翻轉課堂與大學(xué)英語(yǔ)教育研究論文

　　摘 要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，教學(xué)形式也隨之改變，近年來(lái)國外比較流行的翻轉課堂影響到了中國，我國在接受先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)也要考慮中國教育模式多年來(lái)的特點(diǎn)，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國外教學(xué)模式進(jìn)行融合。 關(guān)鍵詞 ：慕課；翻轉課堂；本土化

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育論文

　　摘要：隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，教學(xué)形式也隨之改變，近年來(lái)國外比較流行的翻轉課堂影響到了中國，我國在接受先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)也要考慮中國教育模式多年來(lái)的特點(diǎn)，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國外教學(xué)模式進(jìn)行融合。

　　關(guān)鍵詞：慕課；翻轉課堂；本土化；融合

　　一、慕課教學(xué)模式

　　慕課始于2012年，其發(fā)展規模之大、速度之快、影響面之廣是相當驚人的，當然，這與當今信息技術(shù)的發(fā)展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的縮寫(xiě)，意為大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程。它依托于網(wǎng)絡(luò )，具有大規模以及開(kāi)放兩大特征。慕課的特點(diǎn)有：涵蓋學(xué)科廣，教學(xué)模式新，受眾人數多，使用方法簡(jiǎn)單，互動(dòng)性強，話(huà)題靈活�；�于以上諸多優(yōu)點(diǎn)，加上網(wǎng)絡(luò )時(shí)代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學(xué)教師接受。目前在coursera上注冊的學(xué)生中，每8人就有一人來(lái)自中國，根據coursera數據顯示，中國注冊學(xué)生從2013年的13萬(wàn)激增到2014年的65萬(wàn)，截止到2015年12月，注冊人數已超過(guò)100萬(wàn)，主要學(xué)習者分布在中國一線(xiàn)城市和教育發(fā)達城市。在coursera前十個(gè)國家中，中國的學(xué)習者表示受益程度最高。種種數據表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發(fā)了教育工作者的諸多思考，在中國知網(wǎng)可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見(jiàn)慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學(xué)形式為，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，以公開(kāi)課的形式向公眾開(kāi)放，教學(xué)內容涉及各個(gè)學(xué)科，時(shí)長(cháng)僅10分鐘左右，用戶(hù)僅需注冊一個(gè)賬戶(hù)，便可免費學(xué)習資源。最重要的是，可以通過(guò)所設置的測試，并且可以獲得證書(shū)，此證書(shū)為一些知名大學(xué)所認可，這無(wú)疑為更多學(xué)生及在職人員提供了上升的空間。

　　二、翻轉課堂教學(xué)模式

　　翻轉課堂英文表達為flippedclassroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內得到推廣。它的教學(xué)模式是教師在課前錄制教學(xué)視頻，時(shí)長(cháng)為20分鐘左右，學(xué)生在上課前自行完成視頻學(xué)習，并完成分組報告計劃書(shū)等任務(wù)，到課堂上，師生共同對所學(xué)內容進(jìn)行探討分析，答疑解惑，學(xué)生互評并且進(jìn)行總結反思。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于人人可學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)而不拘泥于時(shí)間空間的限制，它的優(yōu)勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學(xué)課效率。不難看出，翻轉課堂對學(xué)生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學(xué)習能力要求很高，因為倘若學(xué)生在課前沒(méi)有對視頻內容沒(méi)有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。我們可以認為，學(xué)生自主學(xué)習的積極性是翻轉課堂成功的關(guān)鍵。

　　三、中國英語(yǔ)本土化教學(xué)模式特點(diǎn)

　　一種語(yǔ)言一旦被另外一個(gè)地區采用，就會(huì )經(jīng)受一個(gè)再生過(guò)程，部分是語(yǔ)言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過(guò)程就是本土化過(guò)程。對這種語(yǔ)言的教育就是教育本土化過(guò)程。以上所提及慕課以及翻轉課堂教學(xué)模式都是近年來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時(shí)，我們也不應忘記中國本土化得教學(xué)模式以及多年來(lái)沿襲下來(lái)的教育傳統模式，在接受新的模式的同時(shí)，倘若我們不考慮我們中國學(xué)生的特點(diǎn)，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)方向注重“深”而非“廣”

　　中國學(xué)生對于某一學(xué)科知識從小接受的教育是縱深發(fā)展。學(xué)生被要求對某一知識點(diǎn)吃透，鉆研難題而很少能夠借著(zhù)所學(xué)知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎知識的重要性，培養學(xué)生對權威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學(xué)生從小培養出來(lái)的學(xué)習習慣是做課堂筆記并且進(jìn)行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導致了到了大學(xué)階段，學(xué)生在沒(méi)有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡(luò )整理知識點(diǎn)。

　�。ǘ�）教學(xué)目標沒(méi)有側重思辨能力

　　中國學(xué)生注重課堂上聽(tīng)從教師，以教育者為中心，不敢挑戰權威，不敢發(fā)表看法。翻轉課堂的流程要求學(xué)生在課堂上對所觀(guān)看內容發(fā)表觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行探討分析，而這對于沒(méi)有受過(guò)思辨能力訓練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最多能夠陳述出視頻內容，很難對此進(jìn)行有價(jià)值的探討。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式未以受教育者為中心

　　中國學(xué)生向來(lái)是課堂上的傾聽(tīng)者而非表達者，中國教師也習慣了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，這與國內教學(xué)進(jìn)程設置以及班額設置有很大關(guān)系。我們教學(xué)任務(wù)一般設置比較緊湊，班級人數一般以50人左右，倘若給予每個(gè)學(xué)生表達的機會(huì )，課堂任務(wù)很難完成，因此教師就承擔了大部分任務(wù)，學(xué)生只需記憶理解即可。而到了大學(xué)階段，大學(xué)生突然轉換角色成為課堂主角，反而不適應角色轉變。以上三個(gè)特點(diǎn)概括起來(lái)即為學(xué)生自主學(xué)習的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動(dòng)學(xué)習意識，這三點(diǎn)恰恰是慕課和翻轉課堂這種教學(xué)模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受慕課翻轉課堂不能不說(shuō)是一個(gè)顛覆性的改變。然而慕課及翻轉課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來(lái)注重學(xué)生為中心，注重師生間的平等關(guān)系，強調交流互動(dòng)，這些恰恰是慕課及翻轉課堂能夠生根的土壤。反觀(guān)中國教育模式，我們注重教師權威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個(gè)事實(shí)：我們缺乏適合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉課堂和我們這片土壤融合起來(lái)，這期間需要我們做的還有很多。

　　四、慕課及翻轉課堂與中國大學(xué)英語(yǔ)教育本土化模式的融合

　�。ㄒ唬┚�心選擇視頻內容為教學(xué)依托

　　雖然英語(yǔ)學(xué)科知識點(diǎn)龐雜，但的確有很多無(wú)需教師面授同樣能達到教學(xué)效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂(lè )類(lèi)型等主題精心錄制成10~15分鐘的視頻供學(xué)生學(xué)習，教師可以選擇不出現在視頻中，配上文字及音樂(lè )，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應試技巧方面的素材，如四級寫(xiě)作要點(diǎn)、新聞聽(tīng)力特點(diǎn)等，或英語(yǔ)語(yǔ)法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能一

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　　摘 要：味地依賴(lài)視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因為教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音并且就課文內容要求學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行課堂討論，通過(guò)教師的啟發(fā)調動(dòng)才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達的欲望�？傊�，

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教育論文

　　味地依賴(lài)視頻教學(xué)。比如詞匯教學(xué)、課文講解都需要在課堂上進(jìn)行，因為教師要及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)音并且就課文內容要求學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行課堂討論，通過(guò)教師的啟發(fā)調動(dòng)才能激發(fā)起學(xué)生的靈感，刺激學(xué)生表達的欲望�？傊�，我們要嚴格區分哪些素材適合視頻教學(xué)，哪些適合課堂教學(xué)，而不能借著(zhù)慕課大潮，任由什么素材都進(jìn)行翻轉。

　�。ǘ�）對學(xué)生要進(jìn)行分級制度

　　筆者所在院校對學(xué)生實(shí)施了英語(yǔ)分級制度，從近幾年的教學(xué)效果來(lái)看，分級之后教學(xué)目的更加明確，教學(xué)方法更加細化，教師和學(xué)生普遍反映分級利處不少。針對翻轉課堂的視頻教學(xué)，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學(xué)生所接受的語(yǔ)速不同，詞匯量不同。教師可根據班級學(xué)生程度選取相應的難度錄制視頻。第二，不同水平的學(xué)生對英語(yǔ)視頻的關(guān)注時(shí)間長(cháng)短不同。假設教師在普通班級錄制10~15分鐘視頻，那么在相對成績(jì)較好的班級便可增加一點(diǎn)內容，適當延長(cháng)一點(diǎn)時(shí)長(cháng)，在程度相對較差的班級內容上可做適當刪減并增加趣味性。第三，一般說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)程度較差的學(xué)生更加依賴(lài)教師，自主學(xué)習能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設定一個(gè)過(guò)渡期間，在此期間，先由教師組織學(xué)生共同觀(guān)看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學(xué)生熟悉這種模式之后，再由學(xué)生課下自行觀(guān)看。由此可見(jiàn)，分級制度的實(shí)施對于翻轉課堂的順利進(jìn)行是非常有必要的。

　�。ㄈ�）教師要幫助學(xué)生順利度過(guò)

　　“過(guò)渡期”學(xué)生已經(jīng)習慣了接受教師為主的學(xué)習模式，也習慣了教師督促，如果突然間從傳統課堂教學(xué)完全轉變?yōu)榉�轉課堂，學(xué)生可能會(huì )抓不到頭緒，不知從何下手，影響學(xué)習效果。在這個(gè)過(guò)渡期，教師應幫助學(xué)生了解觀(guān)看視頻的最佳時(shí)間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點(diǎn)，如何回應問(wèn)題并且如何提出疑問(wèn)等。一段時(shí)間以后，待學(xué)生已經(jīng)熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習。

　　參考文獻：

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