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理工院校人文素質(zhì)教育調查研究論文
摘要:近十幾年,我國理工院校的專(zhuān)業(yè)教育飛速發(fā)展,與此同時(shí),人文教育在高校的實(shí)施卻不盡人意,基于此種現狀,對部分理工院校進(jìn)行調查研究,分析其結果得出結論,并結合我國理工院校人文教育現狀給予建議。
關(guān)鍵詞:人文素質(zhì)教育;專(zhuān)業(yè)教育;課程設計;個(gè)人可持續發(fā)展
一、人文教育的重要性及內涵
自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程,其內容和內涵不斷得到充實(shí)和完善,是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實(shí)施中的問(wèn)題,因此,大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱(chēng)為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內涵是指:“我們所進(jìn)行的加強文化素質(zhì)教育工作,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對大學(xué)生加強文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì )科學(xué)方面的教育,同時(shí)對文科學(xué)生加強自然科學(xué)方面的教育,以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學(xué)素質(zhì)!彼枷氪髱煈押L刂赋觯骸皼](méi)有純粹的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育,也沒(méi)有純粹的人文教育,兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面,仍存在人文素質(zhì)教育執行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現狀下滑、知識結構失衡的現象,及由此可能帶來(lái)的對人身心發(fā)展的不利影響;诖朔N現狀,教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念:以“人的全面發(fā)展”為核心內容的人文素質(zhì)教育。理工類(lèi)高等院校培養的學(xué)生將來(lái)是國家的工程師和科學(xué)家,其人文素質(zhì)教育的寬度和深度,直接影響著(zhù)專(zhuān)業(yè)教育的持續發(fā)展,嚴重制約著(zhù)每位理工科大學(xué)生未來(lái)的事業(yè)、生活的質(zhì)量。
二、研究方法、調查對象、研究目的
筆者對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進(jìn)行了深入調查,在問(wèn)卷實(shí)體調研為主的基礎上,采用訪(fǎng)談及查閱資料為輔的方式,進(jìn)行調查研究。涉及調查的專(zhuān)業(yè)有工程管理專(zhuān)業(yè)、機電工程專(zhuān)業(yè)、交通運輸專(zhuān)業(yè)、土木工程專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟信息管理專(zhuān)業(yè)、電信工程專(zhuān)業(yè)等理工科專(zhuān)業(yè)。問(wèn)卷主要涉及以下幾個(gè)方面的內容:一是在校學(xué)生對人文教育的認知程度;二是學(xué)生對自身人文素養的主觀(guān)評價(jià)及求知欲望;三是學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價(jià)及建議。調查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現狀及學(xué)生對人文素質(zhì)的認知和需求,分析造成此種現狀的原因,并給予適當的建議。使理工院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí),及時(shí)補給人文素質(zhì)養分,使其人格健康發(fā)展。成為人文素養、創(chuàng )新精神齊頭并進(jìn)發(fā)展的學(xué)生。
三、人文素質(zhì)現狀調查結果與分析
從對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問(wèn)卷調查的總結、對部分教師的訪(fǎng)談?dòng)涗,及查閱相關(guān)資料大致可以看出:因為我國較多的理工院校比較重視就業(yè)率,在制定培養計劃時(shí),重點(diǎn)考慮培養學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應用能力,在很大程度上忽視了人文素養方面的培育,使其知識面狹窄、適應能力差、創(chuàng )新能力差,沒(méi)有可持續發(fā)展的能力。從而一定程度上也導致了理工學(xué)生難以適應社會(huì )不斷發(fā)展的需求。對調查資料進(jìn)行分析總結后,得出結論:理工院校部份學(xué)生閱讀量少,對國內外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書(shū)籍及代表人物知之甚少,只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類(lèi)和哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍的習慣;在參與校園第二課堂及社團活動(dòng)方面,只有僅僅3%的學(xué)生對自身在音樂(lè )、繪畫(huà)、文學(xué)等方面的學(xué)習情況較為滿(mǎn)意;對校園人文素質(zhì)教育課程設置及校園人文氛圍營(yíng)造的評價(jià)上,只有15%的學(xué)生認為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍,大部分學(xué)生對其所在學(xué)!叭宋乃刭|(zhì)教育”的課程設置感到失望,人文學(xué)科課程開(kāi)設相對缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養水平的意愿,希望授課教師在講授專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí),講授一些相關(guān)的背景文化知識,拓寬其知識面,增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)習興趣。從以上數據看出,理工科學(xué)生在人文社科類(lèi)知識的接受上存在一定問(wèn)題,學(xué)校針對人文素質(zhì)教育設置的課程不夠系統化、較單一,社團及實(shí)踐活動(dòng)較少,學(xué)生無(wú)法合理有效安排課堂外的人文知識學(xué)習。無(wú)論從廣度還是深度來(lái)說(shuō),都差強人意,導致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。
四、人文教育缺失的主要原因
1.市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展與人文教育的矛盾,導致人文素質(zhì)教育被排擠
市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展,是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。市場(chǎng)經(jīng)濟一方面促進(jìn)了現代大學(xué)的發(fā)展,使學(xué)生可以聯(lián)系市場(chǎng)需求和發(fā)展,學(xué)以致用,促進(jìn)了大學(xué)教育中與市場(chǎng)經(jīng)濟相關(guān)的學(xué)科發(fā)展;另一方面又使大學(xué)教育被動(dòng)地服務(wù)于乃至服從于市場(chǎng)經(jīng)濟的需求和發(fā)展,使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長(cháng)遠利益,看重片面的經(jīng)濟效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見(jiàn)效慢與市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展快,形成了一定的矛盾,致使其受到市場(chǎng)經(jīng)濟的排擠,這是不爭的事實(shí)。部分教育者注重短期效益,往往按市場(chǎng)的需要來(lái)決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設。導致一些和市場(chǎng)經(jīng)濟聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位,被排斥,得不到發(fā)展。在這種觀(guān)念束縛之下,人文素質(zhì)教育課程實(shí)際成了可有可無(wú)的“雞肋”,所以,市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展初期與人文教育的矛盾,是導致理工類(lèi)院校人文教育失落的重要原因。
2.人文教育自身的認知特點(diǎn)所導致的接受困難
人文教育本質(zhì)上應該是“普及教育”。但是,其自身的接受特性對其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于:科技教育是由個(gè)別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng )造,大眾只需學(xué)習簡(jiǎn)單的操作方法,便使用其創(chuàng )造成果,享受其為生活帶來(lái)的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的,是身處不同時(shí)代的個(gè)人所具備的內在修養及外在行為的體現,不能靠少數幾位人文精英的成就來(lái)進(jìn)行大眾人文精神的普及,不能像科技成果一樣拿來(lái)就用,需要個(gè)人的學(xué)習領(lǐng)悟,是一個(gè)不斷上升的過(guò)程。所以,人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物,人文教育隨著(zhù)客觀(guān)環(huán)境的變化顯示不同的內涵,這就需要受教育者長(cháng)期處于學(xué)習和更新?tīng)顟B(tài),這為人文教育的及時(shí)普及、傳播造成了一定的難度。
3.課程開(kāi)設的困難
3.1學(xué)時(shí)的沖突
理工院校專(zhuān)業(yè)課科目繁多、學(xué)時(shí)有限,難以很好分配專(zhuān)業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時(shí)。這就為專(zhuān)業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下,學(xué)校要系統地、分階段地開(kāi)設人文課程就有相當的難度,需要合理的取舍和協(xié)調。
3.2師資力量不足
理工院校人文師資的引進(jìn)多偏向理工專(zhuān)業(yè),導致整體教師知識結構重理輕文,在學(xué)校內部無(wú)法形成良好的人文氛圍,難以帶動(dòng)學(xué)生的人文興趣。很多課程的開(kāi)設缺乏相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師資源,導致人文課程開(kāi)設心有余而力不足。
4.學(xué)生主動(dòng)性不足
由于四化建設,我國開(kāi)設的高等院校多為單科性院校,近十幾年,通過(guò)院校合并,這種狀況雖然有很大改變,但偏科教育的傳統模式和理念在短期內還難以改變,多數理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習人文知識氛圍不濃郁的問(wèn)題。例如,理工院校圖書(shū)館人文資料缺乏,歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書(shū)籍庫存種類(lèi)和數量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專(zhuān)業(yè),對歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專(zhuān)業(yè)的資料搜索不開(kāi)放,難以滿(mǎn)足大學(xué)生對人文書(shū)籍、資料的需求。再者,部分理工科學(xué)生認為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的壓力比較大,沒(méi)有時(shí)間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習,還有部分學(xué)生對人文社科類(lèi)課程有認知誤區,因為沒(méi)有真正了解,所以不感興趣,缺乏個(gè)人可持續發(fā)展的意識和規劃。因此導致大部分理工科學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)提升自身文化素養的主動(dòng)意識。內因決定外因,只有解決了這個(gè)問(wèn)題,人文素質(zhì)教育才會(huì )真正的被重視和發(fā)展,才會(huì )由被動(dòng)受教育變成主動(dòng)接受教育。
五、有效實(shí)施建議
1.合理有效資源配置
高校要在人文教育的教學(xué)條件,教師資源方面進(jìn)行規劃管理。其一,深入調查評估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源,設置人文素質(zhì)教研室,在機構上給予重視。還可以返聘文化機構德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識結構。其二,配備相關(guān)的教學(xué)設施,比如:文學(xué)閱覽室、劇場(chǎng)、舞蹈室、畫(huà)室等等。無(wú)論在教學(xué)硬件還是軟件上,真正達到人文素質(zhì)教育的開(kāi)課條件。
2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求,進(jìn)行教學(xué)模塊設計
理工院校應該把加強“人文素質(zhì)教育”的思想確確實(shí)實(shí)的落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去,增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求,制定基礎課教育的“一體化”核心課程計劃。所謂“一體化”是指專(zhuān)業(yè)教育不應當同人文素質(zhì)教育相割裂,應該相互影響、相互滲透,打破人為劃分的界限,轉變重理輕文的觀(guān)念。運用行之有效的教學(xué)方式和管理方法,實(shí)行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內容融會(huì )貫通、文理科知識相互滲透。只有達到專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展,理工科大學(xué)的課程設置才能趕上未來(lái)課程發(fā)展的趨勢。
3.建設豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團,豐富學(xué)生第二課堂
創(chuàng )造良好的人文氛圍,潤物無(wú)聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團,給學(xué)生一個(gè)了解學(xué)習人文文化的平臺。積極培養學(xué)生的興趣愛(ài)好,拓寬文化視野,通過(guò)社團活動(dòng)讓學(xué)生互相影響、互相切磋,培養積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會(huì )適應性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養,真正實(shí)現“人的全面發(fā)展”的教育理念。
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