應用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革
為了適應我國高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養創(chuàng )新型人才服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，不僅是學(xué)生和社會(huì )需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于應用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之論文范文。
[摘要]為了適應應用技術(shù)型高等學(xué)校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標，結合實(shí)際學(xué)情，南昌工學(xué)院從課程設置、教學(xué)模式、教材建設、考核方式、教師發(fā)展五個(gè)方面探索出了一套科學(xué)、務(wù)實(shí)、高效、具有民族特色的應用型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
[關(guān)鍵詞]應用技術(shù)型大學(xué);民族院校;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革
引言
為了適應經(jīng)濟轉型所需高端技術(shù)人才要求，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)，該《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”。同時(shí)教育部也提出高校要轉型發(fā)展，引導一批普通本科學(xué)校轉型發(fā)展為應用技術(shù)型高等學(xué)校。作為轉型后發(fā)展學(xué)校之一，南昌工學(xué)院認真學(xué)習貫徹了《決定》精神，實(shí)施以增強就業(yè)能力為導向的本、專(zhuān)科人才培養模式改革方案，注重培養學(xué)生的動(dòng)手能力，培養與社會(huì )對接的高端技能人才。為了適應這一轉型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)作為高校教育課程的有機組成部分，應進(jìn)行相應的改革。本文旨在結合南昌工學(xué)院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語(yǔ)言與文化三個(gè)平衡的、務(wù)實(shí)的、具有民族院校特色的應用型大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現狀及趨勢分析
自1980年教育部開(kāi)始討論制訂《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》起，我國大陸就拉開(kāi)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。30多年以來(lái)，鑒于不同時(shí)期不斷變化的社會(huì )需求，我國大學(xué)英語(yǔ)改革經(jīng)歷了4次教學(xué)改革。目前國內出現了三大派不同的教學(xué)改革觀(guān)點(diǎn)主流：學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主的ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))教學(xué)、通識教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學(xué)者認為大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要目的是把英語(yǔ)作為交際工具，通過(guò)英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息、表達自己的專(zhuān)業(yè)思想，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在性質(zhì)上就是ESP教學(xué)。然而，值得注意的是，ESP教學(xué)前提條件是學(xué)生具備了良好的基本的語(yǔ)言基礎;并不是所有高校都能適用。與此同時(shí)有些學(xué)者例如：馮新華、王哲、吳鼎民、吳鼎民&韓雅君、吳平等卻強調英語(yǔ)的人文性，認為“大學(xué)外語(yǔ)教育應該轉向通識化教育”，應該以通識類(lèi)課程為依托�；谇皟膳蔂幷�，根據《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007年)的原則：“大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性”，有些學(xué)者就指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地偏向任何一方，各院校應根據自身的課程目標設定一套適合自己特色的、具有個(gè)性化的教學(xué)模式。如束定芳指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應為高校特色化辦學(xué)服務(wù)。不同學(xué)校有不同的人才培養規格和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置，因此它們對英語(yǔ)能力的要求必然不一樣。當前為了適應經(jīng)濟轉型及高考分流，我國的高校教育進(jìn)入了一個(gè)新的轉型時(shí)期。同樣為了適應這一轉型，大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)高等學(xué)校教學(xué)的一項重要內容，改革勢在必行，作為新時(shí)期下應用技術(shù)型大學(xué)轉型的民族院校，其英語(yǔ)課程改革，更是刻不容緩。
2應用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)
作為新升本科院校，向應用技術(shù)型大學(xué)轉型，是教育改革發(fā)展的需要。而改革必須與實(shí)情相結合。應用技術(shù)型民族院校，從名字來(lái)看，顧名思義，主要的生源來(lái)自于少數民族生。他們大多數入學(xué)時(shí)，其英語(yǔ)分數低、詞匯量少、語(yǔ)言表達能力弱，難以接受ESP教育模式;同樣通識教育形式也不能滿(mǎn)足以增強就業(yè)能力為導向的本、專(zhuān)科人才培養模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，以如何提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力為目標，結合實(shí)際學(xué)情，設計個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。擬從課程設置、教學(xué)模式、教材建設、考核方式、教師發(fā)展等方面探討一套可行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。
3應用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討
為了順應轉型發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育有機組成的一部分，有必要進(jìn)行全面改革。南昌工學(xué)院之前以四六級考試為目標的教學(xué)模式費時(shí)(必修256課時(shí)，每學(xué)期64課時(shí)，共4個(gè)學(xué)期)、低效(2011級和2012級四級通過(guò)率分別為20.89%和6.22%)，且學(xué)生滿(mǎn)意度不高，最重要一點(diǎn)是不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求。為了有效地推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革，不斷優(yōu)化人才培養模式，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養高端應用型人才，本文在充分調查研究基礎上，立足現狀和實(shí)際、重實(shí)用、求實(shí)效地從以下五個(gè)方面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程改革。擬建立起與應用技術(shù)型民族院校教育培養目標相適應的、使學(xué)校教學(xué)資源能夠得到優(yōu)化配置的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。
3.1課程設置改革
目前高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大致分為普通英語(yǔ)(EGP)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)和通識教育類(lèi)英語(yǔ)(EnglishforGeneralEducation，后簡(jiǎn)稱(chēng)EGE)。普通英語(yǔ)(EGP)的目的是幫助學(xué)生打好基本的語(yǔ)言基礎。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)目的不是傳授專(zhuān)業(yè)知識，而是在具有語(yǔ)言基礎上培養學(xué)生有效進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際的語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)在普通英語(yǔ)的幫助下為學(xué)生打好基本的語(yǔ)言基礎后，應該考慮發(fā)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專(zhuān)業(yè)學(xué)科密切相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EnglishforAcademicPurpose，后簡(jiǎn)稱(chēng)EAP)和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語(yǔ)(EnglishforOccupationalPurpose，后簡(jiǎn)稱(chēng)EOP)。通識教育類(lèi)英語(yǔ)目的是為了提高學(xué)生的綜合文化素養，更好地幫助學(xué)生更為廣泛地、深刻地理解西方國家的生活方式、思維形式和文化遺產(chǎn)等。轉型前大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)在于加強學(xué)生的語(yǔ)言基礎，基于通過(guò)對比分析其他院校大學(xué)英語(yǔ)課程設置的得與失，結合應用技術(shù)型民族院校的特點(diǎn)，計劃將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和職業(yè)英語(yǔ)等課程，做到必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高。因此轉型后根據培養目標，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)模塊。第一模塊(EGP)為指定限選課程，其目的是使學(xué)生繼續打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎外，主要培養學(xué)生語(yǔ)言應用技能，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，并形成良好的學(xué)習方法。第二模塊(EOP)為任意選修課程，目的是增強學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)水平，具體來(lái)說(shuō)，就是培養學(xué)生將來(lái)工作崗位中所需要的英語(yǔ)應用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。第三模塊(EGE)為自由選修課，目的是為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。
3.2教學(xué)模式改革
之前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，側重學(xué)生的四、六級考試，總體上來(lái)講也經(jīng)歷過(guò)分課型、分級、分階段等教學(xué)模式。課堂活動(dòng)主要是按部就班地圍繞著(zhù)課本講解和練習，這種“教師講、學(xué)生聽(tīng);講師寫(xiě)、學(xué)生抄”的傳統教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，激發(fā)不了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強就業(yè)能力為導向的本科人才培養模式改革方案的指導下，特對南昌工學(xué)院2012級在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調查�；谝陨蠁�(wèn)卷的統計結果分析，并結合兄弟院校經(jīng)驗，本文提出一套具有民族特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。轉型后，將重點(diǎn)培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力，以讀、寫(xiě)、譯為輔，同時(shí)為了滿(mǎn)足學(xué)生不同層次需求而開(kāi)設了職業(yè)英語(yǔ)、語(yǔ)言專(zhuān)訓、文化模塊等課程的英語(yǔ)教學(xué)體系。課堂將采用主題依托式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學(xué)、探究教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)等綜合方法，實(shí)行發(fā)現式學(xué)習和體驗式學(xué)習，讓學(xué)生在某一特定的語(yǔ)言環(huán)境中自行體會(huì )和發(fā)現，使學(xué)習成為一種自然的行為活動(dòng)。強調教學(xué)內容和學(xué)習任務(wù)必須與學(xué)生實(shí)踐生活相聯(lián)系，突出教學(xué)一體化，也就是說(shuō)課題內容必須緊緊圍繞學(xué)生需求和職業(yè)需求這兩點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。與傳統的語(yǔ)法-翻譯法相反，依托式教學(xué)在語(yǔ)言課堂中實(shí)現了教學(xué)大綱圍繞某一主題展開(kāi)，提倡歸納式和隱性學(xué)習方式，學(xué)生需要具有自我調控能力方能完成學(xué)業(yè)，獲得較強的目標語(yǔ)能力。此外，為了提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，將借助現代化傳媒活化教學(xué)內容，增強課堂學(xué)習氣氛。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò )資源，為學(xué)生搭建一個(gè)可以自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )平臺，讓學(xué)生充分地利用課余時(shí)間做好課前預習和課后復習等以提高課堂效率。
3.3教材建設
任何一門(mén)課程，作為載體的教材的建立和教學(xué)資源的使用非常重要。目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但以基礎英語(yǔ)類(lèi)教材為主流，教材的實(shí)際利用率較低。轉型前在沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際情況的背景下采用二本院校教材進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現其教材內容不貼近學(xué)生現實(shí)生活，也沒(méi)有足夠的真實(shí)語(yǔ)言素材，不適合學(xué)情。根據教育部最新規定：二本以上院校的主要目標是培養研究型人才，而高職高專(zhuān)主要是為了培養技能型人才，至于三本院校則是培養應用型人才。因此筆者認為應用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專(zhuān)類(lèi)要求，教學(xué)內容必須滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì )兩個(gè)需求。鑒于當前大學(xué)英語(yǔ)教材的不完善，為了解決當前產(chǎn)教脫節現象，結合特殊學(xué)情，在選擇過(guò)渡性教材保證學(xué)生現有需求的基礎上，集合全校力量，依據實(shí)際情況，已經(jīng)成立講義研發(fā)組，開(kāi)始編寫(xiě)教學(xué)講義，實(shí)施教改項目。同時(shí)，從過(guò)程管理(規定格式、細化內容)，到統一標準(協(xié)定用詞、規范用語(yǔ))直至成果審核，都有相應的衡量標準，目的是保證成果質(zhì)量。確定講義內容充分體現教改思路后，將對下年級入學(xué)新生試行一段時(shí)間，并將在實(shí)踐中不斷優(yōu)化講義內容，如果可能計劃再形成教材。步步為營(yíng)，踏實(shí)前進(jìn)。
3.4師資發(fā)展
鑒于以民族生為主的這一特點(diǎn)，設計了一套具有民族特色的大學(xué)英語(yǔ)課程設置體系。相對轉型前課程來(lái)說(shuō)，基礎英語(yǔ)教學(xué)階段的學(xué)期數和周時(shí)數在減少，而以培養應用能力為主的選修課在相應增加，大學(xué)英語(yǔ)不再以基礎英語(yǔ)的面目出現在課堂，而是被實(shí)用英語(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等科目所取代。規范的統一教學(xué)逐漸向多元化教學(xué)發(fā)展。這一轉變給教師的發(fā)展開(kāi)拓出更多的可能，至少有以下三個(gè)方向可以大有作為。
3.4.1建立一支專(zhuān)業(yè)化教師隊伍作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，除了要熟悉應用語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習得的理論研究成果幫助學(xué)生有效地學(xué)好英語(yǔ)外，課堂上還應該滲透文化教學(xué)。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應該采取自學(xué)或進(jìn)修等形式學(xué)習和鞏固自己專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)不斷學(xué)習探索新的教學(xué)模式、方法和策略等手段來(lái)豐盈自己，以便能更好地輔助學(xué)生獲得語(yǔ)言應用技能。大力發(fā)展“雙師型”教師，鼓勵英語(yǔ)教師涉獵其它專(zhuān)業(yè)，從而提高師資水平。
3.4.2在教學(xué)中不斷踐行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師自己的教學(xué)能力和科研水平有了理論知識，不代表具有實(shí)際的教學(xué)能力，因此應鼓勵教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐具有時(shí)代感的教學(xué)模式和方法，并在實(shí)踐教學(xué)中檢驗自己的理論系統知識，優(yōu)化自己的理論知識結構，不斷提高自己教學(xué)能力。相信這樣的教學(xué)風(fēng)氣更能給教師提供靈感、發(fā)現課題、開(kāi)展科研工作。與此同時(shí)科研又能激發(fā)教師對教學(xué)的興趣。此外，由于英語(yǔ)教學(xué)科研成果發(fā)表競爭比其他專(zhuān)業(yè)更加激烈，且大多英語(yǔ)教師課時(shí)量較重，建議考慮弱化對大學(xué)英語(yǔ)教師科研成果的考核，強調教師的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，讓教師能更好地全心地投入教學(xué)事業(yè)中。避免產(chǎn)生重科研、輕教學(xué)的現象。
3.4.3加強教師的職業(yè)道德素養一直以來(lái)，教師被視為人類(lèi)靈魂的工程師，因為他們肩負著(zhù)培養國家和社會(huì )所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準是提高教師素質(zhì)的核心。大學(xué)英語(yǔ)教師，教的是一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化載體，大學(xué)英語(yǔ)教師可以運用其語(yǔ)言形態(tài)、語(yǔ)言素材、語(yǔ)言手段等對學(xué)生進(jìn)行熏陶誘導和潛移默化的影響。因此培養一支師魂崇高、師能過(guò)硬、師德優(yōu)良的大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍，在教學(xué)中真正做到為人師表，非常重要。
3.5考核方式
對學(xué)生的考核是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的有機組成部分，考核結果既體現了課程教學(xué)大綱執行情況也是對教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的一種檢測。轉型前主要以課程終結性考試為主。根據問(wèn)卷調查結果，只有20%的學(xué)生對當前考核方式滿(mǎn)意。轉型后，由于教學(xué)內容的改變，為了檢測學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達能力，結合以增強就業(yè)能力為導向的本專(zhuān)科人才培養模式的要求和改革目標的需要，大學(xué)英語(yǔ)課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語(yǔ)表達能力測試和課程終結性考試。形成性考核：包括學(xué)習情況，如出勤率、課堂表現、作業(yè)等�？谡Z(yǔ)成績(jì)由各年級教研室在每學(xué)期期末組織考試給出。課程終結性考試：測試每學(xué)期按教學(xué)大綱的要求在期末進(jìn)行，形式為閉卷等。學(xué)期綜合成績(jì)=平時(shí)成績(jì)(40%)+口語(yǔ)考試成績(jì)(30%)+期末成績(jì)(30%)。學(xué)期綜合成績(jì)不及格者必須重修。
4結束語(yǔ)
綜上所述，為了適應我國高速發(fā)展的高等教育體系，建立一套為培養創(chuàng )新型人才服務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，不僅是學(xué)生和社會(huì )需要，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此在有效提高基礎英語(yǔ)前提下，將通識英語(yǔ)教育和行業(yè)英語(yǔ)教育有機結合，不僅能提升學(xué)生的自身綜合能力和素質(zhì)，也有望提高學(xué)生的就業(yè)力和就業(yè)質(zhì)量，以期有效解決高校畢業(yè)生教產(chǎn)脫節的現象。通過(guò)編寫(xiě)具有民族院校特色的個(gè)性化教學(xué)講義，拓展新的教學(xué)模式和評估手段的同時(shí)，也有利于教師個(gè)人能力和教學(xué)水平的提高和發(fā)展。
[參考文獻]
[1]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據與對策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(3)：3-12.
[2]馮新華.論大學(xué)英語(yǔ)選修課的課程設計———以通識教育為視角[J].黑龍江高教研究，2008(11)：180-182.
[3]束定芳.對接國家發(fā)展戰略培養國際化人才———新形勢下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013(6)：90-96.
[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀調查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語(yǔ)，2011(9)：4-11.
[5]王曉紅，郭娟，蔡輝.轉型時(shí)期財經(jīng)類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].新教育新探索，2014(11)：6-7.
[6]王哲，大學(xué)外語(yǔ)通識教育改革探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(5)：3-8.
[7]吳鼎民.大學(xué)英語(yǔ)與通識教育[J].鎮江高專(zhuān)學(xué)報，2003(10)：10-12.
[8]吳鼎民.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車(chē)”構想與高素質(zhì)人才培養[J].江蘇高教，2005(4)：65-67.
[9]韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語(yǔ)“三套車(chē)”框架構建[J].外語(yǔ)電化教學(xué)2010(9)：9-13.
[10]袁平華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與以學(xué)科內容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式[J].外語(yǔ)界，2010(3)：7-13.
【應用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革】相關(guān)文章：
淺談元認知理論與民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)12-02
關(guān)于民族院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)生人文素質(zhì)的培養對12-12
林業(yè)院校大學(xué)物理教學(xué)改革的探索02-19
高職院校大學(xué)俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革探析01-18
研究應用技術(shù)型大學(xué)藝術(shù)教育目前狀況與展望03-22
論述技術(shù)應用型院校數學(xué)課程教學(xué)改革探索研究12-06
院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考11-14
- 相關(guān)推薦