任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

        一、引言
        中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實(shí)踐的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學(xué)模式——“五步設想”教學(xué)。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，努力培養學(xué)生自我學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力和習慣，為今后的生活和進(jìn)一步學(xué)習打下良好的基礎。 
        二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應用 
        任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結構包含：教師啟動(dòng)——學(xué)生自學(xué)——討論交流——匯報總結——鞏固評定這五個(gè)主要步驟，因此我稱(chēng)之為“五步設想”教學(xué)。 
        1、 教師啟動(dòng)——任務(wù)進(jìn)行的前提 
        在這種模式結構中，學(xué)生學(xué)習任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動(dòng)為基礎的，沒(méi)有教師的啟動(dòng)，學(xué)生必將無(wú)從下手，也就談不上任務(wù)的開(kāi)始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應發(fā)揮主導作用，對學(xué)生進(jìn)行適當的引導。如介紹新的語(yǔ)言結構，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開(kāi)始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機或動(dòng)力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務(wù)進(jìn)行前，筆者就收集了一些有關(guān)奧運會(huì )的圖片及材料，創(chuàng )造氛圍，然后再利用猜詞練習對奧運相關(guān)詞匯進(jìn)行訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)應首先明確本單元的學(xué)習目標，如Unit 8 Reading的學(xué)習目標：走進(jìn)奧運，訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。同時(shí)培養自主學(xué)習習慣，讓學(xué)生形成團隊意識，培養愛(ài)國主義精神。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，有利于學(xué)生充分了解教學(xué)目標及要求，也有利于任務(wù)的順利進(jìn)行。
        2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎 
        新課伊始，教師就應先根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及水平，制定可行的、學(xué)生容易達到的階梯型任務(wù)鏈，然后向學(xué)生提出任務(wù)要求及其所需準備。明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學(xué)習新的知識，讓他們去發(fā)現、研究、解決問(wèn)題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎。如本節課的學(xué)習目標及任務(wù)要求： 
        A. Learn new words and expressions. 
        B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
        C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
        D. Learn how to give a speech.  
        在這一個(gè)總的目標的指導下，學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué)，準備交流。
        3．討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵 
        在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎上，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開(kāi)展。小組一般由4—6人，（優(yōu)等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學(xué)生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問(wèn)題，小組長(cháng)記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準備情況。 
長(cháng)期堅持下去，學(xué)生就可以自覺(jué)解決問(wèn)題，但教師也要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無(wú)法解決的困難設法引導。通過(guò)教師啟動(dòng)，學(xué)生自學(xué)討論交流，學(xué)生一般就可以進(jìn)行任務(wù)的匯報總結了。        4．匯報總結——任務(wù)進(jìn)行的主體 
        在解決基本問(wèn)題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學(xué)階段教師設定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時(shí)給予指導和總結。如本單元，有一組學(xué)生完成了兩個(gè)任務(wù)：①基本型任務(wù)——按課文的詞匯表，完成Word Study任務(wù)；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務(wù)——根據標題猜測文章大意、討論利弊及演講。
        5．鞏固評定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán) 
        在匯報總結后，教師要按一定的評價(jià)標準對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀(guān)、準確的評價(jià)。練習是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師應及時(shí)地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務(wù)進(jìn)行，可在學(xué)生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時(shí)教師可講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。這樣，任務(wù)進(jìn)行有了良性循環(huán)，從另一個(gè)角度鞏固了任務(wù)進(jìn)行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
        三、“五步設想”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養
        1、強調團結互助，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì) 
        由于“五步設想”教學(xué)強調了以小組為單位進(jìn)行討論交流及匯報，評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴(lài)于小組中每個(gè)學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、教材、學(xué)生、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標與群體目標之間互相聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養了學(xué)生團結協(xié)作的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。 
        2、突出以自學(xué)為基礎，培養學(xué)生的閱讀能力 
        “五步設想”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據學(xué)習目標和要求閱讀教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識。同時(shí)學(xué)生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務(wù)及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習。 
        3、著(zhù)眼于對知識的理解，培養學(xué)生的思維能力 
        “五步設想”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組討論交流、小組匯報評價(jià)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識，在程序式的學(xué)習過(guò)程中加深對知識的理解，培養學(xué)生的思維能力。學(xué)生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì )使用某個(gè)知識點(diǎn)后，可以練習一些演變題。通過(guò)演變這些練習題，可以對所學(xué)的知識及時(shí)遷移，使認識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
        四、結語(yǔ) 
        對于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，并無(wú)一定的課堂教學(xué)模式，參與教學(xué)改革的教師都在積極探索這一問(wèn)題，應該說(shuō)，我們都在進(jìn)行一種全新的嘗試。它需要我們樹(shù)立自覺(jué)的探求意識，力求能站在更高的高度來(lái)引導教學(xué)過(guò)程。我個(gè)人認為，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動(dòng)機就能自主地學(xué)習，并且主動(dòng)地運用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，在使用所學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中就發(fā)展了語(yǔ)言能力。因此，我在構建“五步設想”教學(xué)模式時(shí)引進(jìn)了分層教學(xué)，自學(xué)與小組學(xué)習，強調了合作與自學(xué)，個(gè)人與小組的有機統一。最后，希望這能使大家對英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索有所裨益。 

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