談交流互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

　　【論文摘要】交流互動(dòng)教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動(dòng)交往、角色互換、情感輻射等活動(dòng)相互作用,互相建構,形成“自組織”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。自學(xué)教材是實(shí)現學(xué)生與教材交流互動(dòng)的有效形式;平等性、民主性、交互性是師生交流互動(dòng)的主要特征;合作性、互助性、互促性是實(shí)現生生交流的主要目的。合作交流與獨立思考是創(chuàng )造性?xún)群�中兩個(gè)并重的層面,處理好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系是實(shí)現真正意義交流互動(dòng)的根本保證。 

“交流互動(dòng)式教學(xué)”是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)基本要素―教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動(dòng)交往、角色互換、情感輻射等活動(dòng)形式所構成的互動(dòng)關(guān)系。它是一種師生參與,教學(xué)相長(cháng),通過(guò)討論、質(zhì)疑、對話(huà)、反思等活動(dòng)形成“自組織”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著(zhù)的教與學(xué)統一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程,即通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強化人與的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結構模式。下面筆者結合在實(shí)施新課程標準和實(shí)踐實(shí)驗教材的教學(xué)活動(dòng)中,對“交流互動(dòng)”教學(xué)模式的探索談一點(diǎn)粗淺的體會(huì )。

　1.學(xué)生與教材之間的交流互動(dòng)
　　
自學(xué)能力是人們賴(lài)于生存、發(fā)展的重要能力。特別是在信息時(shí)代,人們不僅需要靠自學(xué)能力來(lái)實(shí)現自身素質(zhì)和能力的可持續發(fā)展,面對龐大的信息資源,還要具備查找、分析、綜合和分辨真偽的能力。因此,現在的自學(xué)能力在內涵上有較大的拓展,它不僅僅是懂得如何閱讀資料,更重要的是通過(guò)閱讀——理解——質(zhì)疑——反思等一系列思維活動(dòng),形成自己獨特的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的策略與方法。
自學(xué)教材是學(xué)生與教材交流互動(dòng)的有效形式,也是培養學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。它是指學(xué)生結合自己已有的知識基礎通過(guò)閱讀教材,深入到教材內部,與教材對話(huà),從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解,建構新知的認識過(guò)程。其目標是要實(shí)現學(xué)生和教材之間的互動(dòng),使學(xué)生養成自主學(xué)習習慣,提高自學(xué)能力和多向思維能力。實(shí)驗教材在內容安排和呈現形式上都留給學(xué)生充分自主探索和交流的機會(huì ),特別是教材中有關(guān)的概念、定理、公式、法則等的形成都是建立在學(xué)生自主實(shí)驗、操作、觀(guān)察、猜想等數學(xué)活動(dòng)的基礎上;好多數學(xué)問(wèn)題的解決、數學(xué)思維能力的形成也是借助操作和共同交流為主要手段。這些都較突出地體現了教材對培養學(xué)生自學(xué)能力的功能。這就要求教師組織教學(xué)的形式要比老教材更為開(kāi)放、互動(dòng),以這個(gè)良好的教材環(huán)境為平臺,在課堂上讓學(xué)生開(kāi)展有效的自學(xué)。一般情況下,我每節課都安排有10-15分鐘的自學(xué)時(shí)間,并且分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是“閱讀”。先由教師展示本節課的教學(xué)目標,讓學(xué)生明確這節課該學(xué)什么、學(xué)習掌握到什么程度,以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。數學(xué)的“讀”并不是“背”的單一動(dòng)作,而是一個(gè)由讀、做、疑、問(wèn)、議等活動(dòng)所構成的一個(gè)讀書(shū)程序,特別強調從“讀”中會(huì )提出數學(xué)問(wèn)題,建立數學(xué)模型。對數學(xué)概念、法則、定理、公式的“讀”應注重抓住其形成過(guò)程來(lái)讀,對例題的“讀”應注重對解題過(guò)程的反思,即反思解題依據、解題規律、問(wèn)題本質(zhì)、思維策略及例題解答過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)思想及方法。第二階段是“研讀”。由教師憑借教學(xué)目標,利用教材固有的知識,創(chuàng )設有階梯性的問(wèn)題情景,把要求掌握的知識以問(wèn)題的形式展現在學(xué)生面前。這樣就可以使學(xué)生在充滿(mǎn)探究的環(huán)境中更有針對性和目的性地與教材開(kāi)展新一輪的信息交流。比如,在學(xué)習有理數減法法則時(shí),我設計了一系列問(wèn)題情景,讓學(xué)生探索交流。①請計算5+3、8-3,由此你能發(fā)現加法與減法有什么關(guān)系?②利用這種關(guān)系,你能計算5-(-3)嗎?③把你計算5-(-3)的結果與5+(+3)的結果比較一下,你發(fā)現了什么?你能畫(huà)數軸說(shuō)明這一現象嗎?④你能把你的發(fā)現用數學(xué)概括出來(lái)嗎?這樣以問(wèn)題情景為載體,讓學(xué)生親身體驗減法法則的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程以及對法則的抽象、歸納、概括過(guò)程,再通過(guò)生生交流、師生對話(huà),將理解匯攏并整合,然后去偽存真,達到對知識的深刻理解和靈活運用,使書(shū)本上枯燥的法則,抽象的數學(xué)問(wèn)題為自身所內化。

　　2.教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)
　　
在傳統的“注入式”教學(xué)活動(dòng)中,由于信息系統的封閉性導致信息呈線(xiàn)性狀態(tài),學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所發(fā)出的信息而未能與教師交互信息,這就會(huì )斷喪學(xué)生內在潛能的發(fā)揮并阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代,學(xué)生獲得知識的渠道早已不再只是學(xué)校、課堂和書(shū)本,網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為現代學(xué)生獲取知識的重要渠道,因此學(xué)生對一些問(wèn)題的看法有時(shí)會(huì )高于課本,先于教師,富有個(gè)性化,而且他們也能夠把從網(wǎng)絡(luò )中獲得的信息帶到課堂的教學(xué)活動(dòng)中,并與教師進(jìn)行交流。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō),每一位學(xué)生本身是一個(gè)強大的資源開(kāi)發(fā)體,是一個(gè)知識源。如果教師能夠利用學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)作為教材,引導學(xué)生開(kāi)展討論,這樣有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。另外,從情感的層面來(lái)說(shuō),每一位學(xué)生都有屬于自己與教師平等的人格,有不同的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);從認知的層面來(lái)說(shuō),每一位學(xué)生都有不同的認知方式,存在認知能力和學(xué)習能力的差異;從思維的層面來(lái)說(shuō),由于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維多樣性,在解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì )出現策略的多樣化。所以教師只有充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,與他們平等地進(jìn)行信息、情感交流,才能夠真正地體現全面發(fā)展與因材施教原則。
筆者在平時(shí)的教學(xué)交流中發(fā)現不少教師把師生互動(dòng)片面解為教師提問(wèn)題學(xué)生說(shuō)答案的一對一回答式的交流互動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)只是一些近乎的問(wèn)答行為,這就失去了交流互動(dòng)中共同參與、平等性和交互性的內涵。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)不是純粹的言語(yǔ)形式,而是師生的信息交流、活動(dòng)交往、情感交融的互動(dòng)交流,它具有性、平等性和合作性。
例如在實(shí)驗教材第二章《有理數》“科學(xué)記數法”的教學(xué)中,由例題用科學(xué)記數法表示下列各數得到:①696000=6.96×105;②1000000=106;③58000=5.8×104。讓學(xué)生思考討論:從上述的等式中,你發(fā)現了什么規律?有一位同學(xué)觀(guān)察后很肯定地說(shuō):“用科學(xué)記數法表示一個(gè)數時(shí),10的指數比原數的位數少1”。其實(shí)這個(gè)結論是不完整的,但我沒(méi)有立刻作出評價(jià),而是以學(xué)生的身份說(shuō):“我對你的結論有異議”。然后就舉了一個(gè)例子加以反駁,象66453.02=6.645302×106,這個(gè)記法中與你剛才所說(shuō)的結論就不相符了。這樣在和諧的氣氛中互相交換意見(jiàn),并通過(guò)反思,互相借鑒對方觀(guān)點(diǎn),在相互作用中發(fā)現自己在理解過(guò)程中存在的問(wèn)題及偏差,進(jìn)而對各自的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合,從而得到了一個(gè)完整的結論:用科學(xué)記數法表示一個(gè)數時(shí),10的指數比原數的整數位數少1。這樣的交流互動(dòng),教師與學(xué)生之間存在著(zhù)交互信息傳遞與反饋的回路,通過(guò)這個(gè)回路學(xué)生就可以對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行監控和反思。

　　3.學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)

長(cháng)期以來(lái),由于課堂教學(xué)受到“師道尊嚴”思想的主宰,造成學(xué)生只能墨守成規地聽(tīng)老師講課,容許不了生生之間的一點(diǎn)點(diǎn)交流。有一次,筆者在聽(tīng)課時(shí),坐在我旁邊的一位同學(xué)由于發(fā)現一道題目有一個(gè)很好的解題技巧而情不自禁地與同桌交流其見(jiàn)解,結果被老師批評了一頓,長(cháng)久地,學(xué)生的學(xué)習情感,態(tài)度就被抑制在這種封閉式的教學(xué)模式之下。如果當時(shí)老師鼓勵他與全班同學(xué)交流,給他一個(gè)展示才華的機會(huì ),肯定會(huì )產(chǎn)生另外一種新的教育效果。另外,從學(xué)的角度來(lái)說(shuō),人的注意力集中的時(shí)間是有限的,它必須有一個(gè)不連續的循環(huán)過(guò)程,才能夠發(fā)揮其最佳效應。因此我們可以根據教學(xué)需要開(kāi)展生生交流,這樣可以喚起注意力集中的另一個(gè)高潮;從群體效應的角度來(lái)看。學(xué)生的個(gè)體思維在集體思維作用中,能互相激活,使思維的靈活性更大,批判性、發(fā)散性更強。
活動(dòng)課是外顯的交流互動(dòng)課型,一節好的活動(dòng)課能夠使學(xué)生的身心達到全方位溝通。實(shí)施“課改”以來(lái),本人對活動(dòng)課型進(jìn)行了大膽探索。例如數學(xué)實(shí)驗教材第一章《走進(jìn)數學(xué)世界》中“人人都能學(xué)好數學(xué)”,教材通過(guò)對三位數學(xué)家的介紹,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信心。我不是采用老師講故事講道理,學(xué)生聽(tīng)故事聽(tīng)道理的傳統教法,而是先讓學(xué)生課前分組查找自己喜歡的數學(xué)家的故事,然后開(kāi)展比賽的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生親身感受數學(xué)家的奮斗精神,從而樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的情感與態(tài)度;在學(xué)習“同類(lèi)項”時(shí),我采用“找對象”的游戲進(jìn)行教學(xué),在每一位同學(xué)胸前掛上標有單項式的牌子,然后開(kāi)展“找對象”游戲。游戲結束后,讓那些找到對象的、找錯對象的、沒(méi)對象可找的代表談體會(huì )。這樣學(xué)生在寬松、活躍的氣氛中學(xué)會(huì )了“同類(lèi)項”的基礎知識,并培養了學(xué)生的交際能力和數學(xué)表達能力。
在實(shí)踐“交流互動(dòng)式”教學(xué)時(shí)應正確把握好“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系,特別是生生交流應避免出現盲目從眾,人云亦云的現象。交流合作必須建立在個(gè)體獨立思考的基礎上。對于一個(gè)問(wèn)題,如果沒(méi)有形成自己獨特的見(jiàn)解就急于與他人交流就會(huì )影響思維的主動(dòng)性,合作交流就會(huì )浮于形式。因此,學(xué)生在交流中應主動(dòng)獨立思考,敢于標新立異,善于獨辟蹊徑,這樣才會(huì )有獨到的見(jiàn)解。當然這里也應避免出現由于過(guò)分追求“靜”而否定了“動(dòng)”的錯誤觀(guān)點(diǎn)。合作交流和獨立思考是創(chuàng )造性中兩個(gè)并重的層面,不能互相排斥。從思維活動(dòng)的層次來(lái)說(shuō),發(fā)表見(jiàn)解應該是獨立思考的高級階段,一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的形成無(wú)不經(jīng)過(guò)獨立思考的活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現的。因此交流互動(dòng)不會(huì )影響獨立思考的習慣養成。但我們應該正確處理好這兩者的關(guān)系,才能實(shí)現真正意義的交流互動(dòng)。

參考文獻
[1]查有梁.“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式建構(下),課程•教材•教法

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