多元智能理論下高職英語(yǔ)教學(xué)模式的分析與探索論文

　　摘要：本文基于社會(huì )大環(huán)境下高職學(xué)生適應不同行業(yè)及其發(fā)展的需求，根據新課改及以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力和合職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)際情況,在參考分析相關(guān)文獻的基礎上通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)例探索了多元智能理論為職業(yè)教育提供理論依的可行性。高職英語(yǔ)教學(xué)模式必須樹(shù)立課改的新目標：以學(xué)生為主體、教師為主導，工學(xué)結合，教、學(xué)、做一體化，從而使學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統一。

　　關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)模式;多元智能理論;課程改革

　　多元智能理論被有關(guān)的課程改革專(zhuān)家作為指導我國高職教育改革的理論基礎。本文將該理論與我國高職英語(yǔ)教學(xué)改革有效整合與優(yōu)化，旨在激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,為培養學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)奠定一個(gè)穩步上升的職業(yè)生涯的發(fā)展基礎。

　　一、關(guān)于多元智能理論

　　1983年美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出了具有教育里程碑意義的多元智能理論(the theory ofMultipleIntelligences,簡(jiǎn)稱(chēng)MI)[1]。他更準確、更全面地描繪了人類(lèi)智能的多元特點(diǎn)，歸納出人類(lèi)應該具備的8種智能，分別是：語(yǔ)言智能、邏輯-數學(xué)智能、空間智能、身體運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。這些智能在每一個(gè)人的身上都不是絕對孤立和互不相干的，而是以不同的方式和不同的表現緊密的聯(lián)系在一起，因此在現實(shí)社會(huì )中應該從不同的角度看待個(gè)體智能的突出部分，并且每個(gè)人智能表現的順序都有所不同和偏重。在社會(huì )中由于個(gè)體智能的發(fā)展受到社會(huì )環(huán)境、自然環(huán)境、教育體系的影響而表現出差異。

　　多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論所認為的智能僅以語(yǔ)言能力和數學(xué)能力為核心的局限性，成為我國教育理論和實(shí)際工作者進(jìn)一步充分認識和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力的有力的理論依據。多元智能理論在高職教育領(lǐng)域的具體應用則要求我們重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，注重培養個(gè)體的創(chuàng )新意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便培養出社會(huì )需要的應用性人才，即：既具有一定的理論基礎，又能在實(shí)踐中靈活應用的具有綜合職業(yè)能力的人才。

　　不難看出，對于高職英語(yǔ)教學(xué)而言，研究和利用多元智能理論具有更加重要的意義。如何更有效地培養學(xué)生?將學(xué)生培養成什么樣的人才?我們應在“工學(xué)結合，教、學(xué)、做合一”理念指導下通過(guò)相關(guān)教學(xué)實(shí)例進(jìn)一步探索和實(shí)踐多元智能理論的思想，以學(xué)生為主體,從而使學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統一。這種教學(xué)模式契合了基于工作過(guò)程的高職課程體系，適合高職學(xué)生職業(yè)能力的培養。

　　二、多元智能理論在高職英語(yǔ)教改中應用的可行性分析

　　社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展對人才多方面技能提出了更高的要求。多年來(lái)我國高職院校的教育模式都是知識傳授式教學(xué)，它以講授為主，不利于高職學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養;

　　它過(guò)多強調抽象思維和演繹式為主的學(xué)習方式，不符合職業(yè)學(xué)生的智能類(lèi)型，背離了多元智能理論所倡導的個(gè)體智能的差異性。高職院校的學(xué)生不是來(lái)泛泛地接受知識、積累知識的，而是來(lái)學(xué)習和獲得就業(yè)能力的。多元智能理論可以使教師加深對學(xué)生智力潛能、學(xué)習策略、學(xué)習風(fēng)格和多元評價(jià)的認識與研究，以學(xué)生為主體，以教師為主導，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習，建立行動(dòng)導向教學(xué)模式;通過(guò)師生共同確定的行動(dòng)目標來(lái)引導教學(xué)過(guò)程，完成學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行主動(dòng)和全面的學(xué)習;充分發(fā)揮學(xué)生各種潛能，達到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統一;最終實(shí)現專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力的有效培養。三、多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的應用基于多元智能理論，加德納提出了個(gè)性化教育的理念。

　　個(gè)性化教育就是培養受教育者良好的個(gè)性素質(zhì)的教育。在教學(xué)中，教師應充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，按照“市場(chǎng)導向，能力本位”的原則建構“多元課堂”，以“體驗現場(chǎng)”為切入點(diǎn),以“走進(jìn)企業(yè)”為目標，根據課程內容、學(xué)生特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)技能培訓要求,合理設計教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)，實(shí)現工學(xué)結合一體化。

　　教師在課堂教學(xué)中，應采用基于工作過(guò)程的教學(xué)內容設計[3]，體現“教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為教學(xué)根本目的”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，實(shí)現“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)模式。行動(dòng)導向教學(xué)可通過(guò)多種方法來(lái)實(shí)施，如職業(yè)環(huán)境模擬教學(xué)法、商務(wù)案例演繹教學(xué)法、商務(wù)立項模擬教學(xué)法等。多種教學(xué)方法的選擇與綜合運用、多個(gè)教學(xué)環(huán)節的有機整合能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

　　四、多元智能理論下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的設計與應用

　　(一)職場(chǎng)環(huán)境模擬教學(xué)法

　　我們應設計多種職場(chǎng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。具體操作中，教師運用多媒體輔助教學(xué)系統，設置逼真的職場(chǎng)商務(wù)情景，根據特定的商務(wù)流程進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生按照特定場(chǎng)景的要求完成口譯工作，提高學(xué)生的感性參與認識，使學(xué)生有一種身臨真實(shí)職場(chǎng)的感覺(jué)。比如,JobandCareer(人在職場(chǎng))這一單元,教師可針對本單元授課的中心話(huà)題,設置一個(gè)場(chǎng)景,并和學(xué)生一起進(jìn)行分角色模擬;可在教學(xué)中模擬舉行現場(chǎng)招聘會(huì ),在黑板上寫(xiě)出招聘員工的要求及相關(guān)內容,然后讓學(xué)生輪流扮演秘書(shū)，口頭解釋招聘要求。通過(guò)這樣的教學(xué),使學(xué)生們掌握關(guān)于招聘工作的相關(guān)句型和詞匯,使其對招聘這一環(huán)節英語(yǔ)內容的實(shí)際運用不再陌生。

　　(二)商務(wù)案例演繹教學(xué)法

　　教師要針對本單元的學(xué)習內容提供案例，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析，培養其發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在商務(wù)應用文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節中，在學(xué)生掌握有關(guān)寫(xiě)作知識，形成了一定分析能力的基礎上,教師可精心策劃,運用典型案例把學(xué)生帶入特定的寫(xiě)作“現場(chǎng)”,具體問(wèn)題具體分析，幫助學(xué)生掌握商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中的各種寫(xiě)作技巧。教師可以先提供范文，進(jìn)行點(diǎn)評;再給出病文案例，由學(xué)生分析后點(diǎn)評;最后師生間針對案例展開(kāi)討論，并鼓勵學(xué)生采取一切可能的措施去解決商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中出現的問(wèn)題。

　　(三)商務(wù)立項模擬教學(xué)法

　　商務(wù)項目立項是職場(chǎng)實(shí)際工作中最具挑戰性和基礎性的一項工作，也是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要的實(shí)訓教學(xué)。

　　在此項實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，教師可將一份商務(wù)立項項目以職場(chǎng)工作任務(wù)的方式交給學(xué)生，并具體指導學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序和工作流程完成此項目，具體包括：項目信息資料的收集與采納、商務(wù)項目的決策與評估、商務(wù)項目的案頭制作與修改、商務(wù)項目的具體展示與實(shí)施、商務(wù)項目成果總結與報備。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應給學(xué)生設計一些較為真實(shí)的包含一系列相關(guān)任務(wù)的商務(wù)項目，讓學(xué)生以項目小組的形式到公司、企業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行調查，收集相關(guān)的資料，最后在課堂上做演示并回答相關(guān)問(wèn)題。商務(wù)立項教學(xué)法的應用，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習和運用專(zhuān)業(yè)知識完成項目任務(wù)的工作能力，培養他們的團隊合作精神。

　　五、建立多元智能理論指導下的高職網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課堂

　　傳統的英語(yǔ)教學(xué)是在課堂有限的學(xué)時(shí)內進(jìn)行的，缺少外語(yǔ)學(xué)習必要的語(yǔ)言環(huán)境，教師同時(shí)面對數十個(gè)興趣不同、水平不一的學(xué)生，很難兼顧到每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教和個(gè)性化學(xué)習均難以實(shí)現。根據多元智能理論“個(gè)性化教育”理念，在改革教學(xué)內容、課程體系與教學(xué)方法的同時(shí),在高職英語(yǔ)教學(xué)中應切實(shí)加強多媒體技術(shù)的運用,努力將教學(xué)內容與教學(xué)方法的改革建立在現代教研技術(shù)的平臺上;要不斷開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,建立網(wǎng)絡(luò )課堂,豐富課堂知識,為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò )課堂主要包含如下內容：授課課件、課程導學(xué)、課堂實(shí)錄、網(wǎng)上輔導答疑、“工學(xué)結合”模式下高職英語(yǔ)博客等。只有這樣才能為學(xué)生提供交互式的學(xué)習平臺,營(yíng)造一個(gè)激情碰撞、智慧共享、合作學(xué)習的有效的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的聰明才智通過(guò)師生雙向互動(dòng)得以傳播共享,教學(xué)相長(cháng)。

　　六、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)多元智能教學(xué)理論在中國教育體系下的深入探究與應用,引發(fā)了許多教育工作者對傳統教學(xué)理念的反思和探索,進(jìn)而能夠更快地實(shí)現從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語(yǔ)言知識與技能又注重培養學(xué)生的多元智能的教學(xué)模式的轉變。在多元智能理論指導下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，符合高職英語(yǔ)教學(xué)的人才培養觀(guān);在多元智能理論的推動(dòng)下，堅持“以社會(huì )需求為中心(Society-centered)、以學(xué)生為中心(Student-centered)和以學(xué)習主題為中心(Subject-centered)”[3]進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革;在社會(huì )大環(huán)境發(fā)展的背景下充分培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，才能對深化高職英語(yǔ)教育改革，全面推進(jìn)高職人才培養產(chǎn)生積極的影響。

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