基于崗位能力要求的高職培訓式教學(xué)改革的探索論文
摘要：近年來(lái)高職教育教學(xué)進(jìn)行了一系列卓有成效的改革嘗試，取得了一定的成效。但在取得一定成績(jì)的同時(shí)，也還存在一些需要解決的問(wèn)題，其中很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是課堂教學(xué)仍還是“教—受”的模式占主導。這種教學(xué)模式最終導致的結果是學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)素養沒(méi)有達到預期的人才培養目標。文章提出通過(guò)校企合作，引入培訓式教學(xué)是培養高職特色教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職；培訓式教學(xué)；改革；探索
一、高職教學(xué)改革的研究和實(shí)踐現狀
自2006年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號）后，高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉變，從重點(diǎn)抓規模擴張轉向了重點(diǎn)抓內涵建設，教學(xué)質(zhì)量上。各高職院校在認真學(xué)習16號文件基礎上，開(kāi)展了新一輪的高等職業(yè)教育思想大討論以及職業(yè)教育教學(xué)改革的研究和實(shí)踐。從改革主題及趨勢看，校企合作，工學(xué)結合成為高職人才培養模式改革的突破口，基于崗位能力要求的工作過(guò)程系統化專(zhuān)業(yè)課程體系的構建成為教學(xué)改革的核心，加強實(shí)訓教學(xué)條件建設成為教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。其中，關(guān)于人才培養模式的研究最為集中，實(shí)踐教學(xué)條件建設和課程體系改革也受到高職院校的普遍重視。
二、高職教學(xué)改革存在的問(wèn)題
從更新教學(xué)理念到人才培養目標定位，從創(chuàng )新教學(xué)模式到課程體系設置，從完善教材建設到優(yōu)化師資素質(zhì)結構，從加強實(shí)訓教學(xué)到實(shí)訓基地建設，高職教育教學(xué)改革進(jìn)行了系列卓有成效的改革嘗試。尤其是在專(zhuān)業(yè)建設和課程建設方面，都投入了較多的人力物力財力。毋庸置疑，這些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成績(jì)的同時(shí)，也還存在一些需要解決的問(wèn)題，如工學(xué)結合人才培養模式運行機制不夠健全，突出職業(yè)能力培養的課程標準不夠完善，課程模塊化未能得到很好的實(shí)施，實(shí)踐能力強的師資比較缺乏等等，其中很關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題是課堂教學(xué)仍還是“教—受”的模式占主導。這種教學(xué)模式大多依然注重的是對課本知識的傳授，課堂教學(xué)雖然有一定的互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)還是一種簡(jiǎn)單的知識傳遞過(guò)程。許多教師習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，試圖用自己的思想主宰整個(gè)課堂。在這種氛圍中，學(xué)生仍然只是聽(tīng)眾，而不是自主的學(xué)習者。這種教學(xué)模式最終導致的結果是學(xué)生的主體性得不到重視和體現，職業(yè)能力，職業(yè)素養也沒(méi)有達到預期的人才培養目標，與社會(huì )的需求，崗位的要求還存在較大的距離。人才培養模式改革、課程體系改革等最終也就沒(méi)能得到很好的落實(shí)。朱熹言：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。
三、基于崗位能力要求的高職商務(wù)文秘專(zhuān)業(yè)培訓式教學(xué)改革的探索
基于以上問(wèn)題的存在，高職教學(xué)改革仍需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。筆者認為在以第三產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)的財經(jīng)類(lèi)院校中，培訓式教學(xué)是一種比較行之有效的教學(xué)改革模式。進(jìn)行培訓式教學(xué)改革的前提是首先要明確專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，以及專(zhuān)業(yè)人才崗位的能力，根據崗位能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)改革。下面以文秘專(zhuān)業(yè)為例探討高職基于崗位能力要求的培訓式教學(xué)改革。
（一）文秘崗位能力分析
根據對中小企業(yè)對文秘崗位能力要求的有關(guān)調查中，對文秘人才能力重視程度排名在前的是團隊合作溝通能力、辦公設備應用能力、語(yǔ)言表達能力、方案策劃能力、時(shí)間管理能力、隨機應變能力、信息處理能力、適應環(huán)境能力、獨立性與責任心等，在這些能力要求中，既有文秘專(zhuān)業(yè)本身應該具備的人文素質(zhì)能力和職業(yè)核心能力，又有跨專(zhuān)業(yè)職業(yè)轉換所需要的職業(yè)拓展能力。
（二）基于崗位能力培養的培訓式教學(xué)改革
1、構建以崗位能力為中心的課程模塊和教學(xué)計劃。首先，根據企業(yè)對文秘人才崗位能力的要求整合原來(lái)“三段式”的課程體系，進(jìn)行模塊化設置，每一模塊圍繞核心技能要求掌握的理論知識和實(shí)踐技能進(jìn)行教學(xué)內容的選擇，建立統一的理論體系和實(shí)踐體系，并進(jìn)行統一建設規劃。比如文秘專(zhuān)業(yè)根據崗位能力要求可以構建人文素質(zhì)、職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力三大能力模塊，每個(gè)大模塊再根據需要設置二級模塊，根據相應模塊再進(jìn)行課程的設置。比如根據對企業(yè)調查，認為秘書(shū)崗位應具備的人文素質(zhì)為思想品德素質(zhì)，身心素質(zhì)，人文藝術(shù)素質(zhì)。職業(yè)核心能力包括辦公設備應用能力、語(yǔ)言表達能力、方案策劃能力、信息處理能力等。職業(yè)拓展能力包括時(shí)間管理能力、辦事能力、隨機應變能力、適應環(huán)境能力、獨立性與責任心等。根據這一二級模塊再進(jìn)行課程的設置，有些模塊就是一門(mén)課程，有些模塊可以由原來(lái)的多門(mén)課程整合而成。
其次，在明確能力模塊之后，應根據模塊進(jìn)行教學(xué)計劃的編制。以往的改革，往往只是在理論上課程體系模塊化了，但并沒(méi)有按照模塊化進(jìn)行實(shí)際教學(xué)計劃的編制，仍然按照“三段式”安排教學(xué)。零零散散的課程安排往往使學(xué)生學(xué)完了一門(mén)課程，考試過(guò)后又都忘記了，學(xué)生得不到集中訓練，能力培養也就沒(méi)有落到實(shí)處，模塊化課程體系的改革也失去了意義。因此，為強化學(xué)生崗位能力培養，在編制教學(xué)計劃時(shí)，應按照每一個(gè)教學(xué)模塊集中于一個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行學(xué)習和實(shí)踐。而且還要和國家有關(guān)職業(yè)技術(shù)認證時(shí)間緊密結合起來(lái)，學(xué)習之后拿到職業(yè)資格證書(shū)即完成了這一模塊的學(xué)習。
2、開(kāi)發(fā)適應課程模塊化和教學(xué)培訓化的系列教材。教材是組織教學(xué)最主要的依據，決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養起著(zhù)重要的指導作用。因此，要進(jìn)行教學(xué)改革必須要對教材進(jìn)行相應的改造。課程模塊化需要將原來(lái)一些教材的內容進(jìn)行重新整合，要克服原有單門(mén)課程內容相近或有交叉的弊端，又要適應課程模塊個(gè)性化的要求和職業(yè)能力培養的要求。在教材體例上，一般的教材往往是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實(shí)踐的割裂，在很大程度上影響了教學(xué)的效果。培訓式教學(xué)需要在教材編寫(xiě)體例上與慣用體例要有所區別，應按照模塊專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě)，重案例，重資料、重信息，通過(guò)實(shí)踐歸納理論，運用理論指導應用。通過(guò)引入任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，培養自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的教材內容分量不宜重，內容不要繁瑣，但必須要突出重點(diǎn)。
3、加強校企合作，引入培訓式特色教學(xué)。 教學(xué)方法作為教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一，是連結教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證，也是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，其結果直接影響到學(xué)生的素質(zhì)和能力培養。因此，教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的生命線(xiàn)。而在高職教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現通過(guò)校企合作，改革教學(xué)方法，引入培訓式教學(xué)法是培養特色教學(xué)的有效途徑。目前國內通常意義上的培訓是一種通過(guò)目標規劃設定、知識和信息傳遞、技能演練、作業(yè)測評、結果交流等現代信息化的流程，使企業(yè)或組織員工的職業(yè)能力、素養、智力等得到發(fā)展和提升的知識傳遞和技能傳遞行為。在這種培訓課堂上，培訓師所采用的一整套教學(xué)活動(dòng)的基本結構、活動(dòng)程序及其實(shí)施方法策略體系，就是培訓式教學(xué)法。這種教學(xué)法融合了講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法、激勵法、點(diǎn)將法等等教法。具有主題明確，教學(xué)內容實(shí)用，課堂吸引力強，課堂氣氛活躍，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好等優(yōu)點(diǎn)，非常適合高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)模塊化、專(zhuān)題化的教學(xué)。
毋庸置疑，培訓式教學(xué)對老師在知識點(diǎn)的掌握、案例的搜集、表達的方式等都提出了更高的要求。老師要用理論來(lái)構造體系，用經(jīng)驗來(lái)引起共鳴，用案例來(lái)模擬場(chǎng)景，用技巧來(lái)引導參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅是教師的角色，同時(shí)還是主持人的角色。因此，高職院校一方面是要建立一支師德高尚、教學(xué)水平較高、具有豐富實(shí)踐能力的教師隊伍，一方面要加強與企業(yè)合作，引入企業(yè)的培訓機制以及具有豐富經(jīng)驗的培訓師，共同打造培訓式教學(xué)這一特色教學(xué)模式。在培訓式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以深入到企業(yè)接受由企業(yè)提供的相關(guān)知識的培訓，企業(yè)也由學(xué)校通過(guò)培訓式教學(xué)的方式強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力的應用性和針對性。無(wú)論是基礎理論還是專(zhuān)業(yè)課程，都能緊貼崗位應用能力培養這一主線(xiàn)，在很大程度上，提高了人才培養的的質(zhì)量，適合了企業(yè)的需要。
4、加強實(shí)訓室建設，為培訓式教學(xué)提供良好的物質(zhì)基礎。培訓式教學(xué)必須通過(guò)大量的實(shí)踐、實(shí)訓來(lái)鞏固模塊知識，訓練學(xué)生的動(dòng)手能力，需要一定的實(shí)訓條件的支持。因此，必須加大對教學(xué)實(shí)訓室和實(shí)訓基地的建設，首先要積極爭取學(xué)校經(jīng)費投入，建立校內文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)訓中心。包括自動(dòng)化辦公實(shí)訓室，會(huì )議接待實(shí)訓室，商務(wù)洽談實(shí)訓室，商務(wù)禮儀實(shí)訓室等等。模擬工作情境對學(xué)生實(shí)踐能力的培養起到極大地促進(jìn)作用，其次，加強與企業(yè)聯(lián)合，建立穩定的校外培訓基地，聘請企業(yè)專(zhuān)家參與實(shí)踐教學(xué)，共同培養學(xué)生崗位職業(yè)能力。
5、建立適應培訓教學(xué)的評價(jià)體系。課程模塊化，教學(xué)培訓化的教學(xué)實(shí)施過(guò)程是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，因此，課程評價(jià)就不能按照原來(lái)的評價(jià)方式，教師要堅持以崗位職業(yè)能力為主要考核內容，采用專(zhuān)業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評價(jià)標準，要更注重在培訓或模擬工作情境過(guò)程中評價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種評價(jià)，把對學(xué)生學(xué)習能力的培養和實(shí)際崗位工作能力的訓練放在重要位置，根據學(xué)生的實(shí)際不斷調整考核內容來(lái)考察他們的學(xué)習情況和學(xué)習效果,全面考核學(xué)生的學(xué)習能力,理解能力,運用能力及創(chuàng )新能力,從而加強對學(xué)生自主學(xué)習的有效監控。這種評價(jià)體系里，教師也不再是唯一的評價(jià)者，學(xué)生自身、企業(yè)都是評價(jià)的參與者。只有評價(jià)標準發(fā)生了變化，才能從根本上激勵學(xué)生的自主學(xué)習熱情和責任感，真正為學(xué)生提供展現個(gè)性的空間，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，從而全面培養崗位職業(yè)能力，適應市場(chǎng)需求。
綜上所述，高職院校實(shí)施培訓式教學(xué)，是社會(huì )的需要，崗位的需要，也是學(xué)生的需要，是應對快速社會(huì )經(jīng)濟變化的一種新的教學(xué)改革途徑，也是促進(jìn)學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，辦出特色的行之有效的措施。
參考文獻：
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