關(guān)于有中國特色的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索論文
論文關(guān)鍵詞：中國特色 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 語(yǔ)言教育環(huán)境
論文摘要：任何一種英語(yǔ)教學(xué)方法或教學(xué)模式都必須適合特定的語(yǔ)言教育環(huán)境。在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)習者遇到的語(yǔ)言現象陡然增多且復雜起來(lái)，母語(yǔ)的負遷移作用日益凸顯，傳統的教學(xué)模式和學(xué)習模式已經(jīng)無(wú)能為力，學(xué)習者的閱讀能力停滯不前。因此必須借鑒國外先進(jìn)的二語(yǔ)／外語(yǔ)教育理論和吸收國內的外語(yǔ)研究成果，構建具有中國特色的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。
一，我國大學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀
長(cháng)期以來(lái)，我國大、中的外語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)嚴重的應試教育現象。英語(yǔ)課堂上普遍采用教師講授語(yǔ)言知識為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課記筆記的教學(xué)模式。在中學(xué)，尤其是高中階段，學(xué)生們總是沒(méi)完沒(méi)了地做語(yǔ)法、詞匯、完型填空和閱讀理解等題型的練習或進(jìn)行模擬考試，以為這就是英語(yǔ)學(xué)習的內容和目標。多數學(xué)生完全不知道英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)習策略和目標，更談不上自主學(xué)習能力的培養。在大學(xué)階段，為了應付四、六級考試，學(xué)生們本已放松的情感再次變得焦慮;許多高校仍忙于輔導學(xué)生應試，英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng )新，導致學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)一步加重，甚至有的已放棄英語(yǔ)學(xué)習。盡管閱讀技能處于英語(yǔ)教與學(xué)的首要地位，但效果仍不理想:教師們往往采用以重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和句型講解及單一翻譯為主，文章結構、主題一帶而過(guò)，最后做練習鞏固已學(xué)知識的閱讀教學(xué)模式;學(xué)生閱讀適合現階段水平的文章時(shí)常常感覺(jué)似懂非懂，不甚解，甚至不愿意讀下去。他們不知道運用怎樣的方法理解文章，也就無(wú)法形成英語(yǔ)表達的思維方式和交際能力，無(wú)法實(shí)現真正的跨文化交際。
二，英語(yǔ)學(xué)習的“階段僵化”現象
心理學(xué)研究認為通常的技能學(xué)習都會(huì )出現高原期，即當舊有的低級動(dòng)作組織體系的效率達到最高點(diǎn)后，要想再提高效率就必須建立新的高級組織體系去替代它。在新舊體系交接之前的時(shí)期，就是高原期。在英語(yǔ)學(xué)習的初期，學(xué)習者感覺(jué)每天都有進(jìn)步，成就曲線(xiàn)直線(xiàn)上升。如果采取詞匯、語(yǔ)法講授及題海演練的教筍模式，則會(huì )有效地提升測試成績(jì)，英語(yǔ)教師和學(xué)生于是認定這種教學(xué)模式是成功的。但是到了一定階段(在我國相當于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段)，就出現停滯不前或僵化現象，持續的時(shí)間不定，很多人甚至永遠停滯下去。因此有些大學(xué)生認為自己大學(xué)階段的英語(yǔ)水平還停留在高中階段�？梢�(jiàn)，改變不合理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)思路，建立科學(xué)的教學(xué)思路和學(xué)習策略非常急迫。
三，我國特定的語(yǔ)言教育宏觀(guān)環(huán)境與國外二語(yǔ)教育理論的“南橘北積”現象
任何一種教學(xué)方法或教學(xué)模式都不是放之四海而皆準的，必須適合特定的語(yǔ)言教育環(huán)境�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)(1999)提出“要完善處理好借鑒與繼承的關(guān)系，立足于我國國情和教學(xué)實(shí)際，摸索出具有中國特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新路子�！盨tern提出第二語(yǔ)言教學(xué)一般模式(1983;44)，分三:個(gè)層次:
I)第-.層次中相關(guān)基礎學(xué)科(社會(huì )學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和教育理論)與語(yǔ)言學(xué)一起構成理論發(fā)展的基礎。
2)第二層次又稱(chēng)為教育語(yǔ)言學(xué)理論和研究。它是第一層次基本理論對4個(gè)基本概念進(jìn)行跨學(xué)科研究的綜合結晶。
3)第三層次包括方法論和組織。
可以看出，在這個(gè)包含二語(yǔ)教學(xué)模式和二語(yǔ)學(xué)習模式的理論中，Stem反復使用了“特定”的字樣，強調了語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言教育環(huán)境相適宜的重要性。桂詩(shī)春(2000)指出，“……不同母語(yǔ)的學(xué)習者學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)，即有其共同規律，也有其特殊性�！�--因此，具體的應用必須從實(shí)際出發(fā)，絕不能生吞活剝”�！霸凇N環(huán)境中針對一定師生條件可能取得較好成效的教學(xué)法，在另一種環(huán)境中，另外的師生之間使用就未必有成效”(孫驪，1994)�！案鞣N教學(xué)流派在研究教學(xué)法過(guò)程中總是著(zhù)眼于解決外語(yǔ)教學(xué)中的某一方面矛盾，而事實(shí)證明，外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習的效果涉及很多方面，如主體，客體，環(huán)境”。所以選擇或建立適宜的外語(yǔ)教學(xué)法應該“全面客觀(guān)地分析各種教學(xué)法的歷史背景、理論基礎、教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現其共同規律，去其糟粕，取其精華，為我所用”(大學(xué)英語(yǔ)人才培養模式研究課題組，2oo4)。漢語(yǔ)作為中國英語(yǔ)學(xué)習者的母語(yǔ)與英語(yǔ)存在著(zhù)全面差異，如漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族(而法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)等西方語(yǔ)言均屬印歐語(yǔ)系)。漢語(yǔ)屬于詞根語(yǔ)，它的主要特點(diǎn)是沒(méi)有構形詞綴，也就沒(méi)有形態(tài)變化，詞與詞之間的語(yǔ)法關(guān)系，詞在句中的作用是通過(guò)詞序和輔助詞等手段表示的；英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)(包括整個(gè)印歐語(yǔ)系)。漢語(yǔ)屬于話(huà)題型、意象型語(yǔ)言，英語(yǔ)等屬于S~O型、邏輯分析型語(yǔ)言。漢語(yǔ)更承載了獨特的思維方式，深奧的哲學(xué)體系和豐富的文化體系。 西方二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教育理論以作為二語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)為研究對象，母語(yǔ)和目標語(yǔ)屬同一個(gè)語(yǔ)系，這與英語(yǔ)作為外語(yǔ)、母語(yǔ)和目標語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系、置于獨特語(yǔ)言教育環(huán)境下的中國英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)很大的差異，而基于這些理論產(chǎn)生的教學(xué)模式也同樣不吻合中國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。如果不對西方二語(yǔ)教育理論和教學(xué)模式進(jìn)行深入細致的調查分析、比較研究和鑒別揚棄，就生搬硬套、直接引入英語(yǔ)課堂(還要采用小規模實(shí)驗以證實(shí)其效果是良好的，引入是成功的)，那么必然會(huì )產(chǎn)生南橘北枳、水土不服現象，也違背了辯證唯物主義認識論。
四，有中國特色的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)
綜上所述，現提出立足我國外語(yǔ)教育環(huán)境的閱讀教學(xué)思路：在中西文化差異觀(guān)下，以大學(xué)階段課堂內教學(xué)為空間，以學(xué)生為主體，以閱讀心理學(xué)、對比語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)篇分析和建構主義為理論基礎，以句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇理解策略、英漢表達辨異策略和學(xué)習策略為手段，最終達到授之以漁、使學(xué)生具備閱讀自主學(xué)習能力的目標。接受這種教學(xué)思路的學(xué)生應已經(jīng)掌握基本的閱讀能力或技巧葉目應的詞匯量，有正當的學(xué)習動(dòng)機和一定的興趣。
I．對比語(yǔ)言學(xué)與閱讀教學(xué)
在大學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習者遇到的語(yǔ)言現象陡然增多且復雜起來(lái)，母語(yǔ)的負遷移作用日益凸顯，原I有的學(xué)習策略已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮作Ill。通過(guò)兩種語(yǔ)言的f對比分析，可以從本質(zhì)上真正認識外語(yǔ)和母語(yǔ)表達方式的差異，克服茫然和焦慮，排除母語(yǔ)的負遷移影響，從而領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言符號表達的真實(shí)意圖，達到與作者的思想溝通。同時(shí)還能極大地增強學(xué)生的自信心，降低焦慮程度，這必然促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。
英語(yǔ)表達方式的主要特點(diǎn)：
1)名詞化，2)用名詞表示施事者，以代替動(dòng)詞。3)介詞優(yōu)勢，4)動(dòng)詞的弱化，5)常用被動(dòng)式，采用物稱(chēng)表達法，6)從屬結構層次分明，環(huán)環(huán)相扣，7)注重形式，以形顯義，8)忌重復，9)重委婉，1O)邏輯思維。
漢語(yǔ)表達方式的主要特點(diǎn)：
1)動(dòng)詞重疊，2)動(dòng)詞連用，3)漢語(yǔ)被動(dòng)式的使用受限，4)使用受事主語(yǔ)，當然被動(dòng)句普遍，5)常用主動(dòng)式，人稱(chēng)、泛稱(chēng)或隱稱(chēng)表達法，6)句式松散簡(jiǎn)化，省略句、流水句多，7)注重意象，意在言外，8)重復，9)重直言，1O)意象思維。
2．語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)
語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中占有相當重要且不可或缺的地位。它不是只供學(xué)者、研究生學(xué)術(shù)研究的內容，它的價(jià)值在于應用，應該廣泛引入大中小學(xué)的英語(yǔ)課堂，以理論指導教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促進(jìn)理論的改進(jìn)和研究。語(yǔ)篇銜接手段(微觀(guān))和語(yǔ)篇宏觀(guān)結構是語(yǔ)篇研究的核心內容。此外，經(jīng)常提及的語(yǔ)境也是閱讀教學(xué)中不可缺少的。
3．建構主義與閱讀教學(xué)
國家教育部于2004年1月印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提到教學(xué)模式應“朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”，要“確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位�！逼淅碚摳鶕荍理學(xué)家P堙lget(1972)倡導的建構主義。該理論強調學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動(dòng)地、有選擇地知覺(jué)外在過(guò)程。學(xué)習過(guò)程不僅是信息的輸入、存儲和提取，而且是新舊經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過(guò)程。因此學(xué)習者是信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構者，教掣法必須以學(xué)生為中心。但個(gè)性化學(xué)習仍重視教師的引導和幫助。而有中國特色的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式體現了建構主義學(xué)習理論。這種模式向學(xué)生提供了在特定復雜的外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境下科學(xué)的閱讀學(xué)習策略，解決困擾他們的閱讀難題，重新增強學(xué)習欲望和興趣，可以比較輕松地閱讀課文和各種材料。這樣無(wú)論在課內還是課外，學(xué)生都會(huì )積極主動(dòng)地擴大閱讀范圍，大量、準確地獲取所需要的或感興趣的信息。在應用閱讀技能過(guò)程中學(xué)生可以構建既有個(gè)性又有中國特色的英語(yǔ)閱讀學(xué)習模式。那種“考完試，英語(yǔ)全忘”的現象就有對付的辦法了。
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