高職英語(yǔ)課堂教育個(gè)案診斷式評價(jià)模式探索論文

　　【摘 要】課堂教育評價(jià)是現代教學(xué)的一個(gè)重要研究課題，但至今很少有研究是針對高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究。職業(yè)教育與普通教育有相同之處，但是它們之間也有很大的區別是人們不得不予以考慮的事實(shí)。本文首先分析了高職英語(yǔ)課堂教育中的一些特點(diǎn)然后以現代課程理論為指導，提出高職英語(yǔ)課堂教育的個(gè)案式評價(jià)模式，以期能為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)起到一定的借鑒作用。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 課堂教育 個(gè)案診斷式評價(jià)

　　一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特色

　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性

　　高職教學(xué)內容必須是與學(xué)生目前的所選專(zhuān)業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書(shū)面語(yǔ)言材料以及語(yǔ)言情景，都要符合高職高專(zhuān)學(xué)生在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的情況。學(xué)校不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )課程內容而且應使學(xué)生能夠在實(shí)際交際中用得上，使他們覺(jué)得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著(zhù)”的原則。

　�。ǘ�）高職英語(yǔ)教學(xué)的現代性

　　職業(yè)院校教師在講解過(guò)程中應包含“新”內容(指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新動(dòng)向、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎知識與學(xué)生所選的專(zhuān)業(yè)相結合，使學(xué)生能夠從中獲得關(guān)于本專(zhuān)業(yè)的最新信息，了解該專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展和需求，掌握專(zhuān)業(yè)前瞻知識和技能，提高自己的競爭力。

　�。ㄈ�）高職英語(yǔ)教學(xué)的趣味性

　　職業(yè)學(xué)校必須改變傳統教材、傳統教學(xué)過(guò)程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的實(shí)際效果。

　　傳統的教學(xué)評價(jià)采用的是診斷性評價(jià)和終結性評價(jià)。在學(xué)校絕大多數校長(cháng)和老師特別注重終結性評價(jià)，甚至片面的認為考試就是教學(xué)評價(jià)的唯一手段。從高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，這種片面強調考試的評價(jià)方式并不適用于高職英語(yǔ)教學(xué)，只會(huì )壓抑扼殺教師的教學(xué)創(chuàng )新意識及學(xué)生的素質(zhì)提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的新模式——“個(gè)案診斷式”評價(jià)模式。

　　二、高職英語(yǔ)個(gè)案診斷式評價(jià)模式的運用

　�。ㄒ唬﹤�(gè)案診斷式評價(jià)模式的定義

　　“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評價(jià)是一種比較新穎的教學(xué)評價(jià)模式，主要是針對具體的課堂教學(xué)情況，由教學(xué)專(zhuān)家及教師評價(jià)小組通過(guò)診斷進(jìn)行形成性評價(jià)，以發(fā)現教師上課情況的優(yōu)劣。同時(shí)，對被評老師提出建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

　　“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評價(jià)以?xún)炔�、過(guò)程為取向，由教學(xué)及評價(jià)專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教師等共擔評價(jià)者的角色并與被評教師一同開(kāi)展形成性的評價(jià)，這種評價(jià)針對教師的具體教學(xué)行為，能起到培養和培訓教師的作用�！皞�(gè)案診斷式”的課堂教學(xué)評價(jià)可謂新課程倡導的“發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)”的一種重要模式。

　�。ǘ�）個(gè)案診斷式評價(jià)模式的特征

　　1.評價(jià)的目的是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

　　個(gè)案診斷式評價(jià)不同于以往的任何一種評價(jià)，其主要目的是通過(guò)評價(jià)讓被評教師發(fā)現自身教學(xué)中存在的不足，通過(guò)改進(jìn)取得提高。其關(guān)注的重點(diǎn)不是結果，而是未來(lái)的發(fā)展方向及發(fā)展計劃。

　　2.評價(jià)的主體是全方位的

　　傳統的教學(xué)評價(jià)是由領(lǐng)導或評價(jià)小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎懲為目的的，評價(jià)過(guò)程與被評教師無(wú)關(guān)。而個(gè)案診斷式教學(xué)評價(jià)的目的是在最終的發(fā)展，評價(jià)由評價(jià)小組與被評教師共同進(jìn)行，被評教師可以對評價(jià)結果和意見(jiàn)進(jìn)行解釋及提問(wèn)，評價(jià)小組與被評教師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評價(jià)時(shí)必須注意，評價(jià)為被評教師所提出的意見(jiàn)必須是建設性的，而不是破壞性的。

　　3.評價(jià)的理論基礎是形成性評價(jià)理論

　　個(gè)案診斷式評價(jià)是以“形成性評價(jià)”理論為基礎進(jìn)行的教育反饋式評價(jià)。對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標的確定、教學(xué)方案的制定及實(shí)施是帶有預測性的，而現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)卻是處于不斷變化中的，通過(guò)這種個(gè)案診斷式評價(jià)，能夠有效地診斷出教學(xué)預測與教學(xué)活動(dòng)中的差距及問(wèn)題，并對目標和方案進(jìn)行調整及改善。

　　4.評價(jià)的價(jià)值判斷方法是個(gè)體差異評價(jià)

　　與其他評價(jià)模式不同的地方在于，個(gè)案診斷式評價(jià)是針對被評教師進(jìn)行的，這種評價(jià)只關(guān)注評價(jià)對象的進(jìn)步幅度，不強調與外部的標準進(jìn)行比較。通過(guò)這種個(gè)體差異的評價(jià)，幫助被評教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ㄈ�）高職英語(yǔ)教育個(gè)案診斷式評價(jià)模式的運用

　　高職英語(yǔ)教育個(gè)案診斷式評價(jià)主要為如下幾項：評價(jià)主體、評價(jià)方案、評價(jià)信息、評價(jià)實(shí)施及反饋。它的特色之處在于以培養、培訓教師為目的，以被評教師的進(jìn)步幅度為標準。

　　1.確定評價(jià)者

　　個(gè)案診斷式評價(jià)是為了發(fā)現被評教師教學(xué)中的存在的問(wèn)題，并提出中肯的意見(jiàn)。因此，“個(gè)案診斷式”的評價(jià)小組成員應當選擇英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)家或優(yōu)秀教師等，同時(shí)，評價(jià)者應當為被評教師所認同。評價(jià)小組以三到五人為宜，選定一個(gè)評價(jià)組長(cháng)，實(shí)行民主集中制。

　　2.商定評價(jià)方案

　　“個(gè)案診斷式”的最大特點(diǎn)就是評價(jià)小組與被評教師共同進(jìn)行評價(jià)，因此，評價(jià)方案應當由評價(jià)小組與評價(jià)教師共同確定。具體的評價(jià)方案包括：評價(jià)的重點(diǎn)、評價(jià)的標準、評價(jià)的周期以及評價(jià)信息的收集方式及收集范圍。

　　在這里應當提出注意的是評價(jià)標準。高職英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)案診斷式教學(xué)評價(jià)是一個(gè)連續評價(jià)的過(guò)程，。必須要制定一個(gè)有效的評價(jià)指標體系，其評價(jià)標準能夠衡量被評教師教學(xué)水平的提高。

　　3.收集評價(jià)信息

　　明確了教學(xué)評價(jià)的對象及目的，確立了評價(jià)方案后，就應當開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息收集�！皞�(gè)案診斷式”評價(jià)方法是一種評價(jià)者與評價(jià)對象共同參評的形式。因此，在收集信息時(shí)應考慮到評價(jià)對象及學(xué)生：對被評價(jià)老師多采用談話(huà)法，同時(shí)組織學(xué)生代表開(kāi)座談會(huì )，從多方面了解更多關(guān)于教師教學(xué)的問(wèn)題及其他相關(guān)的情況。同時(shí)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的不斷普及，網(wǎng)絡(luò )調查問(wèn)卷法是高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)信息收集時(shí)值得考慮的一個(gè)方法。

　　4.評價(jià)及討論

　　經(jīng)過(guò)初期被評教師按初期確定的評價(jià)方案進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)施后，必須進(jìn)行總結性的評價(jià)及討論，這是個(gè)案式診斷評價(jià)的重點(diǎn)。被評教師與評價(jià)小組應對照評價(jià)方案的目的、標準、周期及收集到的評價(jià)信息進(jìn)行一個(gè)總結性的評價(jià)。

　　這種評價(jià)可以采用座談會(huì )的形式進(jìn)行，座談?dòng)稍u價(jià)小組組織，要求被評教師、學(xué)生代表參與。評價(jià)者對整個(gè)評價(jià)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行分析，，利用評價(jià)者的自身教學(xué)經(jīng)驗，為被評教師提出改進(jìn)的意見(jiàn)，并針對被評教師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P。同時(shí)，與被評教師一起制定出下一步的發(fā)展方案。

　　教學(xué)工作是隨著(zhù)環(huán)境、學(xué)生的不同而存在很多不同的一項創(chuàng )造性工作，這就要求我們的教學(xué)評價(jià)工作改變傳統的單一評價(jià)模式，在教學(xué)評價(jià)時(shí)不求全責備，不以固定的模式限制和束縛教師教學(xué)中的創(chuàng )新活動(dòng)，鼓勵教師求特色求創(chuàng )新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以積極的評價(jià)。而作為發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)模式，“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評價(jià)能通過(guò)教育專(zhuān)家、同行的優(yōu)秀教師，甚至是自己的學(xué)生的幫助與經(jīng)驗交流，在指出被評教師教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，使被評教師重視審視個(gè)人經(jīng)驗，提升自身對教學(xué)的理解和認知水平。針對高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，這是一種值得在高職院校中推廣的教學(xué)評價(jià)方式。

　　參考文獻：

　　[1]陳廣桐.高等學(xué)校教育教學(xué)評估[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2005.

　　[2]趙鳳娟.國內外教育教學(xué)價(jià)的主要模式及其比較[J].黑龍江教育，2007，（1）.

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