試論高校交往教學(xué)模式的實(shí)踐探索及其功能
[論文摘要]本文首先從基本內容、實(shí)施條件、操作過(guò)程三個(gè)方面分析了交往教學(xué)模式的基本結構，在此基礎上探討了交往教學(xué)模式的主要功能，即有利于發(fā)揮高等教育的真正功能、培養學(xué)生獨立人格和白信心、學(xué)生個(gè)性的自由和全面發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]高校交往 教學(xué)模式
目前傳統的教育理念和教學(xué)模式在大學(xué)課堂仍是主流，教師作用是單一的知識傳授者，面對注意力分散的學(xué)生，教師上課是“要我講”，而不是“我要講”，也缺乏激情和興趣，加之學(xué)校輕教學(xué)、重科研，大班授課，課堂講授的問(wèn)題不能轉換成學(xué)生經(jīng)驗層面和知識層面的問(wèn)題而引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生的非主體性不利于調動(dòng)其學(xué)習的積極性。目前學(xué)生為主體、教師為主導的新理念還沒(méi)有轉化為具體可操作的教學(xué)模式。2010年7月頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》指出：“注重學(xué)思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境�！边@為高校教學(xué)改革提供了原則性指導。而交往教學(xué)模式集討論、探究、參與方法于一體，為學(xué)生提供了發(fā)現、研究和解決問(wèn)題的空間和機會(huì )。交往教學(xué)模式的心理學(xué)基礎是人際關(guān)系心理學(xué)，它認為良好的人際關(guān)系是有效學(xué)習的條件，在良好人際關(guān)系條件下，學(xué)生個(gè)性受到尊重，把學(xué)習作為一種樂(lè )趣，而非負擔，不但有助于調動(dòng)學(xué)習積極性和主動(dòng)性，還有助于提高學(xué)習質(zhì)量。
一、交往教學(xué)模式的結構分析
交往教學(xué)活動(dòng)基本要素主要有教師、學(xué)生、教材以及儀器等中介系統。課堂設計著(zhù)眼于教學(xué)過(guò)程中的師生交往關(guān)系，把發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)創(chuàng )造力作為學(xué)生學(xué)習的最高目標，強調學(xué)生價(jià)值“自我實(shí)現”。這種教學(xué)模式是針對傳統教學(xué)模式中交往缺失、學(xué)生非主體等弊端提出來(lái)的。我國學(xué)者張廣君認為：“教學(xué)與交往同一，教學(xué)本身也只能是交往，或者說(shuō)是一種特殊的交往。教學(xué)是專(zhuān)門(mén)組織的以特定文化價(jià)值體系為中介，以人的文化建構為核心，以完成預定任務(wù)為目的的師生交往活動(dòng)�！泵绹逃睦韺W(xué)家林格倫在研究了各種教學(xué)模式后肯定了交往教學(xué)模式的良好效果，即師生單向交往效果最差；師生雙向交往效果尚好；師生交往同時(shí)，學(xué)生之間有一定的交往效果較好；師生在集體交往中均是一個(gè)參與者，效果最好。
(一) 交往教學(xué)模式的基本內容
1.教學(xué)內容的互相交往。教師設計講授內容，如何處理教材是關(guān)鍵，實(shí)踐中有“照著(zhù)教材講，順著(zhù)教材講，自己講”三種模式，實(shí)踐證明前兩種方法教學(xué)效果不好，都缺少對問(wèn)題的分析與重構，很難吸引學(xué)生；第三種方法要求教師以豐富的經(jīng)驗和理論知識為基礎，結合教材并聯(lián)系現實(shí)提出問(wèn)題，運用相關(guān)知識分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，對教材知識進(jìn)行重構，講課具有創(chuàng )新性，引人入勝，效果最好。為此，課堂要有吸引力，就需運用智慧創(chuàng )造性地處理教材。
2.教學(xué)中介交往。這是教學(xué)的延伸，即師生分別對教材、儀器、實(shí)驗活動(dòng)、社會(huì )調查等表征的信息進(jìn)行解讀、思考、問(wèn)與答。經(jīng)驗性知識是知識的邏輯起點(diǎn)，而對儀器工作原理、顯示含義、實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行釋義，教與學(xué)雙方互相感應與啟發(fā)，增強知識的可操作性和學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.人際交往。指在課堂及課堂外進(jìn)行的認知和非認知的廣義交流。學(xué)生通過(guò)自主組織或參與的一些學(xué)習活動(dòng)，或通過(guò)社會(huì )實(shí)踐、參觀(guān)、考察等形式加人另一個(gè)共同體，變換角色，展示特長(cháng)，與不同知識結構的人進(jìn)行交流，培育各種能力，激發(fā)興趣，增強動(dòng)手能力，開(kāi)闊視野，完善知識結構，促進(jìn)其全面發(fā)展。
4.環(huán)境交往。教育學(xué)家把知識功能定義為人的行為能力。培養行為能力一靠知識，二靠實(shí)踐，各門(mén)知識產(chǎn)生于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。學(xué)生要參與觀(guān)察、實(shí)驗、模擬、社會(huì )調查，積累經(jīng)驗性知識，對所學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結，上升為定律性知識和原理性知識，并在條件許可時(shí)進(jìn)行驗證。對實(shí)踐中的問(wèn)題提供解決方案，能體驗知識的價(jià)值，增強解決問(wèn)題的能力。
(二) 交往教學(xué)模式實(shí)施的條件
1.教師在教學(xué)行為中起主導作用，應具備的條件是：(1)教師應創(chuàng )新自己的角色。不僅傳播知識和經(jīng)驗，而且要組織、管理教學(xué)活動(dòng)。教師的每一節課都是高智商的創(chuàng )造性勞動(dòng)，在交流中會(huì )不斷遇到新問(wèn)題。只有勤奮敬業(yè)、全身心投入才能承擔這一角色。(2)有合理的知識結構。教師不但要具備專(zhuān)業(yè)和背景知識、理論和經(jīng)驗知識、教育和心理知識，還要有組織管理能力、決策和創(chuàng )新能力及解決問(wèn)題能力。由于課堂是教師藝術(shù)化教學(xué)、充分展示智慧和經(jīng)驗的平臺，為此要不斷豐富教學(xué)內容和形式。更重要的是教師還要用多種方式研究學(xué)生內心世界，認識個(gè)性，所制定的教學(xué)方案能使學(xué)生打開(kāi)心扉，不僅能傳授知識，而且能教會(huì )從業(yè)及做人的道理。(3)良好的表達能力。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準確、幽默是交往教學(xué)模式的基礎。教師要以交往教學(xué)理念為指導，吃透教材并有駕馭知識的能力，同時(shí)了解學(xué)生的知識結構，探討適合不同對象的教學(xué)方法。而且語(yǔ)言表達要準確、生動(dòng)、有感染力，體現個(gè)性和人格魅力。(4)以學(xué)生為本。教師在課堂上不要照本宣科，要結合社會(huì )實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際創(chuàng )造性地解讀教學(xué)內容，并針對學(xué)生實(shí)際設計教學(xué)模式，使學(xué)生有所學(xué)、有所獲。
2.學(xué)生主體應有的素質(zhì)。(1)學(xué)生要自我強化主體性。中國傳統文化中的學(xué)生非主體性地位不利于積極參與教學(xué)活動(dòng)。根據觀(guān)察，筆者發(fā)現課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生約占1／5，不過(guò)現時(shí)的學(xué)生已有較強的自我表現欲望，經(jīng)過(guò)引導，相互感染，可以激發(fā)群體主動(dòng)參與的熱情。因而，交往教學(xué)模式課堂要改變過(guò)去的非主體性，需用民主平等師生關(guān)系替代傳統的等級關(guān)系，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，在交往教學(xué)模式中展示自己的個(gè)性和能力。學(xué)生由于認知結構不同形成個(gè)體意識的差異性能營(yíng)造多元化思想氛圍，各種思想取長(cháng)補短，達成共識，從而增強自主性和創(chuàng )新能力。(2)培養自主學(xué)習能力。學(xué)生在課堂上不僅要接受知識，而且要培養自我學(xué)習能力，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。正如教育家所言，學(xué)習知識的道路像在曠野或森林中探索回家的道路一樣，要有“凡事懷疑”的精神，不迷信、不盲從，敢于挑戰權威，富有開(kāi)創(chuàng )精神和自主意識。(3)促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展�！敖虒W(xué)過(guò)程應重視學(xué)生自己的獨立發(fā)展、表現和體驗，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性”。充分利用課堂發(fā)現學(xué)生理性和非理性因素的潛力，積極引導，弘揚個(gè)性，促進(jìn)其和諧而全面發(fā)展。
3.教學(xué)管理者的制度導向。對高校來(lái)講，教學(xué)與科研如鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。而當今的許多高校，不管是科研型、科研教學(xué)型還是教學(xué)型，管理層偏重科研、輕視教學(xué)傾向越來(lái)越嚴重，衡量一個(gè)教師水平不是看學(xué)生是否歡迎，而是看承擔課題和發(fā)表論文的等級和數量，這是被社會(huì )認可的“硬性指標”。在科研任務(wù)重壓下，教師很少有精力進(jìn)行教學(xué)研究。而且高校管理層并未認識到中國教育觀(guān)念、管理體制、教學(xué)內容和方法的滯后性。兩院院士潘家錚認為，中國傳統的教育模式在今天沒(méi)有什么改變，這一模式不利于大思想家、科學(xué)家和工程師的培養，教育追求數量忽視質(zhì)量必將影響現代化建設對人才的需求。教育行政部門(mén)及學(xué)校管理層要把培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才作為根本任務(wù)，制定工作重點(diǎn)向教學(xué)傾斜的政策。(1)高度重視教育教學(xué)理論和教學(xué)模式的研究、宣傳和推廣，堅持以學(xué)生為本，以教學(xué)改革為中心，以培養人才為根本目標，為新的教學(xué)模式推廣創(chuàng )造條件。改大班為小班授課，“從組織行為學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，團隊成員想要面對面交流，那么規模最多為12人”，而現在一百人以上教學(xué)班級不具備交流條件。(2)改革考評制度�？荚u制度是教學(xué)質(zhì)量的保障體系，體現教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向，決定教學(xué)雙方追求的價(jià)值目標，只有改變重分數輕能力、重共性輕個(gè)性、重理論輕實(shí)踐的考評制度，交往教學(xué)模式才能充分展開(kāi)。(3)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。課堂上引導學(xué)生要有堅定的自信心、強烈的創(chuàng )新愿望，培養其觀(guān)察、思考能力，同時(shí)要引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )，關(guān)注生活，參與實(shí)踐，嘗試用理論分析現實(shí)，積累經(jīng)驗知識，增強學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，培養觀(guān)察實(shí)踐的敏感度，使其有較強的表現欲和表達能力。
(三) 交往教學(xué)模式的操作過(guò)程
1.設計交往教學(xué)方案。教案設計的核心是要在教師、學(xué)生、單元教學(xué)內容之間找到知識和經(jīng)驗交叉閾，即在三者之間找到平衡點(diǎn)。傳統教學(xué)教師只重視把教材知識如何傳授給學(xué)生，不重視學(xué)生經(jīng)驗、興趣點(diǎn)及參與意愿。課堂教學(xué)中的交往活動(dòng)應該是有目的的活動(dòng)，是為了實(shí)現教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的有意識、自覺(jué)的活動(dòng)。因此，在教案設計時(shí)，應注重交往課題的選擇、交往環(huán)節的設計、交往方法的思考及交往效果的預期，而課題的選擇能否激活課堂氣氛是成功與否的關(guān)鍵。應結合教材單元目標、學(xué)生經(jīng)驗和興趣及知識結構與社會(huì )問(wèn)題，預先向學(xué)生征集問(wèn)題，由師生共同討論教學(xué)內容的選擇問(wèn)題。問(wèn)題選擇要以學(xué)生經(jīng)驗作為切入點(diǎn)，不能選擇純理論性問(wèn)題，也不宜選擇特殊、極端、偏執的問(wèn)題，這些問(wèn)題不但有礙于證實(shí)理論，還可能引發(fā)與教學(xué)目標無(wú)關(guān)的激烈討論，沖淡教學(xué)主旨。這樣，課堂效果就存在了多種可能性：有的可能完全達到預期目標，有的可能部分達到。當然，不宜過(guò)分追求效果的完滿(mǎn)，可通過(guò)學(xué)生反饋信息加以修正和完善。
2.交往準備。教師可以在開(kāi)課之前制作背景資料的幻燈片，也可根據學(xué)生認知結構和關(guān)注問(wèn)題，結合教學(xué)內容打印相關(guān)背景資料、不同觀(guān)點(diǎn)或課題前沿信息發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充分準備時(shí)間，包括書(shū)面準備時(shí)間，如果學(xué)生準備不足，倉促應答，會(huì )挫傷積極性。開(kāi)始前教師運用語(yǔ)言藝術(shù)或行之有效的方法，創(chuàng )設課堂輕松愉快的氛圍，不僅傳遞必要信息和調動(dòng)激情，還容易產(chǎn)生共鳴，而且有助于交往活動(dòng)的展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程是：教師提問(wèn)或自學(xué)提問(wèn)一討論交流一教師啟發(fā)一總結評價(jià)一練習鞏固。交往準備的步驟，要求教師有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，避免詳盡講解，要給學(xué)生更多的思考空間和展示自身價(jià)值的機會(huì )。
3.平等探究。交往教學(xué)論認為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作、互動(dòng)過(guò)程，如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。因此，合作探究是交往教學(xué)模式中的重要環(huán)節。合作學(xué)習是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式�！敖嬛髁x認為，教學(xué)就是建構知識，教師不是直接把認識對象的規律和價(jià)值告訴學(xué)生，而是創(chuàng )設一種教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現對象的規律和價(jià)值，知識不是預先確定的，而是學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中在已有知識經(jīng)驗基礎上感悟、發(fā)現和探究出來(lái)的”。當然，在合作探究過(guò)程中，應注意角色互補，實(shí)行角色輪換，以彌補其不足，保證學(xué)生綜合能力的提高。此外，在合作時(shí)，師生還應共同創(chuàng )設情景，提出假設和問(wèn)題，進(jìn)行探索、發(fā)現和創(chuàng )造。這種合作探索的過(guò)程，打破了傳統的學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而非常重視學(xué)生對解決問(wèn)題方法的獲得，重視學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，從而在合作探究發(fā)現的過(guò)程中，使學(xué)生之間的交往更加頻繁，方式增多，學(xué)習質(zhì)量不斷提高。
4.反饋調節。信息反饋可以說(shuō)是對課堂教學(xué)過(guò)程交往實(shí)效的總結，它主要考量交往主體行為和交往過(guò)程活動(dòng)的效果。交往教學(xué)模式論認為，學(xué)生是交往的主體，課堂交往質(zhì)量，要觀(guān)察、評價(jià)學(xué)生作為交往的主體是否在課堂中處于激活狀態(tài)，是否主動(dòng)地參與了教學(xué)全過(guò)程，是否全身心地投入課堂交往中。此外，還要評價(jià)教師作為交往的主導作用，是否創(chuàng )造了有利于學(xué)生參與交往的條件和方法，是否是以平等身份與學(xué)生討論交流。對交往活動(dòng)的評價(jià)，主要是看課堂教學(xué)交往有沒(méi)有從根本上實(shí)現教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，有沒(méi)有通過(guò)師生間、學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習氛圍中達到個(gè)體與群體的協(xié)調發(fā)展，實(shí)現課堂教學(xué)交往中的教學(xué)相長(cháng)。所以，只有不斷地進(jìn)行評價(jià)反饋，才能不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)交往的內容、形式、方法，更好地實(shí)現交往教學(xué)模式的預定目標。交往教學(xué)模式論把教學(xué)過(guò)程視為交往過(guò)程，把學(xué)生看作是具有主體性的人，是發(fā)展中的、富有潛力的整體的人，強調應在交往中解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；交往教學(xué)模式顯示著(zhù)教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節，都應著(zhù)力體現教學(xué)與交往的關(guān)系，強調教師在教學(xué)中應創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在交往中學(xué)習，在學(xué)習中交往。
二、交往教學(xué)模式的功能
(一) 有利于發(fā)揮高等教育的真正功能教育的重要功能就是培養受教育者的各種能力。教育不只是傳播知識，正如香港嶺南大學(xué)校長(cháng)陳坤耀教授所言，僅有技術(shù)是沒(méi)有用的，我們需要的是全人，他要有三種能力，即適應能力、思考能力、創(chuàng )造能力。交往教學(xué)模式確立了教與學(xué)雙方平等的主體地位，給學(xué)生自由思考和交流提供了空間。交往教學(xué)模式著(zhù)力培養聚合式思維和發(fā)散式思維，因為這是培養以上三種能力的基礎。
(二) 有利于培養學(xué)生獨立人格和自信心
傳統教育培養順從意識，強化教師權威，加之通過(guò)考核劃分等級，挫傷了學(xué)生尊嚴和自信。而交往教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)性，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，有利于培養自信、自強、自尊的人格，也體驗了探究問(wèn)題的樂(lè )趣，并能從中發(fā)現學(xué)生潛能，因材施教，提高教學(xué)效果，為將來(lái)展示創(chuàng )造力奠定基礎。交往教學(xué)模式也十分重視學(xué)生良好認知結構的建構，但并不以此為目的，而是把建構認知結構過(guò)程作為發(fā)展學(xué)生主體結構的基礎。首先，通過(guò)認知建構過(guò)程發(fā)展學(xué)生的主體意識和自我展示意識。諸如參與意識、創(chuàng )新意識、合作精神以及學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )關(guān)心等人格特征。其次，通過(guò)認知建構過(guò)程發(fā)展學(xué)生的主體能力。學(xué)生的主體能力是構成學(xué)生知識結構的核心，有了自主學(xué)習能力學(xué)生就能處理好自身與環(huán)境的關(guān)系，不斷超越書(shū)本、超越教師，自主建構認知結構。有了人際交往能力，學(xué)生就能處理好自身與社會(huì )環(huán)境的關(guān)系，通過(guò)交往不斷豐富自己�？傊�，發(fā)展學(xué)生的主體能力是交往教學(xué)模式的基本任務(wù)，反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一旦有了較高的主體能力，就能充分利用各種外部條件去發(fā)展自己，實(shí)現自身發(fā)展的良性循環(huán)。
(三) 有利于學(xué)生個(gè)性的自由和全面發(fā)展
“交往理論本質(zhì)上是關(guān)于人的全面發(fā)展的理論”。教師在與學(xué)生互動(dòng)中激發(fā)想象、鼓勵質(zhì)疑，課堂上引導學(xué)生探究原因、預測結果、總結規律，通過(guò)多角度、全方位思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)創(chuàng )新知識。同時(shí)，還能培養學(xué)生豐富的想象力、敏銳的直覺(jué)思維能力及捕捉機遇的能力。通過(guò)師生對話(huà)交流、合作探討，師生互相尊重、取長(cháng)補短，既發(fā)揮個(gè)性，又展示團隊精神，為未來(lái)與他人進(jìn)行競爭與合作打下基礎，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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