊心協(xié)力幫助大學(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)，有效促進(jìn)大學(xué)生的成長(cháng)成才。
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