初中英語(yǔ)“設境導學(xué)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐
《英語(yǔ)課程標準》強調關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，通過(guò)創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境、開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節、拓寬學(xué)習渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗、感悟、建構并豐富學(xué)習經(jīng)驗，實(shí)現知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統一。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，在現代英語(yǔ)教學(xué)大綱中提出了四個(gè)新的理念，即：全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)；正確把握英語(yǔ)教育的特點(diǎn)；倡導自主合作、探究式、口語(yǔ)化、交際的英語(yǔ)學(xué)習方式；建設開(kāi)放而有活力的英語(yǔ)課程。新課改理念促使英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，初中英語(yǔ)教與學(xué)的策略問(wèn)題，在新課程標準中已被列入英語(yǔ)教學(xué)的內容標準和課程目標。因此，英語(yǔ)教與學(xué)的策略問(wèn)題，就成為我們全體英語(yǔ)教師需要研究的一個(gè)重要課題。多年來(lái)，筆者在不斷轉變教育思想的同時(shí)，立足于實(shí)踐第一的原則，堅持探索“設境導學(xué)”教學(xué)模式，變革教學(xué)行為，努力實(shí)現課堂教學(xué)向素質(zhì)教育的轉變，即變教師的以教為主為以導為主，變學(xué)生的被動(dòng)接受為自主學(xué)習，取得了較好的教學(xué)效果。
一、“設境導學(xué)”教學(xué)模式的理論依據
1. 皮亞杰的建構主義學(xué)習理論認為：所有的學(xué)習都應該是情境化的，學(xué)生應該在問(wèn)題情境的互動(dòng)中，在原有的學(xué)習起點(diǎn)上，不斷將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)整合在一起進(jìn)行個(gè)性化的智能構建。建構主義提倡在教師指導下的以學(xué)習者為中心的學(xué)習，強調學(xué)生自主發(fā)現，自主探索，通過(guò)“同化”與“順應”把外部環(huán)境提供的信息整合到自己的認知結構中去，主動(dòng)構建知識意義�！霸O境導學(xué)”是創(chuàng )設學(xué)習情境，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知過(guò)程。其目的是促進(jìn)“教”，即通過(guò)“設境”，借助教師的“導學(xué)”讓學(xué)生根據現有問(wèn)題主動(dòng)聯(lián)系已有的認知結構，并對這種聯(lián)系認真思考，使自身認知結構得到發(fā)展。
2. 從現代教育心理學(xué)理論可知：認知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)緊密聯(lián)系的。人的需要是個(gè)性積極的源泉，需要促進(jìn)動(dòng)機的形成，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是在學(xué)習需要的基礎上產(chǎn)生的。著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現學(xué)習”理論強調：學(xué)生的學(xué)習應是主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識�！霸O境導學(xué)”通過(guò)創(chuàng )設各種情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習動(dòng)機。在“設境導學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生“知其然”、“知其所以然”，而且要通過(guò)“設境導學(xué)”吸引學(xué)生對知識產(chǎn)生需要，在教師的有力指導下，讓學(xué)生“知其所用”、“知其誰(shuí)用”。所以“設境導學(xué)”本身就是使學(xué)生置于情境的場(chǎng)面中，在學(xué)生心理上營(yíng)造一種由此發(fā)生出來(lái)的主觀(guān)情境，并進(jìn)而通過(guò)教育者的引導來(lái)實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的目的。
二、“設境導學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的界定
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際的工具，是客觀(guān)情境的反映，沒(méi)有情境就沒(méi)有語(yǔ)言的意義，語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言情境。因此，英語(yǔ)教學(xué)需要“設境”，即創(chuàng )設語(yǔ)言情景和語(yǔ)境，也就是指用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)相互交流信息的社會(huì )環(huán)境。教師創(chuàng )設有針對性的語(yǔ)言情境，使學(xué)生身臨其境，不但能激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更能讓學(xué)生在“做”的情境和過(guò)程中提高語(yǔ)言習得與實(shí)際運用的效果。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教材只不過(guò)是個(gè)實(shí)例，教的最終目的是為了不教�！薄皩W(xué)習是學(xué)生自己的事，不讓他們自學(xué)，不培養自學(xué)能力，無(wú)論如何是學(xué)不好的�！币虼�，英語(yǔ)教學(xué)也需要“導學(xué)”，即教師深入鉆研教材，根據初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的客觀(guān)規律，精心設計教學(xué)過(guò)程，有計劃、有步驟地培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，幫助他們摸索、尋找適合自己的學(xué)習方法，培養他們自主學(xué)習的能力，為日常交際打下基礎。
“設境導學(xué)”的特點(diǎn)是以“情境激趣”為先導，以“引導探究”為主干，以“師生互動(dòng)”為紐帶，以“提高素質(zhì)”為歸宿�！霸O境”在英語(yǔ)教學(xué)中要達到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用”的境地，是“導學(xué)”的基礎�！霸O境導學(xué)”是對傳統教育教學(xué)方式的一種超越，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
三、“設境導學(xué)”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐
1. 利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
俄國文學(xué)家托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！币虼�，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)，通過(guò)多種途徑滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，激勵學(xué)生處于較佳的學(xué)習狀態(tài)中，使他們對英語(yǔ)能樂(lè )意學(xué)、善于學(xué)，并且樂(lè )此不疲，讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中迸發(fā)出無(wú)比的熱情。多媒體正是以形、聲、動(dòng)畫(huà)兼備的優(yōu)點(diǎn)，在創(chuàng )設情境、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接。如教Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands 時(shí)，可以在網(wǎng)上下載一個(gè)有關(guān)禮儀的笑話(huà)視頻導入本節課討論的話(huà)題：What are you supposed to do when you meet for the first time in…? 然后通過(guò)PPT課件展示不同地區人們見(jiàn)面的畫(huà)面，利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設比賽游戲，充分調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的欲望。雖然開(kāi)始學(xué)生對這些文化差異不是很了解，但因為有了多媒體的輔助，知識直接呈現在學(xué)生的眼前，學(xué)生對此話(huà)題非常感興趣，積極參與到課堂活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習、運用詞匯和短語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，知識掌握得也特好。
利用多媒體創(chuàng )設情境，把知識生動(dòng)地反映在圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)上，能給學(xué)生一個(gè)身臨其境、一目了然的感覺(jué)。在這樣的環(huán)境中去聽(tīng)、去說(shuō)、去表演，易懂、易記、易掌握，能使課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，并大大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們積極主動(dòng)地參與課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)。如Go for it!九年級Unit 9 When was it invented?中的閱讀課是講述籃球的歷史以及一些游戲規則，內容枯燥難懂，所以，筆者通過(guò)網(wǎng)上下載有關(guān)籃球的歷史視頻，在閱讀前讓學(xué)生對此有初步的認識，并以視頻中人們對籃球的熱衷場(chǎng)面感染學(xué)生，幫助學(xué)生找到身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生對籃球感興趣了，閱讀課文就變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，他們成為學(xué)習的真正主體，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2. 利用實(shí)物創(chuàng )設情境，指導學(xué)生學(xué)習新知識
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認識客觀(guān)事物的一條規律。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀(guān)教具，它能創(chuàng )造生動(dòng)形象的情景，也是最直接、最有效的手段。運用實(shí)物創(chuàng )設對話(huà)情景，正是從這一認識規律出發(fā)，使學(xué)生從形象的感知到抽象的理解，縮短了認識的時(shí)間，提高了學(xué)習效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情緒和學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可最大限度地利用教室里現有的人、實(shí)物、教室布置、黑板報、教室內張貼、室外景物等設置情景。比如，教學(xué)Go for it！八年級上Unit 7 How do you make a banana milk shake?一課時(shí)，筆者把課本出現的實(shí)物帶到課堂上來(lái)，邊說(shuō)邊把實(shí)物拿出來(lái)，讓學(xué)生跟著(zhù)重復新的單詞，學(xué)生自然就知道blender是什么，turn on the blender是要做什么了。
利用實(shí)物，刺激視覺(jué)，不僅可以用于句型會(huì )話(huà)訓練，也可以用于學(xué)習新詞中。
如教名詞，可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)；教形容詞的比較級和最高級，可以拿三把長(cháng)短不一的尺子，也可以叫三個(gè)高矮不同的同學(xué)進(jìn)行比較，并進(jìn)行充分的練習。
3. 創(chuàng )設真實(shí)的生活情景，培養學(xué)生交流語(yǔ)言的能力
學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是能在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流。這就要求教師在教學(xué)中要走出課本，走進(jìn)生活，不僅要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識，更重要的是培養他們用英語(yǔ)進(jìn)行現實(shí)生活交流的能力。語(yǔ)言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語(yǔ)課堂只有走向廣闊的生活空間，才會(huì )充滿(mǎn)活力。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng )設生活化的真實(shí)情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。筆者在日常的課堂教學(xué)中堅持每天安排一名學(xué)生挑選自己最喜愛(ài)的文章或故事，進(jìn)行3-5分鐘的演講，講完后提幾個(gè)問(wèn)題讓其他同學(xué)回答。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)也培養了其他同學(xué)的聽(tīng)力，更重要的是使英語(yǔ)的學(xué)習不再是單調枯燥的語(yǔ)言學(xué)習，而是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具。此外，也可以把教室當作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。例如，學(xué)習Go for it!七年級上冊Unit 7 How much are these pants?時(shí)，學(xué)生可以利用實(shí)物、道具布置一個(gè)購物的場(chǎng)景，把課文中學(xué)到的語(yǔ)言，通過(guò)自編自演，完成購物的對話(huà)，真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在人物角色的扮演中體會(huì )語(yǔ)言的意義，學(xué)會(huì )正確運用語(yǔ)言的能力。
學(xué)習活動(dòng)也可以是調查采訪(fǎng)、角色表演、游戲競賽、畫(huà)外配音等，當然還可以唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、做一做……讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂，學(xué)以致用，知識才能轉換為能力，才能為英語(yǔ)課堂引入一泓不絕的活水。如學(xué)習Go for it!八年級上Unit 1 How often do you exercise?時(shí)，可以設計一個(gè)采訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生當小記者采訪(fǎng)其他同學(xué)，并模仿Section A中的3a完成一個(gè)采訪(fǎng)報告。這樣，學(xué)生在采訪(fǎng)的過(guò)程中就可以不斷地使用本單元的重點(diǎn)句子How often do you exercise?以及always, usually, often等頻度副詞進(jìn)行交流，情境真實(shí)、自然，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，語(yǔ)言交流能力得到提升。
4. 創(chuàng )設合作情境，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
基礎教育階段英語(yǔ)課程標準提出的任務(wù)之一就是發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神，特別強調自主、合作與探究的學(xué)習方式。目前我們所使用的Go for it!這套教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）模式，它強調通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì )交際，并將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習的環(huán)境，既關(guān)注語(yǔ)言本身也關(guān)注學(xué)習過(guò)程，把學(xué)習者個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習的重要因素，倡導體驗參與。這就要求我們英語(yǔ)教師把教學(xué)的重點(diǎn)以傳授語(yǔ)言知識為主轉移到發(fā)展學(xué)生智力、培養學(xué)生自主學(xué)習能力上來(lái)，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于置疑和樂(lè )于合作與交流，讓學(xué)生通過(guò)體驗，在觀(guān)察、模仿、改進(jìn)、交流等一系列活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習潛能，最終形成有效的自主學(xué)習策略并提高自主學(xué)習能力。
比如，在初三復習現在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)及過(guò)去完成時(shí)等易混淆的幾種時(shí)態(tài)時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一篇題為“An unforgetable day”的作文。在講評中，筆者創(chuàng )設了這樣的情境：學(xué)生在自己的四人小組中相互交換作文，每個(gè)人都來(lái)做做“老師”，批改出學(xué)生作文本中的錯誤，標注出自己認為很棒的好詞好句，遇到不敢肯定對錯的知識點(diǎn)，可以求教老師或小組同學(xué)。上課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節是請各小組將較為集中的錯誤和精彩之處向全班同學(xué)匯報。平時(shí)寫(xiě)作文或是對待作文中教師批改出的錯誤，有很多學(xué)生不夠重視，通過(guò)這樣的特別批改，既可以讓學(xué)生體味教師勞動(dòng)的辛苦，更是對教師勞動(dòng)成果的尊重，又可以培養學(xué)生的責任心和合作能力。
5. 創(chuàng )設任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生鞏固運用知識
課程標準倡導以任務(wù)為基礎的教學(xué)，也就是引導學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應的學(xué)習經(jīng)驗。任務(wù)的設計要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì )語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應用。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習者自然的和有意義的語(yǔ)言應用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習這種語(yǔ)言習得和內化的支持環(huán)境�？梢哉f(shuō)，情境在這里找到了與任務(wù)型教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
比如，學(xué)完Go for it!九年級Unit 12 You are supposed to shake hands第一課時(shí)的新知識（不同地區的見(jiàn)面禮儀）后，筆者根據聽(tīng)力內容設計了以下任務(wù)：
Fill in the blanks according to what we learn in class:
Different ________ have different _______. We Chinese shake hands when we meet people ____________. So do people in _________.
However, when you are in _______, you _______________ kiss when you meet for the first time. And if you are in _____ and _______, you are
supposed to ______. （Keys: countries; customs; for the first time; Mexico; Brazil; are supposed to; Karea; Japan; bow）
這樣，既訓練了學(xué)生的總結概括能力，又達到了運用詞匯和語(yǔ)法訓練的目的。在最后拓展應用環(huán)節，筆者把國家的文化差異拉回到學(xué)生的現實(shí)生活上：“Could you please talk about the custom in your hometown? What are you supposed to do at school?”學(xué)生運用本節課所學(xué)的語(yǔ)言知識，各抒己見(jiàn)，參與課堂活動(dòng)的氣氛相當濃厚。
6. 創(chuàng )設課后學(xué)習情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究
教育家陶行知在謳歌中說(shuō)：“處處是創(chuàng )造天地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人�！庇⒄Z(yǔ)角、制作英語(yǔ)手抄報、編排英語(yǔ)短劇等英語(yǔ)課外活動(dòng)對學(xué)生擴大視野、培養學(xué)生的自主探究能力有著(zhù)特別的作用，教師提高對學(xué)生課外活動(dòng)得法的指導將會(huì )鞏固課內知識，促進(jìn)課堂教學(xué)。
如教完Go for it!八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation? 一課后，筆者結合Go for it!七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation? 的內容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation”為主題的英語(yǔ)板報�；顒�(dòng)方式：課內外相結合，同學(xué)之間分工合作，調查、撰稿、排版、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等，各展所長(cháng)；目的：自由地就“度假”的話(huà)題展開(kāi)交際，學(xué)習書(shū)面表達，學(xué)會(huì )分工合作，進(jìn)行美育教育。為完成這些課題，學(xué)生課后通過(guò)到圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，互相合作，自主探究，最后在班級里評選出一、二、三等獎。通過(guò)這一活動(dòng)，不但又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，鞏固了課內知識，還培養了自主探究的學(xué)習能力。
五、結束語(yǔ)
實(shí)踐表明：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)內容和學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng )設各種情境，能使學(xué)生如臨其境，觸景生情，從而達到以“境”促“情”、以“情”激“趣”的目的；教師正確地“導學(xué)”，有助于變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)，使師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中，這時(shí)學(xué)生成了課堂活動(dòng)的主體，學(xué)習舞臺上的主角，他們不再是被動(dòng)地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導下，主動(dòng)地學(xué)習和掌握知識�！霸O境導學(xué)”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，減輕學(xué)生的負擔，提高課堂教學(xué)效率。
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