高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系的研究論文

　　摘 要：高職教育自創(chuàng )辦以來(lái)，一直以服務(wù)社會(huì )主義現代化建設為宗旨，培養高素質(zhì)高技能型人才為目標。高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何，需要構建高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系，從人文素質(zhì)教育體制機制、人文素質(zhì)師資隊伍水平、人文素質(zhì)課程體系、校園文化活動(dòng)、校園文化環(huán)境等方面進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，對其價(jià)值進(jìn)行判斷。并在此基礎上將評價(jià)結果反饋給決策者和被評價(jià)者，使他們對高職人文素質(zhì)教育體系進(jìn)行改革與完善，以提高人文素質(zhì)教育效果。

　　關(guān)鍵詞：高職教育；人文素質(zhì)教育；評價(jià)體系

　　作為了21世紀的高職生，除了應具備所必需的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能外，還應具有高尚的人格、良好的職業(yè)道德素養以及自我發(fā)展和自我完善能力、自我約束能力、社會(huì )活動(dòng)能力、人際合作能力和公共協(xié)調能力等。高職院校要培養和提升高職生的這些素質(zhì)和能力，就必須構建人文素質(zhì)教育體系，開(kāi)設人文課程，營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍，開(kāi)展校內外的人文實(shí)踐活動(dòng)。人文素質(zhì)教育實(shí)施的效果如何，需要構建高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系，對其進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)，對其價(jià)值進(jìn)行判斷。并在此基礎上將評價(jià)結果反饋給決策者和被評價(jià)者，使他們能夠制定更好的教育決策、教育或學(xué)習計劃，促進(jìn)教育改革，完善高職人文素質(zhì)教育體系，提高人文素質(zhì)教育效果。

　　一、高職人文素質(zhì)教育評價(jià)的內涵

　　教育專(zhuān)家顧明遠認為，素質(zhì)教育的內涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就具有國際視野、德智美全面發(fā)展的社會(huì )主義合格公民。學(xué)者徐涌金認為，人的素質(zhì)是個(gè)體內化了的具有深層意蘊的品質(zhì)特征，是蘊藏在人自身的尚需開(kāi)發(fā)出來(lái)的身心潛能，并可通過(guò)人的言行舉止得到外在的表現。

　　教育評價(jià)就是對教育的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。高職人文素質(zhì)教育評價(jià)，主要是指高職院校、上級教育行政部門(mén)在系統、科學(xué)、全面地搜集整理分析人文素質(zhì)教育各種信息的基礎上，對高職院校所實(shí)施的人文素質(zhì)教育是否符合高職人才培養需求，是否符合高職生個(gè)體需求作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過(guò)程。

　　高職人文素質(zhì)教育評價(jià)和其他評價(jià)一樣，都是在科學(xué)、系統、全面搜集教育信息的基礎上，運用科學(xué)的方法進(jìn)行的整理與分析。雖然最終的評價(jià)結果是由人的大腦判斷產(chǎn)生的，但這一判斷是在對各種信息進(jìn)行科學(xué)分析的前提之下得到的。高職人文素質(zhì)教育評價(jià)的目的是為高職院校、上級教育行政部門(mén)進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)改革提供決策依據，以進(jìn)一步提高人文素質(zhì)教育質(zhì)量，保證高素質(zhì)高級技能人才培養目標的實(shí)現。

　　二、高職人文素質(zhì)教育評價(jià)的意義

　�。ㄒ唬�為構建并完善高職人文素質(zhì)教育體系提供科學(xué)決策

　　沒(méi)有科學(xué)的決策，就不可能有效實(shí)施人文素質(zhì)教育，也難以提高人文素質(zhì)教育教學(xué)的效果，或者說(shuō)沒(méi)有科學(xué)的決策，高職人文素質(zhì)教育根本就無(wú)法科學(xué)有效地開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)教育評價(jià)的實(shí)施，人文素質(zhì)教育決策者可以得到大量有效信息，并據此做出正確決策。通過(guò)教育評價(jià)，不僅上級相關(guān)主管部門(mén)能夠及時(shí)客觀(guān)地了解各高職院校人文素質(zhì)教育工作的狀況，而且高職院校的相關(guān)領(lǐng)導也能夠知曉自己學(xué)校人文素質(zhì)教育各項工作。通過(guò)評價(jià)的實(shí)施，可以檢測本校各項人文素質(zhì)教育管理工作，可以明確本校人文素質(zhì)教育資源的利用情況，可以了解本校每位人文素質(zhì)教師的特長(cháng)與潛能，從而為本校人文素質(zhì)管理工作改革、人文素質(zhì)課程建設、人文素質(zhì)環(huán)境建設、人文素質(zhì)師資隊伍建設、人文素質(zhì)社會(huì )活動(dòng)的開(kāi)展等提供正確的指導和科學(xué)決策的依據。

　�。ǘ�）為高職人文素質(zhì)教師的教育教學(xué)改革提供正確指導

　　人文素質(zhì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中是如何開(kāi)展教學(xué)工作的，自身的教學(xué)水平發(fā)揮如何，教學(xué)效果怎樣，學(xué)生對其人其課接受與否等等問(wèn)題人文素質(zhì)教育評價(jià)得到回答。也可以說(shuō)，高職人文素質(zhì)教育評價(jià)是對人文素質(zhì)教師教學(xué)工作進(jìn)行檢查的重要手段和途徑。

　　通過(guò)科學(xué)的人文素質(zhì)教育評價(jià)，可以對相關(guān)教師的教學(xué)工作進(jìn)行信息反饋，從而為人文教師的教學(xué)工作指出努力的方向，為高職人文教師總結教學(xué)工作中的經(jīng)驗教訓、進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng )新提供正確的指導。

　�。ㄈ�）為檢測人文素質(zhì)教育教學(xué)效果提供科學(xué)依據

　　高職人文素質(zhì)教育最根本的目的是培養知識技能和人文素質(zhì)統一發(fā)展的高素質(zhì)高級技能型人才。高職人文素質(zhì)教育開(kāi)展的情況如何，教育教學(xué)效果怎樣，這些問(wèn)題的解決，都需要人文素質(zhì)教育評價(jià)提供科學(xué)評價(jià)依據。

　　對高職生人文素質(zhì)的評價(jià)是整個(gè)高職人文素質(zhì)教育評價(jià)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，更是高職人文素質(zhì)教育評價(jià)的重點(diǎn)和方向。只有對高職院校的人文教育工作整體進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，才能客觀(guān)、有效地評價(jià)高職生的人文素質(zhì)。

　　三、構建高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系

　�。ㄒ唬�對高職人文素質(zhì)教育體制機制進(jìn)行評價(jià)

　　對高職人文素質(zhì)教育體制機制進(jìn)行評價(jià)的內容和范圍主要包括領(lǐng)導體制、組織機制、工作機制、經(jīng)費投入保障制度、考查評價(jià)獎懲機制等。領(lǐng)導重視程度的大小是人文素質(zhì)教育效果高低的決定性因素，因此，對高職人文素質(zhì)教育的評價(jià)首先是對領(lǐng)導體制進(jìn)行考察評價(jià)。

　　考察評價(jià)的具體內容主要包括主管領(lǐng)導的分工情況，分工合作情況，相關(guān)教育指導委員會(huì )的組織情況、運作情況；相關(guān)教學(xué)科研機構的設立及運行情況；人文素質(zhì)教育專(zhuān)題研究會(huì )議的召開(kāi)、決策及落實(shí)情況，聽(tīng)取相關(guān)工作匯報及解決實(shí)際問(wèn)題情況；將人文素質(zhì)教育列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規劃情況，高職院校教務(wù)、人事、財務(wù)等部門(mén)相互配合、參與人文素質(zhì)教育教學(xué)、人才培養、教研科研經(jīng)費等政策的制定與落實(shí)情況；對教師和學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行考評的辦法及相關(guān)獎懲措施的制定與實(shí)施情況。

　�。ǘ�）對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平進(jìn)行評價(jià)

　　高職院校人文素質(zhì)教師的水平?jīng)Q定著(zhù)整個(gè)學(xué)校人文素質(zhì)教育水平的高低。相關(guān)教師人文知識的多少、人文精神境界的高低、人文能力的強弱等因素直接影響著(zhù)學(xué)生人文素質(zhì)教育的效果，因此，對高職人文素質(zhì)師資隊伍水平的評價(jià)也應納入高職人文素質(zhì)教育評價(jià)體系。評價(jià)內容主要包括高職院校人文素質(zhì)教師隊伍的人數、學(xué)歷結構、學(xué)源結構、專(zhuān)業(yè)結構，其主要授課情況，開(kāi)展講座或報告的內容、次數、參與學(xué)生人數、效果情況等，組織人文素質(zhì)教育社團活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)情況，撰寫(xiě)或發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文情況，參與編寫(xiě)或出版教材論著(zhù)情況，主持或參與人文素質(zhì)教育類(lèi)各級課題的研究及獲獎情況等。

　�。ㄈ�）對高職人文素質(zhì)課程體系進(jìn)行評價(jià)

　　高職院校的人文素質(zhì)課程建設情況是評價(jià)高職人文素質(zhì)教育效果的一個(gè)重要指標。評價(jià)內容主要包括文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的課程開(kāi)設是否齊全，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)學(xué)期人文素質(zhì)教育類(lèi)課程的開(kāi)課門(mén)數和上課學(xué)生人數，人文素質(zhì)教育類(lèi)課程在該校各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設所有課程中所處的位置、影響以及學(xué)生修讀此類(lèi)課程的成績(jì)情況，該校人文素質(zhì)教育類(lèi)課程在全省乃至全國范圍所處的位置及影響，相關(guān)教師在人文素質(zhì)教育類(lèi)課程的教育教學(xué)改革過(guò)程中所取得的明顯成效及學(xué)生對人文素質(zhì)教育類(lèi)課程設置、教師教育教學(xué)水平的滿(mǎn)意度情況等。

　�。ㄋ模�對高職校園文化活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)

　　高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是對高職生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要途徑和有效載體。如果一所高職院校的校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得豐富多彩，該高職院校學(xué)生的人文知識、人文素質(zhì)、人文能力、人文精神就會(huì )在潛移默化中得到很大提高。因此，該評價(jià)體系主要是針對高職院校所開(kāi)展的各種社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的參與及效果情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內容主要包括高職院校校園文化活動(dòng)和各種校外人文社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的內容、形式、次數，學(xué)生參與人數，活動(dòng)效果，學(xué)生滿(mǎn)意度等。

　�。ㄎ澹�對高職院校校園文化環(huán)境進(jìn)行評價(jià)

　　高職院校校園環(huán)境是否具有人文精神，人文氣氛是否濃郁，直接影響著(zhù)高職生的生活習慣、精神風(fēng)貌和人文素質(zhì)教育的效果。因此，對高職院校人文素質(zhì)教育的評價(jià)就必須包括對校園文化環(huán)境進(jìn)行評價(jià)。該評價(jià)體系所評價(jià)的內容主要包括校園綠化美化，建筑布局、風(fēng)格，各種標語(yǔ)牌等人文景觀(guān)的布局及內容以及由整個(gè)校園環(huán)境所反映出來(lái)的學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓、學(xué)風(fēng)精神等內容。

　　主要從以上五個(gè)方面對高職院校人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行了解，在評價(jià)方法上主要采用查閱相關(guān)檔案材料，召開(kāi)相關(guān)領(lǐng)導、教師、學(xué)生座談會(huì )，進(jìn)行實(shí)地考察、個(gè)別訪(fǎng)談，在科學(xué)設計調查問(wèn)卷的基礎上進(jìn)行問(wèn)卷調查并對調查結果進(jìn)行科學(xué)統計與分析，并在此基出上進(jìn)行總體評價(jià)，并提出不足之處和改進(jìn)意見(jiàn)。被評價(jià)院校結合評價(jià)結果進(jìn)行改進(jìn)，以切實(shí)提高本校人文素質(zhì)教育效果。高職院校人文素質(zhì)教育評價(jià)體系的建立尚處于摸索階斷，更為完善科學(xué)的高職人文素質(zhì)教育評價(jià)指標體系，還有待于廣大高職教育工作者繼續進(jìn)行不斷教育實(shí)踐與研究探索。

　　參考文獻：

　　[1]顧明遠.推進(jìn)素質(zhì)教育:教育改革發(fā)展的戰略主題[N].光明日報,2010-02-24(10).

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　　[3]徐涌金.大學(xué)生素質(zhì)教育教程[M].北京:中國標準出版社,2008,8.

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