初中數學(xué)差異化教學(xué)應用探析論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編整理的初中數學(xué)差異化教學(xué)應用探析論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
摘要：初中階段的學(xué)生因家庭、環(huán)境、智力及能力等原因，在數學(xué)學(xué)習中出現了較為明顯的分化現象，傳統教學(xué)中的整體教學(xué)方式已經(jīng)難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。因此，教師應結合學(xué)生的實(shí)際需求在教學(xué)中采用差異化教學(xué)手段，以學(xué)生的數學(xué)基礎及學(xué)習能力為依據展開(kāi)差異化教學(xué)，進(jìn)而提高初中數學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中階段；數學(xué)學(xué)科；差異化教學(xué)；分層方式；
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步實(shí)施，教育系統愈加尊重學(xué)生之間的差異性，因此教師需結合不同學(xué)生的學(xué)習需求運用差異化教學(xué)手段，重視“因材施教”，在滿(mǎn)足學(xué)生的基礎上，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。差異化教學(xué)改變陳舊的課堂模式，倡導教師在初中數學(xué)課堂中積極創(chuàng )新，進(jìn)而創(chuàng )建新時(shí)代高效課堂。
一、差異化教學(xué)的含義
學(xué)生由于自身成長(cháng)的環(huán)境、學(xué)習經(jīng)歷的不同，導致其在各個(gè)方面存在較為顯著(zhù)的差異。因此，教師在運用差異化教學(xué)方法時(shí)要對學(xué)生之間的個(gè)性及能力做出判斷，采取針對性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，并找到適合自己的學(xué)習方法，進(jìn)而提高數學(xué)學(xué)習效率。此外，在差異化教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，教師打破傳統教學(xué)理念中的“填鴨式”教學(xué)方法，從主導課堂灌輸知識轉變?yōu)樵谡n堂中引導、輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的角色，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應依據不同學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)與學(xué)習能力，以其興趣愛(ài)好為基礎，引導學(xué)生根據自身的興趣及特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生的成長(cháng)目標設立新方向[1]�？梢�(jiàn)，差異化教學(xué)在初中數學(xué)課堂的有效實(shí)施，能夠使學(xué)生在學(xué)習中充分發(fā)揮自身的主體地位，鍛煉其自主學(xué)習能力。
二、差異化教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的運用方法
�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)中對教學(xué)目標進(jìn)行分層設置
初中數學(xué)教學(xué)能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力，幫助其從理性的角度對問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，這對培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力有十分積極的作用。差異化教學(xué)的核心是根據學(xué)生不同的成長(cháng)環(huán)境、興趣愛(ài)好以及學(xué)習能力采用不同的教學(xué)方式[2]。教師在初中數學(xué)課堂運用差異化教學(xué)應當結合學(xué)生的實(shí)際情況與需求設計不同的教學(xué)目標，并在教學(xué)目標確立時(shí)采用分層設置的方式展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師在課堂中要以差異化教學(xué)為基礎對教學(xué)目標進(jìn)行分層設置，其可以貫穿于整節課中，或固定在某個(gè)特定的章節中，進(jìn)而針對學(xué)生能力的不同制定不同的教學(xué)目標，促使學(xué)生在分層教學(xué)目標中完成學(xué)習任務(wù)，使其感受學(xué)習的快樂(lè )進(jìn)而樹(shù)立學(xué)習自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以使差異化教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。此外，教師在設置分層教學(xué)目標時(shí)應當注意對教學(xué)目標跨度的掌握，使其能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)中對班級學(xué)生進(jìn)行分層設置
較為科學(xué)的分層方式是差異化教學(xué)實(shí)施的前提。層次分布情況將直接影響分層教學(xué)的效果。教師對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應當做好學(xué)生的思想工作，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)向其講述分層教學(xué)的意義與作用，減輕學(xué)生的心理負擔。學(xué)生之間的成績(jì)存在差異是客觀(guān)的因素，而分層教學(xué)的目的不是制造優(yōu)劣等級，而是運用不同的方法幫助學(xué)生提高學(xué)習能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進(jìn)而優(yōu)化班級整體。因此，教師在對學(xué)生分組時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自我評估的方式選擇與自己相適應的層級，并依據學(xué)生的能力予以分析，結合實(shí)際情況在征得學(xué)生同意后再予以調整，并在班級公布分層結果，使學(xué)生在明確理解差異化分層教學(xué)目的同時(shí)，選擇適合自己學(xué)習基礎的層級，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ┙處熢诮虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層指導
學(xué)生在分層學(xué)習的過(guò)程中難免會(huì )遇到這樣那樣的困難，難免會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題。如果學(xué)生在分層學(xué)習中缺乏教師的有效指導，就會(huì )產(chǎn)生許多問(wèn)題，而且這些問(wèn)題會(huì )越積越多，會(huì )直接影響到自身的學(xué)習效果，這不利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習上的進(jìn)步。因此，針對于此種情況，在對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層指導，其指導的目的在于幫助學(xué)生解決困難，提高學(xué)習的效率。例如，針對于基礎層的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習基礎較為薄弱，在學(xué)習的過(guò)程中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，如公式記憶不扎實(shí)、很多數學(xué)概念理解不清晰、數學(xué)知識掌握不全面等等。針對于此種情況，教師需要從學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題著(zhù)手。如果學(xué)生對概念混淆不清，教師則需要對其進(jìn)行針對性的概念講解；如果學(xué)生對公式記憶的不扎實(shí)，教師則需要重點(diǎn)為其講解公式。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習中才能夠快速地解決問(wèn)題，也才能夠快速地掌握數學(xué)知識，提高學(xué)習效果。而針對能力較強的這一層次的學(xué)生，教師也需要對其進(jìn)行指導。不是說(shuō)學(xué)習能力強學(xué)生就不會(huì )出現問(wèn)題，也不是說(shuō)這類(lèi)學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題后就能全部自己解決掉，教師也要給予其一定的關(guān)注，像這類(lèi)學(xué)生在做一些拔高題的時(shí)候，他們可能會(huì )遇到這樣那樣的問(wèn)題，走入思維的誤區，無(wú)法將拔高題吃透，這時(shí)教師就需要對其進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，使其能夠快速地突破瓶頸，快速地解決問(wèn)題�？偠灾�，對學(xué)生進(jìn)行分層指導，能夠最大限度地提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效果，將差異化教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習保駕護航。
�。ㄋ模┙處熢诮虒W(xué)中對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層設置
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深入，教師在教學(xué)中利用差異化教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)，并且在對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及學(xué)習能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應當改變評價(jià)方式，打破成績(jì)衡量學(xué)生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評價(jià)學(xué)生[3]。學(xué)生在學(xué)習中對知識的吸收能力與掌握能力不同，導致其對知識的運用能力也有較大的差別。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應當放棄統一的衡量標準對學(xué)生做出評價(jià)，而是采用分層評價(jià)方式，根據學(xué)生的分層教學(xué)中的表現展開(kāi)差異化評價(jià)，在確保其評價(jià)結果的科學(xué)性的同時(shí)使差異化教學(xué)在初中數學(xué)課堂充分發(fā)揮其作用。因此，教師在教學(xué)中對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層設置，根據學(xué)生在學(xué)習中的層級進(jìn)行分層評價(jià)，并將其與學(xué)生的綜合能力相結合，能夠以正面積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ㄎ澹┙處熢诮虒W(xué)中要分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)的目的是促使學(xué)生在課后能夠進(jìn)行充分的鞏固和提高。如果教師為學(xué)生預留統一的作業(yè)，就會(huì )導致學(xué)生所完成的作業(yè)與自己的能力不匹配。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，這樣才能夠符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，也才能夠確保學(xué)生數學(xué)學(xué)習的有效性。例如，針對基礎層次的學(xué)生，教師可以為其布置一些強化概念、記憶公式的作業(yè)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎，使學(xué)生在吃透概念、吃透公式的基礎上，進(jìn)行有效學(xué)習，從而提高這類(lèi)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效率。而針對一些具有拔高能力的學(xué)生，教師就需要為其布置一些拔高的數學(xué)作業(yè)，使這類(lèi)學(xué)生的思維能夠得到擴展，使其數學(xué)學(xué)習能力更上一層樓，同時(shí)也能夠快速提高其數學(xué)核心素養，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現其數學(xué)學(xué)習水平的快速提高�？偠灾�，教師只有對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，才能夠將差異化教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，從而推動(dòng)整體學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平的提高。
三、初中數學(xué)教學(xué)中應用差異化教學(xué)的注意事項
教師在應用差異化教學(xué)的過(guò)程中，需要注意如下幾個(gè)方面的事項。首先，教師實(shí)施差異化教學(xué)的前提是要對教材內容進(jìn)行講解，并不斷給學(xué)生演示，對于學(xué)生的理解進(jìn)行調查，挖掘學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。同時(shí)，教師很難通過(guò)一個(gè)單一的答案解決所有學(xué)生的問(wèn)題，并且學(xué)生的接受能力受到學(xué)習能力的限制，使得教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。想要引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，就要保證學(xué)生的問(wèn)題能夠得到合理解決，要轉變學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習態(tài)度，通過(guò)對學(xué)生的科學(xué)分析，根據其接受水平進(jìn)行小組劃分，將其劃分成不同的學(xué)習小組，有針對性地開(kāi)展課程教學(xué)，從學(xué)生的問(wèn)題根本出發(fā)并加以解決，有效提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量。其次，差異化教學(xué)是將學(xué)生分為不同的學(xué)習層次，使不同學(xué)習能力的學(xué)生能夠接受到符合自己能力范圍的知識。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要告訴學(xué)生，對其進(jìn)行差異化教學(xué)不是歧視學(xué)生，也不是區別對待，其是為了能夠促進(jìn)其學(xué)習效率的提高，為了學(xué)生學(xué)習不再吃力，也為了學(xué)習能力強的學(xué)生不再隨大流，能夠符合自身的實(shí)際情況，這樣才能獲得良好的學(xué)習效果，這對于學(xué)生而言是具有非常重要的促進(jìn)作用的。再次，教師在實(shí)施差異化教學(xué)的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，不可為了分層而分層，完全不顧學(xué)生的學(xué)習興趣，導致學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中非常的被動(dòng)，這將嚴重地影響到學(xué)生數學(xué)學(xué)習的效率，同時(shí)也對學(xué)生數學(xué)學(xué)習發(fā)展造成不利的影響。教師可以在學(xué)生中進(jìn)行調查，了解不同學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好。例如，教師對基礎層次的學(xué)生進(jìn)行調查發(fā)現，這類(lèi)學(xué)生非常喜歡動(dòng)手，喜歡操作，其性格活潑，表現欲非常強。針對這類(lèi)學(xué)生，教師可以為其設計一些動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習感受，使其能夠在濃厚的學(xué)習興趣指導下快速地掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)學(xué)習能力，推動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習的進(jìn)步。最后，教師還需要對差異化教學(xué)進(jìn)行總結，了解自身在差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而結合存在的問(wèn)題，采取針對性的解決措施，這樣才能夠保證學(xué)生數學(xué)學(xué)習的質(zhì)量，同時(shí)也能夠提高差異化教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量，進(jìn)而在不斷改進(jìn)過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生數學(xué)學(xué)習上的進(jìn)步和不斷發(fā)展。
四、結語(yǔ)
差異化教學(xué)以新課改為背景，在師生共同努力下發(fā)揮其教學(xué)作用。教師在差異化教學(xué)中要積極端正學(xué)生的心態(tài)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，根據學(xué)生的反饋信息了解學(xué)生的學(xué)習能力與興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供不同的學(xué)習方式。同時(shí)，教師應秉承以人為本的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習效率，使學(xué)生的綜合能力得到全方位發(fā)展。
五、參考文獻
[1]徐翔宇.差異化教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].課程教育研究,2019(36):51.
[2]毛曉敏.差異化教學(xué)在初中數學(xué)教學(xué)中的應用分析[J].基礎教育論壇,2019(22):30.
[3]周剛.如何在初中數學(xué)教學(xué)中更好運用差異化教學(xué)方法[J].亞太教育,2019(5):33.
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