淺議高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《基礎英語(yǔ)》課程改革探索

　　[論文摘要]《基礎英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級基礎必修課中的核心課程，一直以來(lái)受到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生的重視。本文通過(guò)對該課程現狀的分析，指出了該課程改革的必要性，并提出了幾點(diǎn)改革思路。 

《基礎英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級基礎必修課中的核心課程。它的合理性和與時(shí)俱進(jìn)為高年級的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)起著(zhù)奠基作用。而該課程受到教材、教學(xué)設施、教師教學(xué)理念的制約一直停留于上世紀末的教學(xué)模式，這與后現代課程觀(guān)存在著(zhù)距離。按照后現代課程觀(guān)的理解，課程不應再局限于大綱、教材、考試及各種科目等概念，而應是一種活動(dòng)，是發(fā)生在過(guò)程中的一切現象。也可看作是一種社會(huì )活動(dòng)，如何使這門(mén)課跟上時(shí)代步伐，符合現代教育理念，滿(mǎn)足國際人才培養需求，了解學(xué)什么、怎么學(xué)，這是擺在每—位教育工作者面前的巨大課題。

　　一、現狀分析
　　
目前高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在《基礎英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中主要存在幾個(gè)問(wèn)題：

1、教材結構與內容
專(zhuān)業(yè)教材不能滿(mǎn)足新的教學(xué)發(fā)展，與現實(shí)生活發(fā)展脫節，學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有新鮮感，失去學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生的意識得不到發(fā)展，文化學(xué)習成為紙上談兵。

2、教學(xué)方式
將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿(mǎn)堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。沒(méi)有區分學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式上參與。

3、課程教學(xué)中“人”與“知識”關(guān)系
知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務(wù)的，在兩者關(guān)系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段�，F代知識盡管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已不再具有充分、絕對的合理性，不應是課程內容的全部和中心。

4、教師的觀(guān)念與能力
老師在課堂教學(xué)中試圖構建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常被頭腦中的“教案”所束縛，處于想放又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)，這一直是普遍存在的困惑問(wèn)題。對這種觀(guān)念與行為相悖——觀(guān)念上認識到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，但教學(xué)行為上仍是由教師控制和設計，表現出教師很強的控制欲。究其原因，既有觀(guān)念層面問(wèn)題，也有對教材、對學(xué)生學(xué)習情況的把握問(wèn)題，還有對教學(xué)評估結果的擔心。

5、評價(jià)方式
傳統評價(jià)方式已制約和影響了《基礎英語(yǔ)》課程和學(xué)生的發(fā)展。由于受應試教育的影響，傳統評價(jià)方式的目標過(guò)于強調學(xué)科知識體系，評價(jià)指標唯一，以考試分數為標準，忽視學(xué)生的思想態(tài)度和綜合運用知識的能力；評價(jià)主體唯一，教師是評價(jià)主體，學(xué)生是被評價(jià)對象，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；評價(jià)功能單一，只注重評價(jià)的選拔和甄別功能，注重結果，忽視過(guò)程，注重高分數，忽視學(xué)生全面發(fā)展；評價(jià)方法單一，注重對單純語(yǔ)言知識結構的考查，多采用筆試，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。

　二、改革思考
　　
《基礎英語(yǔ)》課程改革涉及因素較多，如師資、教學(xué)條件、社會(huì )需求、學(xué)習者需求、教材、教學(xué)方式、評價(jià)方式等。但我認為最重要的是《基礎英語(yǔ)》課程改革應從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，確立明確的教學(xué)目標，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力，提高人文素養。

1、明確建立課程改革思想
確定該課程的指導思想，也就是要轉變教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)體系、評價(jià)方式和教學(xué)手段上有所創(chuàng )新：調整教材結構與內容，重點(diǎn)培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力、自主學(xué)習能力和綜合文化素養，以適應國內外發(fā)展與文化交流的需要。

2、改變傳統教學(xué)觀(guān)念
學(xué)生是認知主體，是學(xué)習加工的主體，是知識意義的主動(dòng)構建者，因而我們強調以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)教師的主導地位也不容忽視，高校教師從原來(lái)的知識傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者和促進(jìn)者。教師應有效地組織以學(xué)生為中心、培養學(xué)生自主學(xué)習能力的豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”教師要展示給學(xué)生學(xué)習的規律和方法，要善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思維。在課堂教學(xué)目標價(jià)值取向上，從過(guò)去強調“雙基”到現代課堂教學(xué)目標多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)習知識”到“學(xué)會(huì )學(xué)習”，這正是在觀(guān)念層面上的超越。

3、調整課程教材結構，不斷更新教學(xué)內容
課程教材應以話(huà)題式出現，結合現代研究性教學(xué)觀(guān)中的任務(wù)式，給學(xué)生設計出綜合運用語(yǔ)言能力的任務(wù)，要求他們合作完成。根據學(xué)理論，話(huà)題式教學(xué)在內容上對同一種信息以不同的方式出現，對同一內容反復加強，確保長(cháng)期記憶的有效性。這種結構不但給學(xué)生提供更多的輸入一吸收一輸出的機會(huì )，也給教師更自由的教學(xué)空間。教師可根據教學(xué)對象、、內容、手段等情況的需要自主整合，也可有選擇地對教材內容與課外進(jìn)行配合使用，使相同話(huà)題常講常新。

4、采用多元教學(xué)手段
新的教學(xué)觀(guān)念和課程結構與內容要求教師除了采用傳統的學(xué)練形式，應更多的采用發(fā)揮學(xué)生想象力和主動(dòng)創(chuàng )造才能的形式多樣的課內外教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言環(huán)境與運用機會(huì )。在課堂教學(xué)中，教師可靈活采用小組討論、辯論、情景表演、課堂演示、分組競賽等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，也可以將團隊建設理念應用于語(yǔ)言教學(xué)，鼓勵學(xué)生合作式學(xué)習。同時(shí)強化課外教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內容向課外延伸，形成課堂內外教學(xué)內容的立體交叉。教師根據課內教學(xué)內容，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習計劃，學(xué)生課外按計劃練習，并鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息。教師還可通過(guò)建立博客達到與學(xué)生充分互動(dòng)的效果。通過(guò)定期播發(fā)、錄像，舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì )，鼓勵學(xué)生參加英語(yǔ)角等手段豐富學(xué)生的課言學(xué)習。

5、改革評價(jià)方式
新的評價(jià)方式應堅持四個(gè)原則：
(1)發(fā)展性原則：以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”、發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力為主要目標，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系、建立促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價(jià)體系、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
(2)主體性原則：把評價(jià)權利還給學(xué)生，教師和學(xué)生都可成為評價(jià)主體。評價(jià)不等于考試，考試只是評價(jià)手段之一。評價(jià)既包括對學(xué)生學(xué)習成績(jì)和發(fā)展狀態(tài)的評價(jià)，也包括對教師素質(zhì)和教學(xué)行為的評價(jià)，還包括對學(xué)校辦學(xué)狀況的評價(jià)，同時(shí)應積極組織學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，對學(xué)習進(jìn)行自評、互評，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。
(3)過(guò)程性原則：評價(jià)應注重教育教學(xué)發(fā)展和人的發(fā)展過(guò)程的價(jià)值判斷，注重通過(guò)形成性評價(jià)考查教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展過(guò)程，同時(shí)把評價(jià)過(guò)程作為改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
(4)多元化原則：評價(jià)的標準和方法應是多元的。學(xué)生是有差別的，應采用不同的評價(jià)標準。評價(jià)方法不能只用筆試，而應用多種方法對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。

　三、結語(yǔ)

《基礎英語(yǔ)》課程改革應是一個(gè)不斷、探索、創(chuàng )新的過(guò)程。我們提倡創(chuàng )造性的教育教學(xué)，這不但為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供極大的可能和空間，同時(shí)對教師素質(zhì)和能力提出更高的要求和挑戰。

【參考文獻】
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