淺談?dòng)⒄Z(yǔ)合作學(xué)習中的小組活動(dòng)

        一、合作性教學(xué)的涵義
        《英語(yǔ)課程標準》指出，“新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向，強調課程從學(xué)生學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程�！�
        合作學(xué)習（Cooperative Learning）興起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發(fā)展成為一種課堂教學(xué)的學(xué)習策略。它以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)支柱因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習；以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標。合作學(xué)習的基本理念為教學(xué)過(guò)程中多向型互動(dòng)關(guān)系。合作學(xué)習認為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間相互作用的過(guò)程，而學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)是最為重要的。合作學(xué)習小組活動(dòng)的主要特征表現在以下五個(gè)方面：學(xué)習的社會(huì )性、交際性、主體性、多元性、激勵性。合作學(xué)習法改變了傳統課堂中老師與學(xué)生之間的“主從關(guān)系”或“上下級關(guān)系”，老師不再僅僅是語(yǔ)言的灌輸者，而是變成一名組織者（充分準備分組活動(dòng)）、指導者（使學(xué)生明了活動(dòng)的任務(wù)與要求）、監督者（即時(shí)發(fā)現問(wèn)題，適時(shí)糾錯）和促進(jìn)者。學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)講者變成了積極主動(dòng)的學(xué)習者、研究者和參與者。學(xué)生之間的相互競爭轉化為相互合作的良好關(guān)系。但筆者在教學(xué)當中發(fā)現自己和許多同行在對小組活動(dòng)的具體操作和應用上存在著(zhù)許多的不合理，現就合作性教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和解決策略談?wù)勎业囊恍┛捶ā?
        二、小組活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題
        通過(guò)實(shí)踐和觀(guān)察發(fā)現，整體上講，目前小組合作學(xué)習在我國的開(kāi)展還停留在一個(gè)較淺的層面上。在英語(yǔ)合作學(xué)習課堂中，老師經(jīng)常會(huì )碰到課堂“冷場(chǎng)”的問(wèn)題。即老師布置了合作學(xué)習的任務(wù)后，學(xué)生卻并不積極參加。如在活動(dòng)小組內，大部分組員不開(kāi)口或開(kāi)不了口，不愿或不能使用英語(yǔ)與合作伙伴進(jìn)行交流討論，把問(wèn)題的解決寄托在小組長(cháng)身上，形成小組長(cháng)一人包攬所有任務(wù)，而組內其他成員無(wú)所事事的局面。長(cháng)此以往，小組內很容易形成“小權威”現象。傳統的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這一不平等的、缺乏合作的交往方式，將會(huì )演變成“好學(xué)生講、差生聽(tīng)”的小組交往模式。有的時(shí)候，在活動(dòng)過(guò)程中，小組成員你一嘴、我一舌的，討論得很激烈，甚至處于一種無(wú)秩序的狀態(tài)。猛一看，似乎小組活動(dòng)開(kāi)展得很好，但仔細一聽(tīng)，會(huì )發(fā)現很多人在聊一些不著(zhù)邊際的話(huà)，討論不出結果。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習效率低。有些小組成員之間的差異較大，討論時(shí)尖子生夸夸其談，其他同學(xué)只當觀(guān)眾、聽(tīng)眾。老師也只求問(wèn)題的答案，不問(wèn)學(xué)習的過(guò)程，致使討論往往走過(guò)場(chǎng)，不深入。小組中沒(méi)有探究式學(xué)習的氛圍，大部分學(xué)生的個(gè)性被淹沒(méi)。小組合作活動(dòng)無(wú)從有效地展開(kāi)，甚至會(huì )由于大部分學(xué)生沒(méi)有參與到合作活動(dòng)中，只有小部分同學(xué)參與活動(dòng)，而加劇差生與優(yōu)生之間的距離，導致更嚴重的“兩極分化”現象。
        三、解決問(wèn)題的策略
        上述問(wèn)題制約著(zhù)合作學(xué)習在教學(xué)中的運用，制約著(zhù)大面積教育質(zhì)量的提高，制約著(zhù)學(xué)生合作意識、合作精神的培養。為推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養社會(huì )需求的合格人才，教師在教學(xué)中要加強對合作學(xué)習理論的學(xué)習和研究。提高對合作學(xué)習的重要性和必要性的認識，不斷更新教育觀(guān)念，增強合作學(xué)習在教學(xué)中運用的自覺(jué)性，大膽改革傳統的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生合作的需要，讓學(xué)生體會(huì )到合作的力量。下面探討一下以上問(wèn)題的解決途徑。
        1.合理編排小組
        小組活動(dòng)是合作性教學(xué)中的重要環(huán)節，只有展開(kāi)了有效的合作互助活動(dòng)，才可以說(shuō)是真正有效的合作性學(xué)習。因此，合理分組在合作性教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。筆者認為：首先，在編組前，教師應經(jīng)常采用觀(guān)察、調查、交談和測試等手段，盡可能多方位地掌握班級每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生的認知特點(diǎn)。其次，組建學(xué)習小組和分配學(xué)習任務(wù)時(shí)，教師應根據教學(xué)的內容和學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生的個(gè)性化差異，靈活運用合作學(xué)習的各種教學(xué)原則，編排小組的數量和每個(gè)小組人數，實(shí)現組內成員優(yōu)勢互補，小組學(xué)習條件大致均衡。 一般不宜將優(yōu)等生或者將學(xué)習上困難較大的學(xué)生集中在同一小組。再次，在編組過(guò)程中，適當的時(shí)候教師應給予學(xué)生充分的自主選擇和自由組合小組的權利。但學(xué)生的自主應該本著(zhù)有利于小組成員之間優(yōu)勢互補的原則，應該本著(zhù)有利于小組活動(dòng)順利開(kāi)展的原則，同時(shí)一定要避免學(xué)生無(wú)拘束的給學(xué)習帶來(lái)消極影響的自由組合。這一原則在自由選擇中極為重要，教師應嚴格把握。最后，當小組原先編排的合理性遭到破壞，出現新的不合理現象時(shí)，教師應果斷采取措施，及時(shí)地予以調整和重新組合。
        2.合理制定分配任務(wù)
        首先，教師在設計教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，應對教材和教學(xué)內容所涵蓋的知識體系有整體性把握，尤其是要分析與研究教學(xué)重難點(diǎn)，根據教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)制定學(xué)習任務(wù)。注意避免把一些無(wú)合作價(jià)值的學(xué)習任務(wù)，或不需要討論解決的問(wèn)題，或通過(guò)教師講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，作為任務(wù)分配給各合作小組。如我在上高中英語(yǔ)（基礎版）第三冊Unit 1 Natural Environment中的Speaking時(shí)，根據它的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習對于應該做什么或不應該做什么陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)任務(wù)：
        1. 小組活動(dòng)：看書(shū)上的兩幅畫(huà)，比較兩個(gè)社區的環(huán)境有什么不同。討論哪些做得好，哪些不該做。
        2. 調查小組內各成員所居住的小區環(huán)境，統計哪些方面做得較好，哪些方面有待改進(jìn)。
        3.小組討論為使小區更加清潔和美麗，我們應該做什么，不應該做什么；并共同完成下面的表格：
        To Make Our Neighborhood Cleaner and More Beautiful
        What we should do        What we shouldn’t do
        4. 班級活動(dòng)：
        1） 請幾個(gè)小組代表匯報討論情況，其他小組給予補充。
        2） 歸納總結：為保護我們的生活環(huán)境，我們應該做什么，不應該做什么。全班同學(xué)和老師一起進(jìn)行。
        其次，教師在分配教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，還應充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)力水平和實(shí)際需要等情況。
        再次，對于有些復雜的、難度較大的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、交流。對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師不要給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，以免學(xué)生早早地完成任務(wù)，討論一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的問(wèn)題，嚴重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
        3.做好評價(jià)工作
        合作性評價(jià)的目的有二：其一是讓學(xué)生更加了解自己在合作過(guò)程的行為表現，在合作學(xué)習的經(jīng)歷中不斷體驗成功，合作學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生明白自己學(xué)習存在的不足，確定進(jìn)一步努力的方向。其二是使教師獲得準確的反饋信息，反思自己的教學(xué)，調整、發(fā)展更多的有效的英語(yǔ)課堂合作學(xué)習方法。因此，筆者認為在合作性教學(xué)中，教師要把小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)相結合、學(xué)生評價(jià)和老師評價(jià)相結合，對合作小組的評價(jià)要客觀(guān)而全面。既要注重學(xué)習結果，又應注重活動(dòng)的過(guò)程，還應注重小組內所有成員的積極性，這樣才能使合作更加深入。對小組的褒獎應準確，要重視差生所取得的進(jìn)步。教師還應該善于激勵學(xué)生，對學(xué)生多加肯定，不能諷刺、挖苦和打擊學(xué)生。對小組和學(xué)生個(gè)體的不足，應委婉指出，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向。
        總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。合作學(xué)習模式應用于現代英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是新一輪基礎教育英語(yǔ)課程改革的大勢所趨，我們教師應結合現代教育理念，不斷深化對合作學(xué)習理論的學(xué)習與理解。結合教學(xué)實(shí)踐，更新教學(xué)方法，探究適合自己的有效合作學(xué)習方法。 

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