淺談對高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)考核模式的探索

　　論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)考核模式　形成性　階段性評價(jià)　終結性評價(jià)

　　論文摘要：本文探討了教學(xué)評價(jià)考核模式，我們對形成性、階段性評價(jià)與終結性考核機制進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，以此改進(jìn)我院課堂教學(xué)現狀、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、思辨能力，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一系列行之有效的方法與策略。
　　
　　1. 引言
　　培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力是培養高素質(zhì)應用型人才的必然要求。在全球化和區域經(jīng)濟一體化發(fā)展的客觀(guān)要求下, 對具有較強的專(zhuān)業(yè)技能和較好的英語(yǔ)交際能力的人才需求越來(lái)越大，對從事一線(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)等行業(yè)的人員的英語(yǔ)應用能力要求也隨之提高，怎樣改變教學(xué)評價(jià)模式，使我院學(xué)生的英語(yǔ)能力切實(shí)提高，體現實(shí)效性、應用型，成為我們思考的問(wèn)題。
　　2. 教學(xué)評價(jià)
　　教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)應該包含著(zhù)兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)——即考試與測驗。
　　斯克里文在其1967年所著(zhù)的《評價(jià)方法論》中提出了“形成性評價(jià)”與“性評價(jià)”這兩個(gè)概念。形成性評價(jià)是通過(guò)診斷教學(xué)方案或計劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。形成性評價(jià)是學(xué)生參與的評價(jià)。沒(méi)有學(xué)生的參與，評價(jià)的有效性就會(huì )降低�？偨Y性評價(jià)則是在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教學(xué)效果的判斷，與分等鑒定、作出關(guān)于受者和教育者個(gè)體的決策、作出教學(xué)資源分配的決策相聯(lián)系。形成性評價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，完善教學(xué)過(guò)程�？偨Y性評價(jià)直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優(yōu)劣、分出等級或鑒定合格。
　　近年來(lái)“以學(xué)生為中心”這一話(huà)題不斷地在談?wù)�，而要真正�?shí)現以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)不僅僅應把握好所教的內容，更應根據所教的對象的學(xué)習過(guò)程和各個(gè)環(huán)節的學(xué)習成果給以關(guān)注，根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習習慣設定好恰當的評價(jià)標準，從而達到教學(xué)的“雙向”目標，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互適應，取得預期效果。強調“實(shí)用性”的高職更應如此。
　　3. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式
　　在高等職業(yè)院所，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎薄弱，基礎英語(yǔ)教學(xué)層次差異較大，導致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊，不能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，畏懼英語(yǔ)聽(tīng)力，是普遍存在的問(wèn)題；從主觀(guān)上來(lái)講，進(jìn)入高職院校學(xué)習的學(xué)生大都在上有較強的失落感，所以普遍學(xué)習動(dòng)力不足。故而針對此類(lèi)情況，為了提高教學(xué)效果，我院公共英語(yǔ)教師根據自身未來(lái)發(fā)展方向（如：經(jīng)貿方向、科技方向、方向等）、興趣、愛(ài)好以及社會(huì )關(guān)系與經(jīng)歷，分別被指派到相應的專(zhuān)業(yè)群，成為敦促學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的班導師。教研室要求各班導師與任課教師將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重作為考核原則，以學(xué)生為本，培養學(xué)生對英語(yǔ)的實(shí)際應用，對自我的觀(guān)察力、判斷力、應變力的把握，在教學(xué)的實(shí)效評價(jià)中，通過(guò)教師的不斷引導和修正，促使學(xué)生尋找到學(xué)習的興趣，重塑英語(yǔ)學(xué)習的信心，貫徹高職公共英語(yǔ)“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)理念。
　　3.1形成性、階段性、活動(dòng)性評價(jià)
　　形成性、階段性、活動(dòng)性評價(jià)，強調學(xué)生在平時(shí)實(shí)際的學(xué)習生活中第二語(yǔ)言英語(yǔ)習得的自然性，循序漸進(jìn)性。在實(shí)踐過(guò)程中，以2009級與貿易專(zhuān)業(yè)1班34名學(xué)生為例，為了調動(dòng)學(xué)生積極性，我們要求在教師下，該班學(xué)生根據他們各自的興趣、意愿進(jìn)行分組，分為閱讀鑒賞組，影評組，歌曲欣賞組……。各組選出組長(cháng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習。當然，階段性檢查是必要的，一個(gè)月（4學(xué)周）后，我們讓各組學(xué)生在早讀課、上課前、晚自習課時(shí)，采取每晨易讀，每天易歌，每日易看的方式，走上講臺，展示自我，將學(xué)習心得和成果與同學(xué)分享。而英語(yǔ)班導師則對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正、點(diǎn)評，并記錄下各組學(xué)習備忘錄，與任課教師交流。任課教師則在課堂上根據實(shí)踐內容拓展英文語(yǔ)言知識，加強中的比較，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣；課后根據學(xué)習備忘錄布置針對性練習，對學(xué)生易犯的錯誤進(jìn)行必要的強調，避免再次犯錯。
　　4. 教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式對教師素質(zhì)與能力的特殊要求
　　在這種教學(xué)評價(jià)模式中，英語(yǔ)教師的實(shí)效精神對英語(yǔ)教育的成敗具有重要作用。首先教師應緊密聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生興趣，對現實(shí)生活中對語(yǔ)言應用的需求；對學(xué)生的興趣需求，英語(yǔ)教師應該形成一個(gè)強有力的團隊，共同為學(xué)生遴選資料，設計出恰當的任務(wù)類(lèi)型，不能獨自為戰；班導師與任課教師在模式過(guò)程中應強調學(xué)生主體“做中學(xué)”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去實(shí)踐 ；班導師與任課教師更應很好地主動(dòng)進(jìn)行必要的交流，共同對學(xué)生團隊、個(gè)案進(jìn)行支持和指導； 教師更應該不斷更新自己的知識，與時(shí)俱進(jìn)；再者，教師自覺(jué)地變“奉獻型”為“效益型”，從職業(yè)型為事業(yè)型，“教書(shū)匠”為教育家，樂(lè )于奉獻自己的時(shí)間，注重學(xué)生情感和世界觀(guān)的培養。當然，學(xué)院也應充分考慮到教師的需求，對教師不僅僅要有物質(zhì)上關(guān)懷，更要給予充分的信任、支持，和教師一起關(guān)注學(xué)生的變化。
　　5. 結論
　　教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式的探索，促進(jìn)了教師教育觀(guān)念的轉變和教學(xué)行為的轉變，促進(jìn)了師生主體關(guān)系的轉變和教學(xué)模式的轉變，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，激活并改善了形成性、階段性評價(jià)與終結性考核機制，而且也為打造一支富有創(chuàng )新開(kāi)拓精神的教師隊伍打下基礎。但也存在著(zhù)不足，如：教學(xué)實(shí)效評價(jià)(考核)模式在ESP教學(xué)中實(shí)踐的目的還沒(méi)有完全達到。另外，考核評價(jià)模式還有待更進(jìn)一步完善，使之更科學(xué)化、合理化。
　　參考文獻：
　　[1]劉黛琳.《高職高專(zhuān)教育發(fā)展報告（1978—2008）》，上海外語(yǔ)教育出版社，2008.
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　　[3]遲艷杰.《教學(xué)論》，高等教育出版社，2009.
　　作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)艇（1981--）,男,漢族,四川省大邑縣,助教,學(xué)士,商務(wù)英語(yǔ)方向

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