探索教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式

   論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)　課堂教學(xué)模式　建構主義　知識建構的“促進(jìn)者”

    論文摘要:首先分析教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)及其特有的教學(xué)目標。在此基礎上對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了新探索，并闡述其實(shí)施方案、實(shí)踐案例等。最后論述方案實(shí)施過(guò)程中需注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

    隨著(zhù)信息時(shí)代知識經(jīng)濟的到來(lái)，社會(huì )各界對創(chuàng )造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經(jīng)濟的依托、時(shí)代進(jìn)步的動(dòng)力。然而創(chuàng )造型人力資源的開(kāi)發(fā)無(wú)疑與教育現代化、教育技術(shù)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，世界各國都對教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)正面臨著(zhù)前所未有的機遇與挑戰。

    高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的重要陣地—課堂教學(xué)，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學(xué)至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來(lái)即將普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛擬課堂也仍需以課堂教學(xué)作為依據和參考。同時(shí)，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應用領(lǐng)域。因此有必要對它作進(jìn)一步的研究和探索。

    一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)和目標

    完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現教學(xué)目標的主體應隨課堂教學(xué)模式而異。傳統模式以教師為中心，因此更強調突出教師的地位和作用。而現代教育理念更強調以學(xué)生為中心、教師為主導的課堂教學(xué)管理模式，因而學(xué)生成了核心主體。而不論誰(shuí)成為中心主體，師生各自的任務(wù)和目標都應是明確的，并且是辨證統一的。

    教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)同其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)的任務(wù)一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的認知結構;而隱性任務(wù)則是培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生潛移默化地接受先進(jìn)科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時(shí)亦是區別于其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，即不僅使學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)知識結構體系的科學(xué)有效的“建構者”，而且逐步成為各類(lèi)知識建構的“促進(jìn)者”。這是基于建構主義理論來(lái)解釋的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的最終培養目標，即不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而且學(xué)會(huì )如何促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)績(jì)效。

    所謂知識結構體系的“建構者”是指能夠根據知識的不同類(lèi)型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來(lái)主動(dòng)進(jìn)行認知結構的塑造。而幫助學(xué)習者克服認知障礙、固著(zhù)知識點(diǎn)、完善認知結構等則是知識建構“促進(jìn)者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響和強化，使其逐步成長(cháng)為知識建構的科學(xué)、有效的促進(jìn)者。

    二、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方案

    (一)模式分析

    教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)應采取怎樣的課堂教學(xué)模式才會(huì )更有益于完成上述任務(wù)呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(xué)(顯性和隱性)任務(wù)的過(guò)程中，培養學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應具備的能力;通過(guò)培養學(xué)生成為“促進(jìn)者”所應具備的能力的過(guò)程中完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類(lèi)型是多樣的，學(xué)生的認知風(fēng)格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實(shí)施操作過(guò)程中教師的主導作用是關(guān)鍵，但同時(shí)應體現學(xué)生的主體中心地位，尤其是學(xué)生的積極參與程度，使其主動(dòng)地由一名成功的知識“建構者”逐步發(fā)展“促進(jìn)者”的能力。最后，應重視評價(jià)反饋環(huán)節，總結分析是認知策略建構的重要環(huán)節，是鞏固強化、提高學(xué)生能力的重要手段。

    (二)方案實(shí)施過(guò)程

    實(shí)施該課堂教學(xué)模式方案的操作過(guò)程為:(1)備課:首先，教師分析教學(xué)內容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，本課各知識點(diǎn)及其類(lèi)型和本節內容在本課程體系結構中的位置、作用，尤其是知識建構的線(xiàn)索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據以上信息選擇、確定適當的教學(xué)活動(dòng)(包括創(chuàng )建學(xué)習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發(fā)現式、協(xié)作式、研討式等)。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行預習，以便明確學(xué)習任務(wù)和目標，并要求學(xué)生能夠對預習內容進(jìn)行知識分類(lèi)、總結歸納。所以課前準備階段是學(xué)生對學(xué)習內容的初步信息加工與教師對本節課程做全面深人的設計—兩者同步進(jìn)行的過(guò)程。(2)授課:先由教師呈現教學(xué)內容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。具體方案以教學(xué)內容分析的結果為依據(例如，本節內容是本課程體系的關(guān)鍵環(huán)節，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問(wèn)題驅動(dòng)、專(zhuān)題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學(xué)生的若干個(gè)(3個(gè)左右)協(xié)作小組中進(jìn)行。每一小組的學(xué)習任務(wù)主要有兩項:其一，學(xué)習內容的分析，即如何科學(xué)有效的建構自身的認知結構，應通過(guò)組內協(xié)作來(lái)消除各自的認知障礙，完善認知結構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現形式的分析，即采取怎樣的形式來(lái)表現學(xué)習內容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認知結構，使知識建構的質(zhì)量和效率更高。正是通過(guò)這兩項主要任務(wù)的完成，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習中成為科學(xué)有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進(jìn)者”的能力。(3)小結:教師指導學(xué)生各小組通過(guò)分析、總結形成一個(gè)小組學(xué)習方案作為完成上述兩項學(xué)習任務(wù)的成果�？赏ㄟ^(guò)組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學(xué)生理論與實(shí)踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養效果。

    三、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐案例

    現以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課(數字電視技術(shù)》中“交互式電視技術(shù)”一課為例實(shí)踐上述模式。

    首先，教師利用思維導圖呈現并闡述教學(xué)內容的基本信息:(1)內容提要:應用數字電視技術(shù)實(shí)現非對稱(chēng)雙工形式的新型電視技術(shù);(幻基本概念:交互式電視(IT'V )、節目式交互式電視(點(diǎn)播電視VOD),VOD系統組成、視頻服務(wù)器、ATM通信系統、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務(wù)器的結構功能，交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理;(4)重點(diǎn):交互式電視的體系結構;(5)難點(diǎn):交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理。并說(shuō)明本節內容在本課程體系結構中的地位、作用、重要性，從而使學(xué)生有更深人的認識，促進(jìn)學(xué)科知識的系統建構。

    然后以任務(wù)驅動(dòng)、問(wèn)題探究、小組協(xié)作的方式來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。具體操作:將學(xué)生分成兩個(gè)協(xié)作小組A,B,并指定各自的任務(wù)主題，即知識建構線(xiàn)索:A組采取兩種技術(shù)對比(與計算機多媒體交互技術(shù)相比較)的方式建構和表現知識;;B組采取以滿(mǎn)足電視用戶(hù)的需求為邏輯主線(xiàn)的方式來(lái)建構和表現知識。在小組協(xié)作過(guò)程中，教師提供相關(guān)的各種學(xué)習資源，并適時(shí)給予答疑解惑，提供個(gè)別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。

    接著(zhù)是各小組方案的試行和小組學(xué)習效果分析。由于兩組的建構線(xiàn)索不同，所以知識建構方式差異較大。A組將本節內容知識點(diǎn)以?xún)煞N技術(shù)對比的形式組織起來(lái)，有重點(diǎn)、有次序、有邏輯地建構，并將每個(gè)要點(diǎn)做兩種技術(shù)的異同分析、優(yōu)劣對比，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，邏輯結構清晰。B組則是以滿(mǎn)足電視用戶(hù)需求為邏輯主線(xiàn)自然而然地建構知識，使理論與實(shí)踐渾然一體，在體現科技以人為本的思想的同時(shí)加深了學(xué)生的理解和認識。在知識表現方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結構上能夠采用形象直觀(guān)的二維動(dòng)畫(huà)流程圖來(lái)表現。

    最后在教師的指導下，綜合比較、分析和評價(jià)兩個(gè)小組的學(xué)習方案，師生一致認為:A組在建構、塑造認知結構上更趨完善、系統、合理，使學(xué)生對交互電視技術(shù)在兩個(gè)領(lǐng)域的應用有了更系統的認識，使新知識在原有知識的同化過(guò)程中有了更為便捷、牢固的固著(zhù)點(diǎn)，更利于學(xué)生理解、記憶。至此，本課教學(xué)任務(wù)完成，并達到預期效果，不僅使學(xué)生有效地建構了新知識，而且提高了他們主動(dòng)建構的學(xué)習能力和專(zhuān)業(yè)素養，甚至培養了學(xué)生作為知識建構的“促進(jìn)者”應具備的能力。

    四、方案實(shí)施過(guò)程中應注意的關(guān)鍵要素

    (一)教師

    教師是整個(gè)課堂教學(xué)模式方案實(shí)施過(guò)程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領(lǐng)導者、指揮者，而應轉變成課堂教學(xué)系統的設計、開(kāi)發(fā)者和學(xué)習過(guò)程的組織、引導、策劃、幫助和調控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內容、類(lèi)別、結構、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng )造性勞動(dòng)，如選取恰當的任務(wù)主題來(lái)引導、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設情境、調動(dòng)其學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內外各專(zhuān)家學(xué)者或學(xué)伴等)，還需要對學(xué)習過(guò)程實(shí)施大量細致的組織管理工作，如既要根據實(shí)際情況提供個(gè)別指導，也要對整體學(xué)習過(guò)程進(jìn)行指導、監控、反饋、評價(jià)，以及對每一活動(dòng)環(huán)節的節奏、時(shí)間等因素的把控。作為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，要敢于打破常規，不斷探索新方法，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新，引導學(xué)生“活學(xué)”，培養學(xué)生主動(dòng)思考、自主建構的精神，在培養獲取知識的能力過(guò)程中引導學(xué)生“會(huì )學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習、改善績(jì)效�？傊�，教師必須像導演一樣，精心設計、組織、實(shí)施學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)細節，才能成為一名成功的知識建構“促進(jìn)者”的促進(jìn)者。

    (二)課堂教學(xué)

    集體化、同步化、標準化的課堂教學(xué)形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著(zhù)其它教學(xué)形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學(xué)缺乏師生間互動(dòng)交流、情感交流，實(shí)踐性教育環(huán)節難于實(shí)施等)。對教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學(xué)是本專(zhuān)業(yè)主要的實(shí)踐應用領(lǐng)域。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，如通過(guò)小組協(xié)作、問(wèn)題探究、個(gè)案討論、課題研究等多種形式培養學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、創(chuàng )新思想、科學(xué)態(tài)度等，使他們在潛移默化中領(lǐng)悟現代素質(zhì)教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養。探索教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的新型課堂教學(xué)模式應堅持以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能力為本，重視教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統一、學(xué)生“活動(dòng)”與教師“引導”的統一，采取形式多樣的師生互動(dòng)，培養學(xué)生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習的意愿和動(dòng)機，養成終身自我導向的學(xué)習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進(jìn)行終身學(xué)習，并在此基礎上成為促進(jìn)他人學(xué)習和改善績(jì)效的策劃、幫助者。

    (三)學(xué)生

    學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中始終處于主體中心地位�，F代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認為學(xué)生是自我發(fā)展的主動(dòng)參與者，是積極的探索者和創(chuàng )造者。學(xué)生的參與質(zhì)量、參與程度直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的整體效果。為使學(xué)生能夠充分的、高質(zhì)量的參與，需具備一定的主客觀(guān)條件�？陀^(guān)條件要求學(xué)生具備一定層次的專(zhuān)業(yè)知識，只有這樣才能更好地領(lǐng)悟并完成相應的主題任務(wù)，從而提高參與質(zhì)量。主觀(guān)條件要求學(xué)生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級的“學(xué)習共同體”中來(lái)，主動(dòng)承擔學(xué)習的責任和任務(wù)，圍繞共同的任務(wù)自由地展開(kāi)討論，尋找不同的解決方法，通過(guò)贊揚或批評強化學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)互相支持和幫助實(shí)現共同進(jìn)步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，每個(gè)個(gè)體都能最廣泛地參與到交互活動(dòng)中，進(jìn)而真正成為課堂學(xué)習的主體，而不是被動(dòng)的旁觀(guān)者。只有滿(mǎn)足了主客觀(guān)雙方面的條件，學(xué)生才能高度投人白主知識建構的學(xué)習過(guò)程，訓練高級思維能力，即觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng )新的實(shí)踐能力，在主動(dòng)交流和積極思維的過(guò)程中建構知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，并養成促進(jìn)學(xué)習、改善績(jì)效的高層次專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

    綜上，只有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使教育技術(shù)的理論與實(shí)踐在課堂教學(xué)這一主要陣地中得到完美的結合，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)情境的不斷強化和熏陶下得到培養和提高，從而在課堂教學(xué)這塊陣地上打出一場(chǎng)場(chǎng)漂亮的勝仗，樹(shù)立起新的教學(xué)觀(guān)和課堂觀(guān)，贏(yíng)取專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的全面勝利!
 

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