大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究的論文
當前，全球“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已進(jìn)入數字化、智慧化的歷史變革時(shí)期。移動(dòng)新技術(shù)極大地促進(jìn)了教與學(xué)的過(guò)程，在教育領(lǐng)域的應用催生了一種嶄新的學(xué)習形式—移動(dòng)學(xué)習（郭紹青，2011）。移動(dòng)學(xué)習極大地拓展了學(xué)習的時(shí)間和空間維度，成為對傳統教學(xué)模式的有益補充。由于移動(dòng)學(xué)習方式具有很多適合語(yǔ)言學(xué)習的特征，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習已成為新的、活躍的研究領(lǐng)域（田翦秋，2009），如著(zhù)名項目——日本的Thornton&Houser，主要利用手機的短信功能進(jìn)行英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習研究，該研究顯示利用手機學(xué)習詞匯的效果好于網(wǎng)絡(luò )和課本的學(xué)習方式。我院大學(xué)生英語(yǔ)水平層次多，差異大，利用移動(dòng)學(xué)習對傳統集中課堂學(xué)習進(jìn)行有益補充，為學(xué)習者呈現個(gè)性化的學(xué)習途徑，值得積極研究和探索。
1移動(dòng)學(xué)習理論和移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1.1移動(dòng)學(xué)習的內涵
移動(dòng)學(xué)習是數字化學(xué)習的一種形式，通過(guò)移動(dòng)便攜式的通信設備，使得學(xué)習者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習者能夠突破傳統課堂的局限，運用移動(dòng)通信技術(shù)獲取開(kāi)放教育資源。但其碎片化的學(xué)習內容、零散的學(xué)習時(shí)間，不能保證學(xué)習的連續性和系統性，故移動(dòng)學(xué)習也存在一定局限，其優(yōu)勢不足以全面替代集中學(xué)習，因此移動(dòng)學(xué)習是傳統集中學(xué)習的有益補充。
1.2移動(dòng)學(xué)習系統環(huán)境
移動(dòng)學(xué)習系統環(huán)境主要由硬件環(huán)境和資源環(huán)境（軟件環(huán)境）兩方面構成。硬件環(huán)境主要是指移動(dòng)通信技術(shù)，包括移動(dòng)通信相關(guān)協(xié)議和移動(dòng)通信的硬件系統。移動(dòng)通信技術(shù)主要有網(wǎng)絡(luò )系統（3G4G、無(wú)線(xiàn)個(gè)人網(wǎng)絡(luò )WPAN、無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)絡(luò )WLAN含IEEE802.11、無(wú)線(xiàn)廣域網(wǎng)WWAN、無(wú)線(xiàn)遙測、無(wú)線(xiàn)感知技術(shù)）、硬件系統（筆記本、ipad、PDA、智能手機）。資源環(huán)境（軟件環(huán)境）是移動(dòng)應用軟件系統，包括平臺和資源兩部分。移動(dòng)應用系統主要有E-Learning平臺、移動(dòng)學(xué)習管理系統MLMS、英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站平臺、英語(yǔ)學(xué)習APP、英語(yǔ)廣播平臺、教師博客平臺等等。
1.3支持英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵
移動(dòng)學(xué)習技術(shù)工具移動(dòng)學(xué)習中，支持英語(yǔ)詞匯學(xué)習的工具主要有：英語(yǔ)詞匯APP、記錄詞匯的手抄小卡片、英語(yǔ)在線(xiàn)詞典等。詞匯學(xué)習資源主要來(lái)源于三方面：一是教師課程內容中主動(dòng)安排推送的良構學(xué)習資源，二是APP（如百詞斬）或學(xué)習平臺（如MOOC、SPOC）推送的良構學(xué)習資源，三是學(xué)習者自主接觸到的非良構資源。對于移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習來(lái)說(shuō)，軟件工具主要是基于A(yíng)ndroid或iOS平臺的APP應用軟件，目前市場(chǎng)上運用較為廣泛的主要有百詞斬、拓詞、扇貝單詞等一系列優(yōu)秀的應用軟件。
2大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀
由于我院大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，僅靠日常的課堂教學(xué)完全不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求，基礎扎實(shí)、成績(jì)好且學(xué)有余力的學(xué)生能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級考試，優(yōu)異學(xué)生四級成績(jì)能達到600分，詞匯量達5000左右，成績(jì)差的學(xué)生學(xué)習吃力，有的學(xué)生英語(yǔ)零起點(diǎn)，需從26個(gè)字母開(kāi)始，詞匯量基本在100以?xún)�。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取的仍是以教師為中心的傳統教學(xué)模式，無(wú)法實(shí)現有針對性的差異化教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的激發(fā)和調動(dòng)，由此學(xué)生的學(xué)習積極性減弱，學(xué)習主動(dòng)性受挫，教學(xué)效果不很理想。
3移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計
根據我院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀，設計了移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計流程，該流程主要分為課前移動(dòng)學(xué)習環(huán)節、課中集中學(xué)習環(huán)節、課后移動(dòng)學(xué)習環(huán)節三個(gè)主要部分。該教學(xué)設計流程具有較強的可操作性。
4移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應用實(shí)驗研究
本研究以我院一年級兩個(gè)平行班級共110人為研究對象，1班確定為實(shí)驗組，采用移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式；2班確定為對照組，采用傳統課堂集中授課開(kāi)展教學(xué)。教材采用《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（第一冊）（上海外語(yǔ)教育出版社），移動(dòng)學(xué)習的APP應用軟件采用百詞斬6.0版本。
5移動(dòng)技術(shù)支持下的少數民族預科英語(yǔ)詞匯教學(xué)應用效果分析
經(jīng)過(guò)多次移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，由于教學(xué)設計的過(guò)程與安排較為合理，移動(dòng)教學(xué)的形式能夠被廣大學(xué)生所接受。在課前開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的移動(dòng)學(xué)習活動(dòng)時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，引起學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的廣泛興趣。就課程作業(yè)的布置完成情況來(lái)看，學(xué)生可以自由選擇且允許學(xué)生異步達成個(gè)性化學(xué)習目標的評價(jià)體系受到學(xué)生的歡迎。課后移動(dòng)學(xué)習對詞匯的反復鞏固和掌握學(xué)習中，能夠很好的提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶水平和掌握程度。
6反思
�。�1）移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)靈活度較強，差異化教學(xué)效果較好。
�。�2）移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)間耗費較多，但時(shí)間利用率高，能促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習效率的提升。
�。�3）由于缺乏監督機制，純粹依靠學(xué)習者的自覺(jué)性和移動(dòng)詞匯學(xué)習APP的提醒功能，而且缺乏正式學(xué)習的臨場(chǎng)感，學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習狀態(tài)的時(shí)間較長(cháng)，移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)持續性沒(méi)有傳統課堂效果好。
參考文獻:
[1]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動(dòng)學(xué)習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011(05).
[2]田剪秋.移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習的發(fā)展現狀和趨勢[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2009(03).
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