淺談小組合作活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的運用論文

　　提要：構建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)，是把新的課程與教學(xué)改革的理念轉化成優(yōu)秀課堂教學(xué)的嘗試。其研究?jì)r(jià)值是要以現代教育教學(xué)理論為指導，探討新的評價(jià)方式，改變傳統的課堂評價(jià)過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵、導向和發(fā)展功能，促進(jìn)教師的持續性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià) 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　一、研究?jì)r(jià)值

　　構建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評價(jià)體系是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。教育評價(jià)具有導向性作用，不同的教學(xué)評價(jià)可反映出其教育觀(guān)與教學(xué)理念。構建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)，是把新的課程與教學(xué)改革的理念轉化成優(yōu)秀課堂教學(xué)的嘗試。其研究?jì)r(jià)值就在于要以現代教育教學(xué)理論為指導，探討新的評價(jià)方式，改變傳統的課堂評價(jià)過(guò)分強調評價(jià)的甄別與選拔功能，力求探索一套評價(jià)指示簡(jiǎn)明、方法易行、可操作性強的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)體系，體現現代教學(xué)理念和改革評價(jià)的目的，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，體現以人為本的思想，強調評價(jià)關(guān)注的核心是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的吸收與掌握，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的功能。通過(guò)評價(jià)發(fā)現改革過(guò)程中的問(wèn)題、總結經(jīng)驗和了解教師達到的不同水平，促進(jìn)教師的自我反思和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)及進(jìn)行質(zhì)量監控和導向提供可靠的反饋信息。

　　教師的發(fā)展與其從事的教育教學(xué)活動(dòng)緊密相連，課堂教學(xué)評價(jià)的改革直接影響教師的素質(zhì)和發(fā)展。因此，教師應通過(guò)學(xué)習科學(xué)的教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀(guān)念掌握現代教學(xué)方法和技術(shù)，重構知識結構和職業(yè)能力，調整教學(xué)行為來(lái)適應常規課堂教師的變化。教學(xué)觀(guān)念的變化應在以下幾個(gè)方面體現：1.從注重學(xué)生的外在變化轉向注重學(xué)生內在變化；2.從強調學(xué)習的結果轉向強調學(xué)習的過(guò)程；3.從教授知識為主轉向以指導、輔導學(xué)生為主；4.從單純教師的教轉向師生的共同活動(dòng)；5.從封閉的教學(xué)形式轉向開(kāi)放的組織形式。鑒于此，我們應把先進(jìn)的教育評價(jià)理念轉化為可操作的行為，使教師具有對教材的分析解讀能力，使課堂教學(xué)呈現人文光彩，體現執教者的風(fēng)格和特色；具有對課堂教學(xué)的組織調控能力，關(guān)注學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智；具有教學(xué)后的反思總結能力，提升教學(xué)理論和實(shí)踐水平；具有課程的開(kāi)發(fā)能力，并能根據課程需要，有機地整合與充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，逐步培養開(kāi)發(fā)出適應學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源的能力。

　　二、理論依據及研究方法

　　近年來(lái)，行動(dòng)研究的方法越來(lái)越多地應用于教學(xué)領(lǐng)域。美國心理學(xué)家勒溫（ K.Lewin ）等認為，行動(dòng)研究是實(shí)踐者試圖通過(guò)科學(xué)的方法研究存在的問(wèn)題，以得到指導、改正、評價(jià)他們的決定和行動(dòng)的目的的過(guò)程。行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：①是系統的反思性探究活動(dòng)；②是由教師直接針對自己教學(xué)的問(wèn)題開(kāi)展調查與研究；③是需要一系列的步驟來(lái)完成；④是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達到最佳效果，同時(shí)提高教師對教學(xué)過(guò)程的理解和認識。

　　傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師傳授語(yǔ)言知識為主線(xiàn)的精講（知識）多練（句型）式的學(xué)習，學(xué)生以接受式學(xué)習為主。而建構主義教育模式十分重視學(xué)習者的自主選擇，它引導學(xué)生在遵循現實(shí)生活經(jīng)驗的總框中依據自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗擇取教材中的有益營(yíng)養，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生較大的空間來(lái)進(jìn)行學(xué)習方式和內容的決策，從而能夠激勵學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)掘自己的個(gè)人經(jīng)驗，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習不再是規則的死板記憶，不再是慣用法的簡(jiǎn)單套用，而是各種基于情景中執行任務(wù)的有效行動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)做到“形而知之”，為實(shí)現培養學(xué)生成為“學(xué)識+能力”、“個(gè)性+特長(cháng)”型的優(yōu)質(zhì)人才提供可操作性途徑。

　　因此，新的教學(xué)評價(jià)理論對教師的評價(jià)是要審視教師是否能夠幫助學(xué)生達到知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)等學(xué)習目標為主要內容，對教師的評價(jià)應包括對教學(xué)對象、使用教學(xué)資源以及完善教學(xué)行為的綜合性評價(jià)，教師還要適應對教師的評價(jià)的變化。秉承現代教育理念，本課題組用以下方法進(jìn)行研究：

　�。ㄒ唬┳儭耙越陶搶W(xué)”為 “以學(xué)論教”

　　“以教論學(xué)”是傳統課堂教學(xué)評價(jià)的指導思想，它通過(guò)教師的教來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)，這種評價(jià)的基點(diǎn)是以教師為中心，評價(jià)目標強調知識技能的傳授，強調學(xué)科的知識體系；評價(jià)主體是以教師為主，側重于鑒定教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際需要；評價(jià)方法關(guān)注的是教師在課堂上的教學(xué)行為表現，評價(jià)教師是否完成既定的教學(xué)目標以及駕馭教材的能力，忽視了學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程，這樣的評價(jià)不利于學(xué)生的可持續發(fā)展。

　　“以學(xué)論教”體現了現代教學(xué)評價(jià)的指導思想，它把單一的知識技能轉變?yōu)橹�識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標。評價(jià)的基點(diǎn)是學(xué)生，強調教為學(xué)服務(wù)，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展�！耙詫W(xué)論教”用以下方式評價(jià)課堂教學(xué)效果——把觀(guān)察重點(diǎn)從教師的課堂表現轉到學(xué)生的表現上；聯(lián)系教師的教與學(xué)生的學(xué)加以評價(jià)。

　　綜上所述，傳統的課堂教學(xué)評價(jià)與現代課堂教學(xué)評價(jià)在評價(jià)觀(guān)念、評價(jià)目標、評價(jià)主體和評價(jià)方式方法等方面均有不同。在目前進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)試驗時(shí)應從上述各方面突破傳統的課堂教學(xué)評價(jià)的束縛，應明確改革評價(jià)的目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展而評價(jià)，讓評價(jià)者與被評價(jià)者通過(guò)連續的評價(jià)與反思，找到改進(jìn)教學(xué)的突破點(diǎn)。

　�。ǘ�）制訂促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)表

　　1.本課題組研究試用的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)表所列的評價(jià)項目保留了傳統的課堂評價(jià)項目的精華，新增了學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)風(fēng)格等兩項評價(jià)項目，體現了“以學(xué)論教”的指導思想。該評價(jià)表評價(jià)教學(xué)內容部分占30%，有別于其它評價(jià)部分的是：評課者需按聽(tīng)說(shuō)課、 閱讀課、寫(xiě)作課、復習課或活動(dòng)課課型進(jìn)行評價(jià)。本表側重研究和揭示英語(yǔ)常見(jiàn)課型的結構與特征，強調教師應遵循外語(yǔ)學(xué)習的規律，掌握各種課型的教學(xué)方法，對不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)策略，注重培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識，努力培養他們的創(chuàng )新精神。（新的《英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)表》及《使用說(shuō)明》附后）

　�。ㄈ�）使用新評課表評課的個(gè)案

　　新評價(jià)表的評價(jià)項目、權重、項目評價(jià)要求經(jīng)本課題組反復討論修改并多次在普通中學(xué)、中職英語(yǔ)課堂上使用，設計者用它評價(jià)過(guò)不同的英語(yǔ)課型，具有可行性和易操作性。以下是評課案例：

　　個(gè)案1：聽(tīng)說(shuō)課

　　教學(xué)內容：中職教材第一冊第8單元 Hobbies , 第一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�、� Warming up 利用圖、文、聲同步的CAI課件引入，迅速抓住學(xué)生的注

　　意力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣；

　�、� Practice 設計適當的“信息溝”，指導學(xué)生在具體的、有意義的情景中體會(huì )和領(lǐng)悟所學(xué)內容的功能和結構；

　�、� Listening 讓學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)業(yè)余愛(ài)好的教學(xué)錄音，語(yǔ)言信息輸入量充足；

　�、� Speaking 設計采訪(fǎng)與報告的形式來(lái)練習談?wù)搻?ài)好；

　�、� Discussion 以brainstorm的形式引導學(xué)生討論他們感興趣的、與教學(xué)內容相關(guān)的問(wèn)題，然后分小組討論拓展性問(wèn)題：How do you deal with the relation between your study and your hobbies?

　�、� Summing up 引導學(xué)生小結出好的嗜好與不良嗜好，通過(guò)對比教育學(xué)生懂得Different people have different ideas about hobbies. But anyway, we should try our best to get and keep our good hobbies and get rid of the bad hobbies to keep us healthy and make our lives more and more colorful! 的含義，從而達到學(xué)科學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度教育的目的。

　　評價(jià)結果：A級，得分：86分。評語(yǔ)：執教老師能根據教學(xué)材料，設計恰當的引入方法激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣，語(yǔ)言信息輸入量充足。設計了適當的“信息溝”，通過(guò)各種形式的課堂組織形式練習，促使學(xué)生能在充滿(mǎn)競爭、體現個(gè)體努力和團體合作相結合的教學(xué)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習，積極主動(dòng)參與各項學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)風(fēng)格新穎，教學(xué)效果好。

　　個(gè)案2：寫(xiě)作課

　　教學(xué)內容：中職教材商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作第二冊6單元 Questionnaires, 第1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�、� Revision 通過(guò)提問(wèn)復習有關(guān)調查問(wèn)卷的定義；

　�、� Presentation 觀(guān)看錄象，判斷是什么類(lèi)型的調查問(wèn)卷，激發(fā)學(xué)習興趣；

　�、� Listening 聽(tīng)錄音，然后學(xué)生以合作學(xué)習的形式討論答案；

　�、� Discussion 學(xué)生第二次聽(tīng)錄音，教師引導學(xué)生總結出如何進(jìn)行采訪(fǎng)，全班一起分析個(gè)人采訪(fǎng)的寫(xiě)作結構；

　�、� Dictation 以游戲Passing the Buck形式，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，小組評價(jià)聽(tīng)寫(xiě)的結果后，學(xué)習課本的調查問(wèn)卷范例；

　�、� Activity 根據新的情景，設計調查問(wèn)卷后，小組代表將成果向全班報告;

　�、� Homework 要求學(xué)生完成以下網(wǎng)址的作業(yè)：http:eclass.com.cn

　　評價(jià)結果：A級，得分：87分。評語(yǔ): 能設計恰當的引入方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，根據寫(xiě)作任務(wù)的要求，準確選擇寫(xiě)作文體，剖析重點(diǎn)與要點(diǎn)。指導寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生運用所學(xué)知識完成寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、游戲、討論、互相評價(jià)等多種活動(dòng)與手段，使學(xué)生能在充滿(mǎn)競爭、體現個(gè)體努力和團體合作相結合的教學(xué)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習。善于從教材中抽取有利于引發(fā)學(xué)生思維的切入點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習策略的培養和學(xué)習方法的指導。

　　個(gè)案3:活動(dòng)課

　　教學(xué)內容: Should Cars Be Limited in Guangzhou?

　　本課是辯論比賽,以學(xué)生已學(xué)課本內容相關(guān)的有關(guān)環(huán)境保護知識與詞匯為基礎,用表演型的口語(yǔ)技能練習的形式來(lái)進(jìn)行,屬于拓展性學(xué)習。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1． Leading in 教師先播放一段精彩的小汽車(chē)廣告片引入后，邀請辯論賽主持人及辯論雙方（各5人）上臺就座，主持人由學(xué)生擔任。

　　2． Debating 正、反雙方代表均有機會(huì )有一次或多次發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。他們的發(fā)言有理有據。教師根據辯論的情況適時(shí)給予啟發(fā)和幫助�，F場(chǎng)氣氛活躍，臺上的辨論有序熱烈地進(jìn)行，臺下聽(tīng)眾也積極參與。

　　3． Summing up 經(jīng)過(guò)多個(gè)回合的辯論后，學(xué)生主持人邀請教師上臺小結本次辯論活動(dòng)情況。

　　評價(jià)結果：A級，得分：85分。評語(yǔ)：教師用自制的CAI播放的汽車(chē)廣告引入激發(fā)起學(xué)生的好奇心和參與的興趣，以參與辯論的方式，使英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)基于情景中執行任務(wù)的有效活動(dòng)，所設計的活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生參與及創(chuàng )造性思維。該辯論賽由學(xué)生來(lái)主持，改變了老師全程控制課堂的做法。本節略有不足的是參與辯論發(fā)言的人數只占學(xué)生總人數的30%。

　　個(gè)案4： 閱讀課

　　教學(xué)內容：NSEFC Unit Four Wildlife Protection（ Disappearing and Return） ，第三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�、� Warming up 利用CIA課件，展示不同種類(lèi)的恐龍及其化石的圖片，導出主題，并讓學(xué)生接觸生詞species。

　�、� Reading 學(xué)生快速閱讀課文，回答三個(gè)提干式問(wèn)題。

　�、� Dot Dictation 以點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)的形式讓學(xué)生捕抓文章細節。

　�、� Structure 通過(guò)分析段落大意和總結文章的主題思想對文章進(jìn)行深層次的學(xué)習。

　�、� Presentation 通過(guò)CIA課件展示麋鹿的圖片和它的傳奇故事，導出第二篇閱讀文章及進(jìn)行文化背景的介紹。

　�、� Reading 學(xué)生閱讀The return of the Milu deer, 完成課本設計的練習。

　�、� Comparison 在Race, Reality, Return和 Reason方面對比兩篇文章談到的動(dòng)物，讓學(xué)生了解兩種動(dòng)物生存方面的異同。

　�、郉iscussion 通過(guò)討論兩種動(dòng)物生存的結局（一種已經(jīng)絕種，另一種通過(guò)人為的途徑回歸中國），從而得出只要人類(lèi)愛(ài)護大自然、保護野生動(dòng)植物于人類(lèi)自身的生存息息相關(guān)的結論。

　�、� Games 利用CIA課件設計十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題鏈接一個(gè)答案，要求學(xué)生在十個(gè)問(wèn)題中找出一個(gè)或數個(gè)問(wèn)題，從答案中猜測所談的是哪種動(dòng)物。訓練學(xué)生從眾多的信息中捕抓最有效消息的能力。

　�、� Homework 教師布置上網(wǎng)查詢(xún)資料的任務(wù)及寫(xiě)短文“The disappearing of Dodo”。

　　評價(jià)結果：A級，88分。教師能根據閱讀材料的主題，通過(guò)設計圖文并茂的引入方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀問(wèn)題的設計由淺入深，通過(guò)分析文章的結構和兩篇文章所談?wù)摰膭?dòng)物的對比幫助學(xué)生對材料進(jìn)行深層次的理解，在最后階段教師運用游戲方式幫助學(xué)生提升閱讀的檢索能力。在教學(xué)過(guò)程中教師能利用材料不斷輸入文化背景知識和強調人類(lèi)在愛(ài)護大自然、幫助自身可持續應做的努力，體現了高中英語(yǔ)新課程標準的要求。本節課略有不足的是教師在上課的起始階段推進(jìn)較急促，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)收取、整理信息。

　　以上是本課題小組使用所設計的評價(jià)表進(jìn)行課堂評價(jià)的實(shí)錄，在使用過(guò)程中大家覺(jué)得該評價(jià)表指示簡(jiǎn)明、方法易行、可操作性強，能體現現代教學(xué)理念和改革評價(jià)的目的，但仍需在實(shí)踐中不斷研究與探索，使之更完善、更科學(xué)。

　　主要參考文獻

　　[1] 龔亞夫、羅少茜,《英語(yǔ)教學(xué)評估—— 行為表現評估和學(xué)生學(xué)習檔案》， 人民教育出版社，2002年12月

　　[2] 張明祥，“課堂教學(xué)中的非規范評價(jià)”《課程.教材.教法》， 2003年第8期

　　[3] 李群,“實(shí)施《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》之我見(jiàn)”《教育與實(shí)踐》2003年第9期

　　[4] 陳永娟，“英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)----四個(gè)小組活動(dòng)個(gè)案點(diǎn)評”廣州市教育局教研室《廣州市教學(xué)研究》編輯部，2004年第6期

　　[5] 謝凱靈，“行動(dòng)研究在初中高中銜接教學(xué)的應用” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2004年第11期

　　[6] 鄭愛(ài)華，“改革教師評價(jià) 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”，廣州市教育局教研室《廣州市教學(xué)研究》編輯部，2005年第10期

　　[7] 陳海源，“改革評價(jià) 促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”，廣州市教育局教研室《廣州市教學(xué)研究》編輯部，2005年第10期

【淺談小組合作活動(dòng)在英語(yǔ)課堂中的運用論文】相關(guān)文章：

淺談創(chuàng )新思維在英語(yǔ)課堂中的運用的論文03-25

小組合作學(xué)習在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用03-05

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)合作學(xué)習中的小組活動(dòng)11-20

淺談合作學(xué)習在體育教學(xué)中的運用02-24

淺談異化與歸化方法在翻譯中的運用論文12-01

淺談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用論文06-08

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的“合作與互動(dòng)”12-06

探究合作互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用12-04

關(guān)于小組合作學(xué)習在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用11-21