多元智能理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：多元智能 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應用
論文摘要：多元智能理論以堅實(shí)的科學(xué)基礎和對傳統教學(xué)理念的挑戰為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一條新思路。本文結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探討了多元智能理論指導下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年出版的《智力結構》一書(shū)中針對傳統的一元化智能理論提出的。加德納突破了傳統的智能一元論，將智能定義為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題的產(chǎn)品的能力”。[1]多元智能理論認為，智能包含了以多元形式存在，彼此獨立的八種基本智能，即：語(yǔ)言，數理邏輯，視覺(jué)空間，身體運動(dòng)，音樂(lè )，人際交往，自我內省和自然環(huán)境智能。“多元智能理論”的提出，幫助了教育工作者辨認和培養那些在傳統教育中不被承認或沒(méi)有被發(fā)現的智力強項，鼓勵了研究者開(kāi)發(fā)和實(shí)驗心得課程、新活動(dòng)、新評估方法和教學(xué)方法。本文在分析多元智能理論特征基礎上，探討了該理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，及其八種智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應用。
一、多元智能理論的特征
根據加德納的觀(guān)點(diǎn)，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)展程度和組合的情況不同。而且，人的智能是彼此獨立，并以多種方式存在的，經(jīng)過(guò)整合可以在某個(gè)方面表現得很突出。
2.開(kāi)發(fā)性
人的多元智能發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)和訓練，人的智能可以通過(guò)后天的學(xué)習和教育得到開(kāi)發(fā)和加強，而且是開(kāi)發(fā)程度越高，發(fā)展越明顯，智力水平相應也越高。
3.差異性
盡管每個(gè)人都具有相對獨立的八種智能，但由于受環(huán)境和教育的影響與制約，每個(gè)人的都有智能優(yōu)勢和弱勢，所以在表現方法和程度上各不相同，而這些智能上的差異往往成為影響學(xué)習速度、方法和效果的重要因素。
4.實(shí)踐性
智能是個(gè)體在社會(huì )生產(chǎn)和實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題、不斷發(fā)現新事物、汲取新知識的能力。智力的本質(zhì)是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題或生產(chǎn)出社會(huì )需要的產(chǎn)品的能力。
二、多元智能理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
多元智力理論自提出以來(lái)就備受?chē)鴥韧饨逃绲年P(guān)注，尤其得到美國教育專(zhuān)家和教育工作者的認同。長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容的重點(diǎn)被定為以教授和測試語(yǔ)言智力為主，而其它的多種智力則被嚴重忽視。[2] 大學(xué)英語(yǔ)的多元智能理論強調實(shí)踐和創(chuàng )造能力，全面和諧地發(fā)展多種智能。該理論對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示可歸結為以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生中只存在“差異”，并不存在“優(yōu)劣”
多元智能理論體現的是教育平等的觀(guān)點(diǎn)，它注重的只是學(xué)習者的個(gè)性差異。學(xué)生各種智力的發(fā)展水平不同，在某個(gè)學(xué)科科目上會(huì )有所差異。在教學(xué)中，根據學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，構建每個(gè)人學(xué)習的最佳智能途徑和個(gè)性化學(xué)習方法，與傳統教學(xué)相比，有極大的優(yōu)勢。
2.運用個(gè)性化的教學(xué)策略
個(gè)性化教學(xué)建立在了解每一個(gè)學(xué)生的智力情況的基礎上，即教師應在了解每個(gè)學(xué)生的知識背景、興趣愛(ài)好的基礎上，確定最有利的教學(xué)方法，以便因材施教。教師須充分認識智力的多樣性和廣泛性，把培養和發(fā)展學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方案。這一點(diǎn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中也得到了鮮明的體現：“要考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生”，教學(xué)模式要“朝個(gè)性化學(xué)習，自主化學(xué)習方向發(fā)展”。[3]
3.課堂教學(xué)應實(shí)現多樣化
多元智能理論的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是它為學(xué)生提供了八種潛在的學(xué)習途徑。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式應基于開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智力優(yōu)勢。正如Armstrong教授所指出的，如果一個(gè)教師在運用傳統的語(yǔ)言或邏輯的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)感到很困難，那么根據多元智能的理論，教師就應該變換不同的方法，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習。[4] 因此，要為學(xué)生創(chuàng )造多樣的展現各種智能的情境，從而激發(fā)他們潛在的智能。
4.構建多元化、過(guò)程性評價(jià)機制
多元智能理論強調以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評估學(xué)習者的智能發(fā)展，采用多元化的評價(jià)方法，建立“在學(xué)中評”的評價(jià)機制，使評價(jià)成為學(xué)習環(huán)節的重要組成部分。最終把自我評價(jià)、生生評價(jià)、教師評價(jià)和家長(cháng)評價(jià)很好地結合起來(lái)，建立過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)相結合的評價(jià)制度和評價(jià)主體多元化機制，將教學(xué)評估和教學(xué)過(guò)程融為一體。
三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的熱潮使許多外語(yǔ)教學(xué)工作者聚焦尋求有效的教學(xué)途徑。而多元智能理論以其堅實(shí)的科學(xué)基礎，幫助教學(xué)理論和實(shí)踐工作者認識和發(fā)揮學(xué)生的潛能，提供了一個(gè)全新的理論依據。多元智能理論用于指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，將會(huì )給英語(yǔ)課堂注入新的活力。
1.語(yǔ)言智能的應用
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應盡量為學(xué)生提供廣泛的素材和多樣的活動(dòng)方式。如在聽(tīng)力訓練上，教師應訓練學(xué)生有效傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中判斷內容、抓住中心主題，在聽(tīng)后針對重點(diǎn)進(jìn)行概括。不僅如此，應該擴大學(xué)生聽(tīng)力練習的范圍，可以聽(tīng)英語(yǔ)故事、廣播、新聞、歌曲、演講等。課堂教學(xué)中經(jīng)常訓練學(xué)生做口頭陳述、匯報、復述故事等，鼓勵他們涉獵教材以外如英文報刊、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)中的資源。
2.數理邏輯智能的應用
英語(yǔ)教學(xué)中閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓練時(shí)，可采用不同的提問(wèn)策略，提出開(kāi)放性問(wèn)題，訓練學(xué)生運用歸納或演繹的方法；或指導學(xué)生根據語(yǔ)篇線(xiàn)索來(lái)推敲、理解文章的深層含義；或根據語(yǔ)篇中的已知信息來(lái)推敲故事的發(fā)展情節等，這些閱讀訓練都有助于學(xué)生推理判斷能力的發(fā)展，從而促進(jìn)其提升數理邏輯智能。
3.空間智能的應用
利用真實(shí)空間（如教室或物體的位置）進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)是培養空間智能最直接的手段。在英語(yǔ)教學(xué)中，直觀(guān)教學(xué)手段的運用可以給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象。積極的身體語(yǔ)言，師生之間、生生之間的英語(yǔ)對話(huà)距離，都能讓學(xué)生強烈地感受到英語(yǔ)學(xué)習的濃厚氣氛，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師可采用電影、電視、投影、多媒體、圖片等形象化的工具輔助教學(xué)。在處理課文時(shí)盡量把教學(xué)內容視覺(jué)化、簡(jiǎn)單化。
4.身體運動(dòng)智能的應用
通過(guò)身體運動(dòng)體驗學(xué)習的內容，在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中用，能夠取得良好的學(xué)習效果。教師可安排學(xué)生根據課文內容編寫(xiě)情景對話(huà)，設計短劇，進(jìn)行角色扮演，使課堂講授情景化、趣味化，學(xué)生表演熱情高漲，對課文的理解也更為透徹，達到賦學(xué)于樂(lè )的目的。
5.音樂(lè )智能的應用
學(xué)生大多喜愛(ài)音樂(lè )，將音樂(lè )融入語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，會(huì )使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習變成輕松的享受。教師可以找些與課文同步或相關(guān)的英文歌曲，先聽(tīng)歌曲，呈現歌詞，再講解歌詞，學(xué)唱歌曲，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)有效地鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，有利于增強語(yǔ)感，感受異域文化的熏陶。教師還可鼓勵學(xué)生課下去搜集與課堂內容相關(guān)的歌曲，或根據課文內容創(chuàng )作英文歌詞，配置朗讀時(shí)的背景音樂(lè )。
6.人際交往智能的應用
語(yǔ)言本身的目的就是交際，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習是培養人際交往智能的最佳方式。朗讀接力、討論、翻譯訓練、故事接龍、辯論比賽等都是積極有效的合作學(xué)習方式，不僅可以促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的感情交流，也使學(xué)生增強合作意識，開(kāi)創(chuàng )新思維，使英語(yǔ)學(xué)習不再是一種負擔，而成為一件輕松愉快的事情。
7.自我內省智能的應用
教師在教學(xué)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務(wù)類(lèi)型、學(xué)習某些策略的知識，讓學(xué)生主動(dòng)認識自己智能活動(dòng)的過(guò)程，養成計劃、監控和調整的習慣。教師還可以布置課下作業(yè)，如閱讀名人自傳，寫(xiě)讀后感；或聽(tīng)名人訪(fǎng)談錄，對比自己的言行，匯報自己的觀(guān)點(diǎn)等。讓學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足，爭取不斷地完善自我。
8.自然環(huán)境智能的應用
培養自然智能也是外語(yǔ)課的任務(wù)之一，教學(xué)中可要求學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保及生態(tài)題材的資料，引導學(xué)生學(xué)習動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識，并用英語(yǔ)把過(guò)程和感受做相關(guān)報告，與同學(xué)分享探討。這些都將充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂所學(xué)語(yǔ)言知識在學(xué)生生活中的實(shí)際運用價(jià)值。
參考文獻：
[1](美)霍華德·加德納,(沈致隆譯).多元智能[M].北京:新華出版社,1999.
[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.
[3]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2004.
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