職業(yè)教育模擬教學(xué)模式探索論文
論文關(guān)鍵詞:角色扮演法 職業(yè)教育 教學(xué)模式
論文摘要:本文探討了角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。應用小組合作角色扮演的模擬教學(xué)模式，發(fā)現角色扮演法能充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和自大性，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的基本知識和技能，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力。證明角色扮演法對藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
職業(yè)教育的目標是“培養具有全面職業(yè)行為能力的人”。因此筆者在我校中職藥劑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中采用了模擬教學(xué)模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美國精神病學(xué)家Moreno于1960年所創(chuàng )建的一種社會(huì )心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì )位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對他人社會(huì )角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì )更有效地履行自己的角色。本文旨在探討角色扮演法在藥學(xué)職業(yè)教育中的作用。
1應用目的
中職生學(xué)習基礎、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力參差不齊。多數學(xué)生在學(xué)習中仍習慣性處于被動(dòng)接受知識信息的客體地位，學(xué)習積極性差講授法不能真正引發(fā)主動(dòng)思考，容易出現師生之間的交流障礙，并且學(xué)習行為和成果都是個(gè)體的，在課堂上學(xué)生之間的相互交流極少，不利于培養合作交往的行為習慣�！皩�(shí)踐出真知”。筆者希望通過(guò)情景模擬的合作性學(xué)習，讓學(xué)生獲得親身體驗和豐富經(jīng)驗，引發(fā)主動(dòng)思考，在交往中產(chǎn)生更多思想碰撞的火花，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，提高學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)有效性。
2實(shí)施過(guò)程
2.1內容和要求
依據醫藥門(mén)店購銷(xiāo)員工作要求和課程標準，“問(wèn)病推藥”技能是《醫學(xué)基礎護》課程“疾病基本知識”模塊教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有很強的應用性和實(shí)踐性。根據與崗位任務(wù)相關(guān)度制定評分標準:穿工作服，服裝、儀容整潔，舉止大方，語(yǔ)言得體、口齒清楚、陳述流暢、有技巧，查詢(xún)問(wèn)題正確、有針對性、能說(shuō)出可能的診斷，能合理推介藥品并比較優(yōu)缺點(diǎn)，能正確說(shuō)明用藥注意事項、提出促進(jìn)康復和指導就診的建議。
2.2程序和方法
以醫藥門(mén)店為背景，以常見(jiàn)疾病診治為內容，以小組為單位，各組輪流表演。課前全體組員討論準備“劇本”，每次實(shí)訓每組選派兩名同學(xué)作為代表，分別扮演“顧客”和“藥品購銷(xiāo)員”�！邦櫩汀钡娜蝿�(wù)是陳述主要癥狀�！八幤焚忎N(xiāo)員”的任務(wù)是查詢(xún)疾病、推介藥品、提出建議。各組表演完后小組間根據評分標準互評，分析優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予評分，記錄團體成績(jì)，最后由教師總評。
3應用效果
3.1問(wèn)卷調查
在期末隨機抽取2008級中職藥劑專(zhuān)業(yè)4個(gè)班184名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果顯示:82.07%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式;79.90%的學(xué)生認為能激發(fā)學(xué)習積極性和興趣;76.09%的學(xué)生表示所學(xué)的知識得到較好的聯(lián)系和鞏固;84.78%的學(xué)生表示實(shí)踐能力得到提高;84.24%的學(xué)生表示溝通交流、組織協(xié)調能力得到提高;69.02%的學(xué)生表示獨立思考、自學(xué)能力得到提高;76.09%的學(xué)生認為分析和解決問(wèn)題的能力得到提高;71.20%的學(xué)生認為參與完成這樣的實(shí)訓有成就感;82.61%的學(xué)生表示該法能培養合作精神和協(xié)作能力;64.13%的學(xué)生表示明確評分標準要求;61.96%的學(xué)生表示評分標準詳細、合理;45.11%的學(xué)生表示同學(xué)點(diǎn)評意見(jiàn)合理、客觀(guān)、公平;90.76%的學(xué)生認為教師點(diǎn)評對提高知識與技能有所幫助�？梢�(jiàn)，角色扮演法普遍受到學(xué)生的歡迎，調動(dòng)一了學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，提高了學(xué)生的合作、溝通、分析、實(shí)踐等綜合能力。評分標準和教師點(diǎn)評有助于學(xué)生掌握工作崗位的要求，加強了師生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。 3.2存在問(wèn)題
有些學(xué)生未能適應以活動(dòng)為導向的教學(xué)模式，表現在:
第一，個(gè)別成員沒(méi)有積極參與到小組合作交流過(guò)程中。一是因個(gè)性害羞、害怕出丑等心理障礙不愿參與活動(dòng)。二是缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒(méi)有認識到自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習個(gè)體游離于小組之外。三是缺乏人際交往能力。
第二，有些學(xué)生對評分標準理解不準確、評分態(tài)度不認真、語(yǔ)言表達能力差，導致多數同學(xué)認為小組互評不夠詳細、欠缺客觀(guān)公正。
4改進(jìn)策略
4.1激勵交往熱情
教學(xué)活動(dòng)是師生認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的平臺。對于學(xué)生在小組合作交流中缺乏參與的問(wèn)題，一是改變評價(jià)方式。除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。二是設置激勵制度，對于積極參與的同學(xué)給予加分獎勵。三是教師的鼓勵和肯定。通過(guò)多方面激發(fā)學(xué)生的信心和表現欲，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )，促進(jìn)全員參與活動(dòng)。
4.2培養交往技能
小組合作交流這種新的學(xué)習形式應用初期，學(xué)生因生疏會(huì )出現表達不清、秩序混亂等狀況。有些學(xué)生心直口快，詞不達意;有些學(xué)生缺乏主見(jiàn)，人云亦云;有些學(xué)生不認真聽(tīng)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。教師要積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，如“說(shuō)明白”、“聽(tīng)清楚”:一是要求先想后說(shuō)，二是進(jìn)行復述練習，三是安排發(fā)言順序。學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只要教師有意識地引導，讓學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量就會(huì )得到逐步提高。
角色扮演法不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，激勵學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當中，加強了師生在教學(xué)中的互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)，而且通過(guò)小組互評，激發(fā)組際之間的競爭意識，營(yíng)造了組內的互助合作氛圍，學(xué)生的合作意識得到了較好的強化、表達溝通能力和實(shí)踐技能都得到了提高，對藥學(xué)職業(yè)教育有積極的作用。
【職業(yè)教育模擬教學(xué)模式探索論文】相關(guān)文章：
《管理學(xué)原理》全英教學(xué)模式探索論文02-26
職業(yè)教育人才培養模式創(chuàng )新的實(shí)踐探索12-04
德國雙元制職業(yè)教育模式對我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示論文05-18
談交流互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐02-28
關(guān)于職業(yè)教育一體化教學(xué)模式改革研究論文02-13
- 相關(guān)推薦