翻轉課堂在計算機教育教學(xué)中的應用研究論文

　　摘要：本文首先針對當前計算機教學(xué)中翻轉課堂教學(xué)的內涵和優(yōu)勢進(jìn)行分析，然后闡述了翻轉課堂教學(xué)模式在高職院校計算機教育教學(xué)中的應用，同時(shí)綜合論述了促進(jìn)翻轉課堂在高職計算機教育教學(xué)中實(shí)際應用的具體舉措。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂；計算機教學(xué)；策略

　　一、翻轉課堂教學(xué)的內涵和優(yōu)勢

　　翻轉課堂教學(xué)相對于傳統教學(xué)模式的創(chuàng )新之處主要在于“翻轉”二字，這里的翻轉主要包括兩層含義：一是對傳統的課堂面對面教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉”，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過(guò)制作授課視頻、PPT課件等方式，讓學(xué)生在合適的地點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)自主學(xué)習，由于是視頻或音頻的形式，學(xué)生可以反復學(xué)習和研究教師講的內容，及時(shí)查漏補缺，提高學(xué)習效率。二是改變傳統課堂中教師的“控制”地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己把握學(xué)習的內容和進(jìn)度，并及時(shí)進(jìn)行復習和考核評估，教師僅僅起引導作用，而不是單純的知識傳授者。

　　1、幫助學(xué)困生重塑學(xué)習自信心

　　在傳統的課堂教學(xué)模式中，絕大多數教師都會(huì )更加關(guān)注成績(jì)好的學(xué)生，而對于基礎較差的學(xué)生關(guān)注較少，這樣一來(lái)，不僅不利于其提高學(xué)習成績(jì)，還會(huì )在無(wú)形中打擊他們的自信心。而在翻轉式課堂教學(xué)模式中，即使基礎較差的學(xué)生也可以通過(guò)反復研究提前錄制好的教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現自我提升，從而在自主學(xué)習中打好基礎，更有利于其樹(shù)立自信心。

　　2、實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習

　　每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力都是不一樣的。在傳統的教學(xué)模式中，雖然多數教師已經(jīng)意識到分層教學(xué)的重要性，但基于大班授課的教學(xué)方式，根本不可能做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。而在翻轉課堂教學(xué)中，教師提前錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生可以依照自己的興趣與學(xué)習現狀進(jìn)行自主選擇性學(xué)習，學(xué)習速度快的可以自行掌握更多更難的知識點(diǎn)，學(xué)習速度慢的學(xué)生則可以根據自身情況反復研讀以求最終掌握。

　　3、改善課堂管理模式

　　翻轉教學(xué)要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量自主學(xué)習，從而解決了許多課堂管理問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中也不必分心維持課堂紀律，這就大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、翻轉課堂在計算機教育教學(xué)中的應用

　　翻轉課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習資源的設計開(kāi)發(fā)，實(shí)現教學(xué)內容的可視化和模塊化，及時(shí)地總結與反思，最后設計合理多樣的考核方式。

　　1、自主學(xué)習資源的設計與開(kāi)發(fā)

　　翻轉課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)習資源能否達到翻轉課堂的要求。一般而言，教師提前設計并且錄制好學(xué)習視頻，學(xué)生在課前根據教師發(fā)布的學(xué)習視頻自主學(xué)習；同時(shí)教學(xué)視頻的長(cháng)度應該適宜，控制在十分鐘以?xún)�，這樣才可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)注度。除了講課視頻，教師也應該準備一些電子講義，讓學(xué)生根據自身情況自行瀏覽或打印，為其課后的及時(shí)復習做好準備。

　　2、及時(shí)總結與反思

　　由于短視頻式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習效率大大提高，這也就要求學(xué)生在課后要及時(shí)總結和反思。學(xué)生學(xué)完一段視頻的內容以后，務(wù)必要回頭及時(shí)復習，對所學(xué)內容進(jìn)行整合和概括，總結反思自己的學(xué)習成果。而總結與反思并不只限于學(xué)生，教師所用的教學(xué)視頻不能因循守舊，必須及時(shí)反思和總結，針對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)做出處理，對錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行更新。

　　3、設計多樣化的考核方式

　　傳統的期末試卷考核方式不僅過(guò)于古板，而且并不能真正考查學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習情況。事實(shí)上期末考核也可以采用計算機考核的方式，尤其在計算機教學(xué)中，實(shí)際應用和操作遠比理論知識重要得多，這就要求教師設計一些實(shí)際操作的題目，讓學(xué)生進(jìn)行上機操作，從而更好地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握能力。

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨決定了翻轉課堂的教育模式的興起。尤其在計算機這一新興行業(yè)，傳統的課堂教學(xué)遠遠不能讓學(xué)生真正掌握計算機實(shí)操能力。但不可否認的是，翻轉式課堂教學(xué)仍然不夠完善，在實(shí)施過(guò)程中也必然會(huì )出現許多問(wèn)題，因此也要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不能一味照搬和模仿，必須在真正掌握其內涵的情況下，具體情況具體分析，更好地實(shí)現計算機教育的教學(xué)目標。

　　參考文獻：

　　[1]歷光平、翻轉課堂教學(xué)模式在高職計算機基礎課程教學(xué)中的應用[J]、電腦知識與技術(shù)，2017，13（12）、

　　[2]曾珍珍、翻轉課堂教學(xué)模式解決高職院校計算機基礎課的問(wèn)題與應用[J]、電腦知識與技術(shù)，2016，12（7）、

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