大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂理念的應用

　　相對于傳統課堂而言，翻轉課堂更強調學(xué)習的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò )資源也使得知識以更加形象生動(dòng)的方式展現在學(xué)生面前。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中翻轉課堂理念之論文范文。

　　摘要：翻轉課堂采用先學(xué)后教的模式，改變了傳統課堂教學(xué)順序，教師角色也相應發(fā)生轉變。本文介紹了翻轉課堂的起源和優(yōu)勢，并就課堂任務(wù)設計和教師角色轉變進(jìn)行了討論，以期對大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：翻轉課堂;大學(xué)外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)任務(wù);教師角色

　　一、引言

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，各種外語(yǔ)教學(xué)軟件和計算機輔助教學(xué)形式紛紛涌現。而基于慕課和微課的翻轉課堂采用逆向教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源，自主完成相關(guān)授課內容的學(xué)習，隨后學(xué)生根據教學(xué)視頻自主完成在線(xiàn)測試，進(jìn)而對知識進(jìn)行吸收和內化;之后學(xué)生帶著(zhù)在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流合作，實(shí)現新知識的理解和掌握，從而完成學(xué)習過(guò)程。本文擬從課堂教學(xué)任務(wù)設計、教師角色任務(wù)及其在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì )遇到的問(wèn)題與挑戰等方面就翻轉課堂在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行討論。

　　二、翻轉課堂概論

　　1、翻轉課堂的起源

　　翻轉課堂(FlippedClassroom)也稱(chēng)反轉課堂(InvertedClassroom)或顛倒課堂，其理論基礎源于埃里克•瑪祖爾(EricMazur)在1991年創(chuàng )立的同伴互助教學(xué)法(PeerInstruction)，而翻轉課堂概念的提出則是以莫林•拉赫(MaureenLage)的《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習環(huán)境的途徑》為標志。2000年，他在邁阿密大學(xué)與Platt一起利用翻轉講授微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。學(xué)生在課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習教學(xué)視頻和課件，課堂上完成作業(yè)和討論。這是翻轉課堂的雛形。真正將翻轉課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗(SalmanKhan)創(chuàng )立的可汗學(xué)院(KhanAcademy)。他以在線(xiàn)學(xué)習的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向世界各地的學(xué)生分享自己錄制的教學(xué)視頻資源。隨后美國耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等知名高校也紛紛通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向民眾提供大量開(kāi)放的視頻資源。由此翻轉課堂模式成為全球的研究熱點(diǎn)。與傳統課堂教學(xué)相比，翻轉課堂以師生之間的個(gè)性化互動(dòng)替代了教師講授;以先學(xué)后教的新形勢顛覆了傳統課堂上的灌輸式教學(xué)思維，激發(fā)和提升了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養了學(xué)生獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。師生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、課堂內容和評價(jià)方式等都發(fā)生了轉變。

　　2、翻轉課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　作為一種創(chuàng )新式的教學(xué)示范，翻轉課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以根據自己的需求靈活掌握學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度，可以隨時(shí)獲取網(wǎng)上資源進(jìn)行重復學(xué)習;學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師知識傳授而是可以通過(guò)同伴互動(dòng)學(xué)習和師生互動(dòng)積極建構知識，使教與學(xué)都更具人性化。將翻轉課堂應用于大學(xué)外語(yǔ)課堂可以在以下幾個(gè)方面發(fā)揮其積極作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標，提高教學(xué)內容適切性。傳統的課堂教學(xué)要求教師在45分鐘內最大程度地將知識傳授給學(xué)生，但是什么樣的內容需要講、如何確定教學(xué)疑難點(diǎn)全憑教師經(jīng)驗而定，這樣做的結果是忽略了學(xué)生語(yǔ)言功底和認知特點(diǎn)上的差異，違背了因材施教的原則，無(wú)法實(shí)現對學(xué)生差異化和個(gè)性化的指導。翻轉課堂的實(shí)施則通過(guò)課堂前移的方式使教師調整教學(xué)結構，根據在線(xiàn)作業(yè)和互動(dòng)平臺對學(xué)生個(gè)性和共性問(wèn)題做到心中有數，有針對性地對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，解決了如何在有限的課時(shí)內完成教學(xué)內容，確保教學(xué)質(zhì)量這一難題。翻轉課堂將“先教后學(xué)”逆向改變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”，將原有的課堂教學(xué)空間拓展到課外，充分利用現代教學(xué)技術(shù)減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問(wèn)題給不同的學(xué)習對象帶來(lái)新的挑戰，滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的求知需求。其次，倡導多元互動(dòng)，增進(jìn)師生感情。師生情感是決定課堂教學(xué)效度的重要因素，而師生情感的建立基礎是日積月累的接觸。由于高校教師普遍上完課就離開(kāi)校園，因此和學(xué)生接觸時(shí)間有限，并且教師在課堂上具有絕對的話(huà)語(yǔ)權和控制權，掌控課堂上所有環(huán)節和流程，學(xué)生處于從屬地位，這也不利于師生融洽關(guān)系的發(fā)展。翻轉課堂則使教師在課內外有機會(huì )和學(xué)生進(jìn)行接觸。教師不再按照以往教學(xué)邏輯教學(xué)，而是針對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行個(gè)性化的解答和講授。學(xué)生不僅可以向教師提問(wèn)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動(dòng)交流模式，師生更易融洽相處,還原了課堂作為知識交流場(chǎng)所的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習效率。第三，優(yōu)化課程評價(jià)方式，使其趨于更加完整。由于翻轉課堂需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習，因此其評價(jià)方式也不同于傳統課堂，需要更強的監督約束機制，即實(shí)行教師測評和學(xué)生自我評估相結合的綜合性評價(jià)方式。其中教師測評融合了形成性評價(jià)和結果性評價(jià)兩種常見(jiàn)的評價(jià)方式。教師對學(xué)生在課前及課堂學(xué)習中所表現出的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習進(jìn)度、測試結果等及時(shí)記錄并做階段反饋，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習情況，在自我管理過(guò)程中逐步培養自主學(xué)習能力，突出評價(jià)體系的監督和約束機制。

　　三、翻轉課堂教學(xué)任務(wù)設計及教師角色

　　1、翻轉課堂教學(xué)的任務(wù)設計

　　翻轉課堂模式下的教學(xué)任務(wù)設計要以培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力為主，輔之以自主學(xué)習能力、思辨能力的培養。整體來(lái)講，任務(wù)設計包括課前資源開(kāi)發(fā)、課堂交流互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節。就課前資源開(kāi)發(fā)而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是翻轉課堂中最常用的教學(xué)形式，有助于學(xué)生對所學(xué)內容的理解和記憶。除了從網(wǎng)站上下載視頻資源外，教師也可以自己制作視頻，這樣做更貼近學(xué)生的實(shí)際水平和要求，有針對性的闡述和講解知識點(diǎn)。視頻長(cháng)度一般10分鐘左右。除準備視頻等資源外，教師還應準備一定量的練習和測試題等幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，但練習內容不宜過(guò)多以免給學(xué)生造成壓力。就課堂交流互動(dòng)而言，教師可以組織設計各種類(lèi)型的語(yǔ)言技能訓練活動(dòng)，提高學(xué)生對教學(xué)內容的興趣和參與度，幫助學(xué)生消化、吸收課外學(xué)習中接受的新知識點(diǎn)。教師在課堂可采用教師提問(wèn)、實(shí)踐應用、協(xié)作研究和成果展示等活動(dòng)形式訓練學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交際的能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)這些活動(dòng)還有助于培養學(xué)生的團隊意識、協(xié)作能力和創(chuàng )新思維。就課后反思總結而言，教師對課上互動(dòng)和課下自主學(xué)習兩個(gè)環(huán)節設計上的合理性及實(shí)施效果需做出反思和總結。例如，教學(xué)視頻作為一種演示是基于教師對課文的理解設計制作的，而學(xué)生在看完視頻后將內容理解到什么程度、有沒(méi)有什么質(zhì)疑等都需要觀(guān)察總結�；蛘咴谡n堂上教師將大部分時(shí)間用于糾錯的話(huà)，那么創(chuàng )新的教學(xué)模式就又成了語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的翻版�？傊�，只有注重課后反思總結才能逐步建立一個(gè)高效合理的翻轉課堂教學(xué)模式。

　　2、教師角色任務(wù)

　　翻轉課堂采用先學(xué)后教的模式，強調了教學(xué)的自主性、互動(dòng)性和個(gè)性化，擺脫了在傳統課堂上教師一味講解灌輸的弊端，因此教師的角色任務(wù)發(fā)生了改變，更具挑戰性。首先，教師因在課前為學(xué)生準備和提供學(xué)習視頻而扮演了課程的設計者、組織者的角色，在課堂與學(xué)生交流互動(dòng)又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評估者和監督者。那么如何扮演這些角色，發(fā)揮其應有的作用無(wú)疑是翻轉課堂成功的關(guān)鍵。這也就要求在教育信息化時(shí)代背景下，教師不僅要有深厚的語(yǔ)言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現代化信息技術(shù)，如基本的微課程錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺如何操作等。語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素是學(xué)習者、教師、任務(wù)和情景。對于任何一種新的教學(xué)模式而言，其成功與否無(wú)疑與教師有著(zhù)密切的關(guān)系。教師能否了解學(xué)生的需求和期待，能否使教學(xué)活動(dòng)符合語(yǔ)言教學(xué)規律，能否對教學(xué)資源進(jìn)行合理搭配和靈活組織，能否營(yíng)造良好的課堂學(xué)習環(huán)境以利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養等都是每個(gè)教師在應用新的教學(xué)模式時(shí)不得不考慮的問(wèn)題�？傊�，教師只有發(fā)揮好自己的角色作用，才能有利于翻轉課堂的有效實(shí)施。

　　四、結束語(yǔ)

　　相對于傳統課堂而言，翻轉課堂更強調學(xué)習的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò )資源也使得知識以更加形象生動(dòng)的方式展現在學(xué)生面前。當前我國大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生群體繁雜、課時(shí)壓縮、教師教學(xué)疲憊等諸多難題，改革勢在必行。翻轉課堂從外語(yǔ)學(xué)習者的角度出發(fā)，在教學(xué)理念上尋找突破，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉變，使其成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的又一種新的嘗試。

　　參考文獻：

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