小學(xué)數學(xué)教學(xué)教學(xué)策略探析論文

　　一、運用情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)

　　數學(xué)知識比較抽象，需要學(xué)生具有很強的邏輯思維能力。小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，復雜的數學(xué)問(wèn)題會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習難度。將生活情境運用到具體的課堂問(wèn)題中，便于學(xué)生理解問(wèn)題。教師要嘗試情境設置的方法，使學(xué)生在情境中思考數學(xué)問(wèn)題[1]。例如，筆者在講教長(cháng)度單位“厘米和米”時(shí)，先讓同學(xué)們拿出刻度尺，在刻度尺上標出1cm，筆者對于厘米進(jìn)行了講解,“從刻度0到1，這段長(cháng)度就是1厘米，同學(xué)們可以找到1厘米的長(cháng)度嗎？”學(xué)生們認識了1厘米之后，筆者讓同學(xué)們測量食指的寬度。測得食指的寬度正好是1cm。最后，讓同學(xué)們測量鉛筆、課本以及書(shū)桌的寬度，測得書(shū)桌的寬度為1m，得出1m=100cm的結論[2]。

　　二、利用實(shí)物開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)

　　生活中處處都有數學(xué)，教師可以運用生活中存在的實(shí)物來(lái)對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教育。教師可以有意識給學(xué)生講解生活中的知識：黑板是長(cháng)方形的，鉛筆有多長(cháng)，尺子是多少厘米，課桌和凳子有多高。當給學(xué)生講到找零錢(qián)這樣的數學(xué)題目時(shí)，教師可以拿1元、1角、5角、5元這樣的實(shí)物來(lái)告訴學(xué)生這些錢(qián)幣是多少，可以怎么用。當講到觀(guān)察物體時(shí)，教師可以拿一個(gè)小球進(jìn)入教室，讓學(xué)生們觀(guān)察球是什么形狀。用實(shí)物開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，可以培養學(xué)生認真觀(guān)察事物的好習慣，教師可以引導學(xué)生思考從家到學(xué)校的距離，這樣可以為之后的數學(xué)學(xué)習打好堅實(shí)的基礎。筆者在講《認識線(xiàn)段》這節課時(shí)，從家里面拿來(lái)了一團毛線(xiàn)。在開(kāi)始講課之前，讓學(xué)生們先想想線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？課本上給出了線(xiàn)段的定義，學(xué)生們看完了定義，還是不太明白線(xiàn)段說(shuō)的是什么。筆者拿來(lái)事先準備好的小剪刀，把一小團毛線(xiàn)剪成不同長(cháng)度的線(xiàn)段。筆者把這些線(xiàn)段展示在學(xué)生面前，學(xué)生們對于線(xiàn)段有了直觀(guān)的認識。筆者把其中的一段毛線(xiàn)擺成彎曲的形狀，筆者提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這段毛線(xiàn)是線(xiàn)段嗎？為什么？”學(xué)生們紛紛搖頭，有同學(xué)搶著(zhù)回答：“這段毛線(xiàn)不是線(xiàn)段，它是彎曲的�！惫P者對于學(xué)生的回答進(jìn)行了贊揚，“這位同學(xué)回答的好，哪位同學(xué)可以概括一下線(xiàn)段的特點(diǎn)呢？”“兩端都有端點(diǎn)，線(xiàn)段是直的，它是可以測量的�！泵總�(gè)同學(xué)都十分踴躍的回答問(wèn)題，筆者又讓幾名同學(xué)到黑板上來(lái)用直尺測量一下線(xiàn)段的長(cháng)度。小學(xué)生對于抽象的數學(xué)概念和定義有時(shí)不能很好的把握，需要教師運用實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)物教學(xué)以實(shí)物的形式把數學(xué)知識呈現在學(xué)生面前，使抽象的數學(xué)知識更容易被小學(xué)生接受。

　　三、利用生活化的場(chǎng)景開(kāi)展數學(xué)教學(xué)

　　教師在教學(xué)數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以把數學(xué)問(wèn)題融入到實(shí)際的場(chǎng)景中，教師可以設置與學(xué)生日常生活相關(guān)的一些場(chǎng)景，學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中會(huì )有熟悉感，進(jìn)而會(huì )認真的思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生在處理生活問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì )意識到數學(xué)知識的重要性。比如，在講完《直角的認識》這節課后，筆者會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生們觀(guān)察生活中直角的例子，學(xué)生們舉出了桌子腿、課本、窗戶(hù)、地面、門(mén)等多種物品是直角的例子。學(xué)生們在思考直角例子的過(guò)程中，也理解了直角的概念以及特征。又如，筆者在講授兩位數加兩位數的算法時(shí)，利用生活情境展開(kāi)了教學(xué)。同學(xué)們，有這樣一道題目：二、三年級的老師商量，打算讓二年級和三年級四個(gè)班的同學(xué)周四去看《尋夢(mèng)環(huán)游記》，二、三年級一共四個(gè)班，二（1）班33人，二（2）班29人，三（1）班36人，三（2）班31人。老師雇來(lái)了兩個(gè)客車(chē)，每個(gè)車(chē)有65個(gè)座位，怎樣坐比較合理呢？有學(xué)生回答：“兩個(gè)班湊一輛車(chē)�！惫P者回復道：“這位同學(xué)思考的非常好，怎樣安排呢？”同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的安排，筆者在黑板上把可能分配的幾種情況寫(xiě)了下來(lái)。①33+2936+31②33+3629+31③33+3129+36同學(xué)們對于算出的結果進(jìn)行討論，全班同學(xué)討論后得出了選擇第三組乘車(chē)搭配。綜上所述，教師要善于運用實(shí)物教學(xué)、創(chuàng )設生活情境等多種方式，使學(xué)生意識到數學(xué)學(xué)習存在于生活的方方面面。學(xué)生們認識到了學(xué)習數學(xué)的重要性，學(xué)生學(xué)習數學(xué)就會(huì )更具有主動(dòng)性。對于低年級的小學(xué)生，教師要注重培養學(xué)生的數學(xué)思維，為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習打好基礎，使學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)、喜歡動(dòng)腦思考，提高課堂的教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]柯慧紅.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2012,(01):144-145.

　　[2]徐慧.利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2014,(21):76-76.

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