淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索
一、新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀分析
在新一輪課程改革背景下，我們初中現在所使用的Go for it!教材在內容、編排、結構、容量等方面都作了很大的改動(dòng)，其內容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識，既具有學(xué)科的融合性和拓展性，又為學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)提供了大量實(shí)用性素材，使之更貼近生活，實(shí)用性與操作性更強。特別是從七年級開(kāi)始就在各單元中加深了語(yǔ)篇閱讀— Reading的難度，并有意識地根據篇章的特點(diǎn)，結合相關(guān)練習來(lái)訓練學(xué)生的各種閱讀技巧。這是以往教材沒(méi)有也是不敢有的巨大改動(dòng)。Go for it!教材Reading篇目難度的增加不僅對教師、學(xué)生提出了更高的要求，也伴隨而來(lái)了很多問(wèn)題，致使剛使用此套教材初就怨聲載道。好多教師抱怨這套教材太難以把握，內容繁多，新詞匯太多，內容冗長(cháng)，語(yǔ)法模糊，抓不到重點(diǎn)。而學(xué)生面對這些大篇幅閱讀文章和大量的新生詞，自然產(chǎn)生了一定的畏學(xué)感。
Go for it!閱讀篇目的增加首先讓我們這些英語(yǔ)教師有些手足無(wú)措。我們不止一次地問(wèn)過(guò)自己，在閱讀教學(xué)過(guò)程中是以詞匯教學(xué)為主，還是閱讀能力培養為主呢?兩者兼顧的話(huà)，教學(xué)時(shí)間如何安排，教學(xué)過(guò)程如何設計?如果對生詞視而不見(jiàn)，光注重形式，進(jìn)行所謂的閱讀能力及技巧的培養，課堂上將會(huì )熱鬧非凡，可那么多的新詞匯怎么辦?這樣無(wú)疑給老師又出了一個(gè)新難題。“穿新鞋走老路”的做法還可以嗎?當然不行。我們需要的是新的眼光和新的方法，課程改了，教材改了，我們老師也得改了。但怎么個(gè)改法確實(shí)需要好好考慮。目前在閱讀教學(xué)中，許多教師在處理語(yǔ)言知識和閱讀能力培養之間的關(guān)系時(shí)總是存在偏差，也出現了五花八門(mén)的教學(xué)方法。有的教師只注重形式，缺乏引領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己討論解決語(yǔ)篇閱讀，活動(dòng)和合作學(xué)習很多，這樣咋咋呼呼一堂課下來(lái)，學(xué)生對許多常用詞仍處于模糊領(lǐng)會(huì )的狀態(tài)，學(xué)習浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功，實(shí)際運用英語(yǔ)的能力差。還有的教師為了方便快捷地教完各閱讀語(yǔ)篇，局限于對教材文本知識點(diǎn)的“精耕細作”——只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生或親自把閱讀材料翻譯成中文，然后一個(gè)不漏地完成書(shū)本相關(guān)練習題，對對答案就完事了。這樣做過(guò)多地重視機械記憶而沒(méi)有讓學(xué)生充分的思考或參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生課外閱讀資源的開(kāi)發(fā)和利用少之又少, 閱讀技巧和閱讀能力也得不到提高，沒(méi)有達到閱讀教學(xué)的真正目的，顧此總失彼，難以?xún)扇涿馈?/p>
閱讀篇目中生詞的大量增多及改變不僅對許多教師的舊式閱讀教學(xué)法提出了質(zhì)疑，也對學(xué)生的閱讀策略提出了新的挑戰。在當前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，絕大部分學(xué)生的閱讀能力與教學(xué)大綱的要求相距甚遠，閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現象十分普遍。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生的畏懼感和對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的厭惡感更成了現今初中閱讀教學(xué)中一個(gè)難以跨越的門(mén)檻。由于教師對詞匯教學(xué)沒(méi)有一套行之有效的好方法，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到大量陌生面孔的詞匯，看不懂，又猜不出，有的甚至查了詞典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響閱讀理解，更影響了學(xué)生的閱讀信心。結果往往是，學(xué)生在對詞匯學(xué)習的負擔和壓力中逐步增加對詞匯學(xué)習的厭惡感甚至恐懼感。這當然影響了教師閱讀課的正常開(kāi)展及學(xué)生閱讀能力的提高。
因此，現在擺在我們英語(yǔ)教師面前的問(wèn)題是，教師如何采用有效的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生如何學(xué)會(huì )良好的閱讀策略并有效提高語(yǔ)言綜合運用能力。
二、對新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考與認識
隨著(zhù)英語(yǔ)新課程改革的深入，閱讀理解在初中英語(yǔ)教學(xué)中所占比重已開(kāi)始越來(lái)越大。新的《英語(yǔ)課程標準》也對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標作了分級定位和明確要求：初步培養學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力和獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中閱讀教學(xué)的目的就是培養交際性閱讀能力，根據不同的閱讀目的運用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，并對此信息進(jìn)行分析、推理和評價(jià)，以實(shí)現交際的目的。(教育部，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》2011)
學(xué)習任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習英語(yǔ)也一樣。但學(xué)生在閱讀時(shí)難免存在一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些難以解決的瓶頸。第一，初中英語(yǔ)Go for it!教材中Reading篇目的詞匯量增加，尤其是閱讀材料增長(cháng)，大大超過(guò)了一個(gè)初中生的接受限度。面對龐大的詞匯學(xué)習體系和任務(wù)，學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)讀。學(xué)習速度慢、遺忘現象普遍、學(xué)習主動(dòng)性不強，導致英語(yǔ)閱讀學(xué)習困難重重，積極性受挫，成績(jì)不理想。第二，學(xué)生對所讀教材只局限于表層理解，又不能夠對所讀文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò )，從而影響對文章理解的準確性。第三，初中學(xué)生對英語(yǔ)有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏獨立閱讀的能力，遇到問(wèn)題總希望教師為他解決，也缺乏疑問(wèn)精神，認為老師講的、翻譯的總是對的。第四，生活在中文環(huán)境中的學(xué)生閱讀時(shí)總不能把母語(yǔ)拋在腦后，無(wú)法逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，總會(huì )走入母語(yǔ)與英語(yǔ)之間翻譯轉換的誤區。并且受中文語(yǔ)言影響，學(xué)生長(cháng)期逐字逐句閱讀英語(yǔ)文章，忽略對文章的整體理解與把握，綜合理解能力較弱。第五，教師教學(xué)方法陳舊單一，要么把閱讀當作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析句子結構、語(yǔ)法等;要么把閱讀當作課外閱讀，畫(huà)出詞組，提供個(gè)標準答案就完事，缺乏專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習無(wú)方向感。
三、新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索
根據新課程的特點(diǎn)，以及Go for it!教材的獨特性，我們應該依據中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及語(yǔ)言學(xué)習的規律對初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索。下面從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。
1. 確定新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路
自新課程實(shí)施以來(lái)，就大范圍的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，一個(gè)很大的弊病就是課堂教學(xué)“無(wú)序、無(wú)法、無(wú)效”。特別是Go for it!教材使用之后，內容的增多，詞匯量的加大，使得我們的“教學(xué)思路”更加變得模糊不清。如何確定新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，讓我們的閱讀教學(xué)有效且有序地進(jìn)行就十分值得我們思考了。新《英語(yǔ)課程標準》指出，英語(yǔ)課程應強調在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的基礎上，著(zhù)重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。這就需要我們改革以往以講代問(wèn)的教學(xué)設計，而代之“以人為本，以學(xué)生為中心，注重交際”，體現以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)方式，改革閱讀教學(xué)，打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎。在教學(xué)實(shí)踐中，運用學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、合作討論、師生互動(dòng)、當堂練習等方式組織各種教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng )設情景，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，培養學(xué)生的綜合素養，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。簡(jiǎn)言之就是，教學(xué)思路要簡(jiǎn)要清晰，以學(xué)生為中心。
2. 制定閱讀教學(xué)策略，做到有方有法
教育學(xué)家盧姆認為：“任何一門(mén)課程的準備工作遠比教師的授課重要得多。”筆者認為現在需要預習的不僅是學(xué)生，更應該是教師，以“教得輕松，學(xué)得快樂(lè )”以及“樂(lè )學(xué)，善學(xué)，學(xué)而不倦”為教學(xué)目標，認真制定閱讀教學(xué)策略，做到有方有法進(jìn)行教學(xué)。
(1)教會(huì )學(xué)生相信自己，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去閱讀。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，如何培養學(xué)生閱讀的興趣，使他們在以后的英語(yǔ)閱讀學(xué)習中不懼怕讀，筆者認為教師的作用不容忽視。一開(kāi)始就對學(xué)生要求過(guò)高，希望自己的學(xué)生一開(kāi)始就能讀懂Reading中那么難的閱讀材料幾乎是不太可能的。如果教師一味訓斥，會(huì )使學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失了對閱讀的興趣。我們要保護學(xué)生的閱讀興趣，盡量從他們感興趣的東西入手，允許他們去猜、去想、去查、去問(wèn)，更要學(xué)會(huì )讓他們去犯錯，教會(huì )學(xué)生相信自己，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去閱讀，讓他們在犯錯中體會(huì )閱讀的樂(lè )趣。
(2)圍繞中心，以任務(wù)型閱讀教學(xué)法為主線(xiàn)。任務(wù)型閱讀教學(xué)法遵循從易到難、層層深入的一般規律，主要分為五個(gè)環(huán)節：課堂導入、參與任務(wù)、學(xué)習新知、鞏固新知、操練運用。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應該緊緊圍繞文章的中心，把這五步任務(wù)型教學(xué)法有效地運用到英語(yǔ)閱讀課中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言的綜合運用能力。
(3)整體教學(xué)與局部教學(xué)相結合。在閱讀教學(xué)中要始終貫穿整體教學(xué)與局部教學(xué)相結合的原則，本著(zhù)“整體把握，局部品味”的精神，對教學(xué)進(jìn)行整體規劃、局部設計，用局部統籌整體。在教學(xué)中多讀少講，以講促讀，做到一抓中心，二抓重點(diǎn)，三兼顧細節，從閱讀教學(xué)的整體出發(fā)著(zhù)眼于語(yǔ)言的整體發(fā)展，培養學(xué)生獨立閱讀能力和認真閱讀的習慣，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。一般說(shuō)來(lái)，我們在備課過(guò)程中先要指導學(xué)生通讀全文，捕捉文章重點(diǎn)，歸納文章的主要內容、中心思想。然后讓學(xué)生進(jìn)行局部閱讀，自己解決一些細節問(wèn)題進(jìn)行深層理解。在掌握大意的基礎上，引導學(xué)生注意材料的細節，要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息進(jìn)一步理解篇章內容。并在整體理解課文的基礎上，掌握新的語(yǔ)言知識。在教學(xué)過(guò)程中不僅要采用圖片、音樂(lè )等多媒體手段創(chuàng )造條件氣氛，給學(xué)生以強烈的直觀(guān)感受，為學(xué)生整體感悟文本做好鋪墊，更要訓練學(xué)生快速閱讀、提取信息要點(diǎn)的能力。通過(guò)對局部的理解，使學(xué)生大致了解課文，梳理文章思路，用自己的話(huà)來(lái)連接文本的內容。整體感知和局部把握相輔相成，缺一不可。
(4)結合新課程，科學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)。人們常說(shuō)掌握好一門(mén)外語(yǔ)，詞匯關(guān)不可不過(guò)。因為一個(gè)人詞匯量的高低直接影響著(zhù)閱讀能力的提高。初中英語(yǔ)Go for it!教材對詞匯量的要求與上一套教材相比有了突飛猛進(jìn)的提升，老師學(xué)生普遍感到難度很大。分析目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)現狀，在大多數教師的教學(xué)中，沒(méi)有依據大綱的要求，而是對每個(gè)單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習增加了難度，加重了學(xué)生的負擔。有的老師對生詞視而不見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對語(yǔ)言知識積累的訓練力度不夠，致使學(xué)生對許多常用詞處于模糊領(lǐng)會(huì )的狀態(tài)，學(xué)習浮于表面，缺乏扎實(shí)的基本功。為了持續學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、有效提高學(xué)生閱讀能力，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，我們教師務(wù)必要結合新課程的特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行詞匯教學(xué)。
(5)課內外相結合，擴充學(xué)生閱讀范圍。新英語(yǔ)課程標準非常重視學(xué)生的閱讀訓練，那么學(xué)生單靠教科書(shū)是不夠的，必須要補充大量的閱讀材料，開(kāi)展廣泛的課外閱讀，讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得課堂里得不到的知識與能力。而學(xué)生課外閱讀材料的選擇最好是對課本內容的擴展與延伸，讓學(xué)生更詳細、更全面地了解課本所學(xué)的內容，也能讓學(xué)生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識及其運用能力。同時(shí)，課本知識應在課外閱讀材料中不斷復現，通過(guò)反復的閱讀讓學(xué)生觸類(lèi)旁通、拓展視野、深化知識。課外材料的合理、有效利用是對教材的有效補充，對教材學(xué)習的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的有效方法。
(6)自主閱讀與引領(lǐng)閱讀相結合，讓學(xué)生在教師指引下體驗發(fā)現的樂(lè )趣。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權，因此我們在閱讀教學(xué)中應當引導學(xué)生自主選擇學(xué)習方式、自主選擇學(xué)習伙伴、自主交流閱讀感受、自主探究課文外延，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個(gè)性的快樂(lè )過(guò)程。在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生自主閱讀的能力。即從學(xué)生已有的生活體驗、知識積累出發(fā)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主揣測詞義、理解材料及擴展延伸知識。學(xué)生正是在喜聞樂(lè )見(jiàn)、積極參與的活動(dòng)中，因為不斷探索、精益求精，他們的閱讀才得以豐富，素養得以提升，視野得以開(kāi)闊，才干得以增長(cháng)。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們仍需要教師為他們指引方向，作他們的指路明燈。老師仍舊要為他們安排學(xué)習活動(dòng)，為他們提供交流展示的機會(huì )和指引他們養成一定的閱讀習慣。
3. 活化教材，精心設計閱讀教學(xué)過(guò)程
對于如何活化教材，精心設計閱讀教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，筆者做了以下的嘗試。閱讀教學(xué)課堂從環(huán)節上可大致分為讀前、讀中和讀后幾個(gè)階段。
(1)閱讀前。良好的開(kāi)端是成功的一半，如何在上課伊始的3—5分鐘內吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內進(jìn)入閱讀課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)，這全仰仗于教師所設計的讀前導入，如何激發(fā)學(xué)生興趣、引起思考、解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師可以利用與閱讀課文相關(guān)的圖片、故事、背景知識、音樂(lè )、話(huà)題配以一些指導性問(wèn)題引出課文，并給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標和任務(wù)。
(2)閱讀中。閱讀中是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。在閱讀中，教師可以引導學(xué)生自讀、小組合作，以增強學(xué)生合作交流的意識;專(zhuān)題講讀，以幫助學(xué)生提高閱讀的速度和效率;課外插讀，以拓展補充英語(yǔ)教學(xué)。
(3)閱讀后。閱讀后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為，上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。
4. 指導學(xué)生的閱讀方法及培養其信息再加工能力
郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的目的是培養學(xué)生自己學(xué)習，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”因此，指導學(xué)生的閱讀方法及培養其信息再加工能力就顯得尤為重要了。
(1)Fast reading。引導學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點(diǎn)，然后根據其特點(diǎn)去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。
(2)Extensive reading。教會(huì )學(xué)生把握文脈，獲取信息，尋找某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲一定的具體信息，并學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去尋找答案和依據。
(3)Intensive reading。剖析結構，解讀難句，要求學(xué)生根據已知的信息以及文中的內在聯(lián)系，去挖掘沒(méi)有明確表達出來(lái)的信息。教師應指導他們運用已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗對文中信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生準確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規律、作者的觀(guān)點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。
(4)教會(huì )學(xué)生猜詞測意�，F代外語(yǔ)教學(xué)研究者普遍認為，閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測活動(dòng)。一個(gè)單詞、一個(gè)句子，其本身沒(méi)有什么意義，它只是提供一個(gè)思維方向，讓讀者根據自己各方面的知識對所讀內容進(jìn)行猜測推斷。學(xué)生如能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，就可以做到真正意義的閱讀理解。
四、新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設計案例
1. 教材分析
本課題內容出自人民教育出版社出版的Go for it!九年級Unit 7(Reading) I’d love to sail across the Pacific。知識目標是學(xué)會(huì )并能使用以下詞匯：sail across, finding, dream about/of, programming, as soon as possible, continue, according to, report, be willing to, quite a few, hold on to。能力目標是訓練學(xué)生四大技能，特別是閱讀技能。情感目標是改善他們用英語(yǔ)閱讀的習慣和教會(huì )他們從閱讀材料中有所感悟。重難點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生如何談?wù)撟约旱膲?mèng)想和希望。
2. 設計思路
該課的主話(huà)題是希望與夢(mèng)想，通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生可以暢談希望與夢(mèng)想。根據這一教材要求，結合新課程培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的總體目標，在設計本課時(shí)基本采用任務(wù)型閱讀教學(xué)方式，開(kāi)放性地處理教材，結合教材插入學(xué)生感興趣的歌曲、寓言故事，自編調查表等，豐富學(xué)生知識，拓寬他們視野，實(shí)現知識的整合。而且要求學(xué)生采用自主學(xué)習的方式，在整堂閱讀課中學(xué)習如何主動(dòng)把握學(xué)習機會(huì )，引導學(xué)生積極思考，以合作學(xué)習和探究學(xué)習為主，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論與匯總。倡導以學(xué)生為主體，師生合作，生生合作，體現教與學(xué)的互動(dòng)與交流，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。
3. 教學(xué)過(guò)程
(1)導入輕快。以一曲Fly to the moon展開(kāi)討論：Have you ever dreamed of flying to the moon? Have you ever dreamed of playing among the stars? Have you ever dreamed of seeing what spring is like on Jupiter(木星)and Mars(火星)? Can these dreams come true? What do you think of these dreams, realistic, less realistic or impossible? 不動(dòng)聲色引入生詞，引出話(huà)題。
(2)激發(fā)閱讀愿望。利用四張寓言故事圖片(愚公移山、嫦娥奔月、夸父追日、精衛填海)刺激學(xué)生的閱讀欲望，用簡(jiǎn)明扼要的幾句話(huà)總結課文主旨：Different people have different dreams. Some of them are realistic, but others are less realistic or impossible…
(3)層層深入，活躍閱讀思維。從多角度、多層面啟發(fā)學(xué)生思維，談?wù)撊绻麏W運會(huì )再一次在中國召開(kāi)，你有什么希望，是成為translator, tour guide, sportspeople還是famous singer，得出結論：只要努力，希望就可以成真。
(4)掃讀某些特定信息，解決某些具體問(wèn)題。Read and find the hopes and dreams of teenagers and fill in the chart according to reading. Then give the conclusion by themselves.
What are the hopes of teenagers?
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Hopes |
Reasons |
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What are the dreams of teenagers?
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More realistic dreams |
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Less realistic dreams |
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Impossible dreams |
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Conclusion:_________________________________________
(5)在學(xué)生基本掌握課文內容后，教師可讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，逐個(gè)解決文中知識點(diǎn)的歸納和釋疑。
(6)延伸主題，拓展閱讀效果。閱讀教學(xué)要收到理想的效果，可以通過(guò)延伸主題進(jìn)行操練。
A、 Make a survey: You can ask three students in your group: What do you dream of? What do you hope to do? What are you willing to do? etc. And finish the chart as soon as possible.
B、 Finish the report and ask one of you to make a report.(You can use these phrases: would like to, be willing to, hope to do, dream of.)
Here are some of the_________of our survey, in which four of us______ ______.We received several different answers to the questions:________________________
(7)補充閱讀。讓學(xué)生從課外書(shū)中獲得課堂里得不到的知識與能力。本課補充閱讀材料(這是一篇關(guān)于夢(mèng)想的補充閱讀，第一遍閱讀讓學(xué)生畫(huà)出主題句，第二遍解決下列選擇題，第三遍說(shuō)說(shuō)對這篇文章的看法)：
As young students, you have many dreams. These dreams can be very big, such as winning the Nobel Prize; they can also be small, such as becoming one of the best students in your class.
Once you find a dream, what do you do with it? Do you ever try to make your dream real?
Andrew Matthews, an Australian writer, tells us that making your dreams real is life’s biggest challenge. You may think you’re not very good at some school subjects, or that it’s impossible for you to become a writer. Those kinds of ideas stop you from realizing your dream.
In fact, everyone can realize his dream. The first thing you must do is to remember what your dream is. Don’t let it leave your heart. Keep telling yourself what you want every day and then your dream will come true faster. You should know that a big dream is, in fact, made up of many small dreams.
You must also never give up your dream. There will be difficulties on the road to your dreams. But the biggest difficulty comes from yourself. You need to decide what is the most important. Studying instead of watching TV will help you to get better exam results, while saving five yuan instead of buying an ice cream means you can buy a new book.
As you get closer to your dream, it may change a little. This is good as you have the chance to learn something more useful and find new hobbies.
1. The biggest difficulty on the road to your dreams comes from _____.
A. yourself B. your friends C. your school D. your parents.
2. Which of the following isn’t mentioned in this passage?
A. You may think you’re not good at some school subjects.
B. Making your dreams real is life’s biggest challenge.
C. You must never give up your dream.
D. Listening to English more can help you realize your dream.
3. If we have dreams in our hearts and work hard, our dreams ________.
A. can’t be realized B. can be very small
C. will come true D. can be very big
4. How do you make your dream come true faster?
A. Remember what your dream is.
B. Keep telling yourself what you want every day.
C. Don’t let your dream leave your heart.
D. A, B and C.
5. The best title(標題)of this passage is _____________________.
A. How to become a writer B. How to make your dream real
C. A big dream is made up of small dreams D. Everyone can realize his dream
4. 閱讀教學(xué)活動(dòng)后反思
這堂閱讀課來(lái)自于筆者的一堂閱讀公開(kāi)課，當時(shí)是借班上課，因為完全不了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，所以在設計各步驟時(shí)盡量以簡(jiǎn)單易懂、可參與為主。這節課充分體現了教師主導性與學(xué)生主體性的完美結合，主話(huà)題以一曲動(dòng)聽(tīng)的英文歌輕松導入，直奔本課主題。緊接著(zhù)穿插了四個(gè)寓言故事圖片，又充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，引發(fā)他們的探究欲。整堂課以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線(xiàn)，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調者”的作用。在情景的設置上給學(xué)生創(chuàng )設了良好的討論與合作的氛圍。教師設計任務(wù)的時(shí)候把閱讀目標融合進(jìn)去，既不影響交際又能保證學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中注意到這個(gè)重點(diǎn)和閱讀目標，從易到難，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，保證了本課閱讀教學(xué)目標的順利完成。
五、新課程觀(guān)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐反思
我們在閱讀理解方面存在很大的弱點(diǎn)，一直都在思考怎樣才能有效提高閱讀課的效率，擴大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的語(yǔ)言知識及提高他們運用語(yǔ)言的能力，多方位訓練他們的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力等綜合能力。這幾年，在新課程觀(guān)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還存在很多問(wèn)題有待解決。首先是如何在教師設計任務(wù)的時(shí)候把閱讀目標融合進(jìn)去，既不影響交際又能保證學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中注意到這個(gè)重點(diǎn)和閱讀目標，現在很多教師還無(wú)法做到這一點(diǎn)。除了教學(xué)設計水平有待提高外，教師自身的語(yǔ)言水平也必須有所提高，因為閱讀課越來(lái)越開(kāi)放，更多的師生間交流會(huì )出現在課堂中，師生需要坐在一起用英文交流文章，或是針對一篇文章提出不同的觀(guān)點(diǎn)和看法等等。再次是教師的教學(xué)方式也有待改善，避免一問(wèn)一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少;直接給答案多，分析過(guò)程少等多種現象。
六、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)雖然沒(méi)有固定的教學(xué)模式，但卻有其內在的規律。教師只有樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，精心設計閱讀教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能煥發(fā)活力，學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力才能得以提高。如何在實(shí)事求是面對初中閱讀教學(xué)現狀的基礎上，積極探索閱讀教學(xué)的真諦，仍需要各位老師的不斷努力實(shí)踐與探索。
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