網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究的論文

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 建構主義 任務(wù)型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境

　　論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)介入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已日益普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結構和模式正發(fā)生著(zhù)重大變革。"網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式" 將建構主義學(xué)習理論和任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法相結合設計教學(xué)活動(dòng)，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，努力實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，并朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習方向發(fā)展的開(kāi)放式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　教育部高等教育司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對于教學(xué)模式的改革提出要求：“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支持，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習，自主式學(xué)習方向發(fā)展�！� 《教學(xué)要求》強調了將多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用于英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )，無(wú)限的學(xué)習資源，充分的發(fā)展空間，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習，滿(mǎn)足不同起點(diǎn)學(xué)生的需要。這就要求教師積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)高效的教學(xué)模式，善于調整教學(xué)策略，合理利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)改變教學(xué)方法單一，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段相對滯后的狀況，還要求教師具備課程開(kāi)發(fā)和整合能力，以及培養學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑問(wèn)題的能力。本文所提出的“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式” 正是朝著(zhù)這一目標努力的一種嘗試。

　　一、理論依據

　　建構主義認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞的，而是學(xué)生建構知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)接受信息，而是主動(dòng)建構信息意義，這種建構不能由他人取代。換言之，學(xué)習是學(xué)習者的主動(dòng)行為，而不是被動(dòng)地接受與吸收；學(xué)生的角色是意義構建的主動(dòng)者，教師不再是學(xué)習的控制者，而是學(xué)生學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。

　　任務(wù)型教學(xué)(task based approach) 是建立在第二語(yǔ)言習得研究基礎上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語(yǔ)言習得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習途徑”（何安平，2002 ），是“交際法”(communicative approach) 的最新發(fā)展，它以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力和動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現教學(xué)成就。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項目，設計出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)，最終達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

　　教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱(chēng)就是通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”，眾所周知,在傳統教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現代化教學(xué)中, 通常要運用多種教學(xué)媒體, 所以還應增加“媒體”這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起, 而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩定的結構形式, 由教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)要素所形成的穩定的結構形式, 就稱(chēng)之為“教學(xué)模式”。

　　教學(xué)理論為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了一定的依據和思路，教學(xué)模式則是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理論的具體化。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境日新月異的今天,為了加快英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，我們要在科學(xué)的教育理論的指導下，整合教學(xué)資源，完善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)模式，努力實(shí)踐以學(xué)習者為中心、以教師為主導的任務(wù)型教學(xué)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

　　二、教學(xué)模式的設計

　　本文將建構主義學(xué)習理論和任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)方法相結合設計教學(xué)活動(dòng)，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源，傳承傳統教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，以教師提出的英語(yǔ)主題為教學(xué)任務(wù)，強調學(xué)生是信息加工的主體，又不忽視教師的指導監督評估作用，學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源對任務(wù)涉及的問(wèn)題進(jìn)行搜索探討交流，進(jìn)而重建新的語(yǔ)言知識，提升學(xué)習者英語(yǔ)應用能力，拓寬其知識領(lǐng)域，使之具有創(chuàng )新型思維和主動(dòng)獲取信息的自主學(xué)習能力。這種模式提倡在教師的指導下，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源發(fā)揮學(xué)習者的互動(dòng)性和主觀(guān)能動(dòng)性以完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)積極的感知、體驗、發(fā)現和創(chuàng )造，形成學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的過(guò)程，將外語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)而有效，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。努力實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，并朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習方向發(fā)展的開(kāi)放式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式包括：課前準備（自學(xué)概括）— 課堂教學(xué)（獲得新知）— 反饋評估（鞏固新知）三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)，相互承繼的環(huán)節。根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,該模式把教學(xué)目標的實(shí)現分散到幾個(gè)相互獨立而又關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)中,在時(shí)間上貫穿課前、課上、課后三個(gè)階段。教學(xué)進(jìn)程中的“任務(wù)”既有解決實(shí)際問(wèn)題的探討式任務(wù),也包括教師給學(xué)生布置的語(yǔ)言訓練任務(wù)。在新課未學(xué)之前，學(xué)生通過(guò)教師布置的任務(wù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源結合教材對新課內容進(jìn)行自學(xué)概括，課堂教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的講授指導相結合，使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中建構語(yǔ)言知識，通過(guò)教師對學(xué)生任務(wù)呈現后的反饋評估來(lái)鞏固新知。

　　1.課前準備

　　語(yǔ)言教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生只有在解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，才會(huì )主動(dòng)地進(jìn)行自我探索和語(yǔ)言的實(shí)踐應用。在該教學(xué)模式中，教學(xué)任務(wù)的設計實(shí)施始于在新課開(kāi)始前，教師把設計好的預習任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體課件及教師上傳的網(wǎng)絡(luò )資源，隨著(zhù)預習任務(wù)的完成，對新課教學(xué)內容進(jìn)行自學(xué)掌握，并對與新課內容相關(guān)的背景知識有大致的了解，激發(fā)了學(xué)生課堂進(jìn)一步學(xué)習的濃厚興趣。

　　2．課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)中包括以下幾個(gè)環(huán)節：課堂導入，任務(wù)呈現，參與任務(wù)，操練運用。語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)應該置于有意義的情境中，而理想的情景使所學(xué)的語(yǔ)言知識可以在其中得到運用，所以要通過(guò)課堂導入營(yíng)造良好的語(yǔ)言發(fā)生情景，滲透任務(wù)相關(guān)主題，引發(fā)語(yǔ)言學(xué)習者興趣。任務(wù)呈現及參與任務(wù)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，教師對將要完成的任務(wù)進(jìn)行詳細描述，規定學(xué)習者在任務(wù)終結時(shí)的成果，以及評價(jià)標準。使學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下開(kāi)始有效利用網(wǎng)絡(luò )資源，學(xué)習語(yǔ)言知識，進(jìn)行技能訓練，他們以配對的形式或小組的形式交流獲取信息，表達意見(jiàn)。因為有了網(wǎng)絡(luò ),所以分組學(xué)習不僅僅是在課堂上,更可以在網(wǎng)絡(luò )虛擬的課堂環(huán)境，比如說(shuō)論壇,討論區等,這樣就大大減少了學(xué)生學(xué)習的空間局限性,利用無(wú)限的網(wǎng)絡(luò )空間,使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師都融于其中，便利教學(xué)，使任務(wù)新穎化。教師則可以通過(guò)平臺監測大家的討論過(guò)程，并且及時(shí)給以指導和答疑解惑。同時(shí)該教學(xué)模式將學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )多媒體自主學(xué)習與教師的課堂知識講授相結合，教師也可利用多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的屏幕廣播、教學(xué)示范、師生對講等功能進(jìn)行語(yǔ)言知識教學(xué)，學(xué)習的內容可以圍繞本課的教學(xué)目標和要求進(jìn)行，如課文的內容篇章知識， 語(yǔ)言難點(diǎn)等，但我們強調知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，即知識本身應該是完成任務(wù)所必需的而學(xué)生在此前所缺少的。學(xué)生掌握新知之后是“操練運用”環(huán)節。這一環(huán)節是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節。在這一環(huán)節中，教師既可以給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可以讓學(xué)生結合自己的學(xué)習要求設計一些與他們的生活、學(xué)習貼近的活動(dòng)情景。

　　3.任務(wù)反饋及評估

　　通過(guò)學(xué)生在自主探索及教師課堂講授，學(xué)習者獲取知識，完成任務(wù)后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或口頭報告的形式展示各自的學(xué)習成果, 其宗旨是在反饋的過(guò)程中形成并提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深對所學(xué)知識的理解和鞏固。評估部分應該對學(xué)習者的學(xué)習效果進(jìn)行評估，如學(xué)生的書(shū)面作業(yè)、作品展示，口頭報告，幻燈片制作等，也要對教學(xué)模式中的經(jīng)驗和不足進(jìn)行總結。這一環(huán)節中, 對于學(xué)生是練習鞏固新知，形成提高能力的關(guān)鍵環(huán)節，對于教師是對整個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行反思總結的過(guò)程。教師還可以把課堂教學(xué)的課件以及課后相對的補充練習發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生把自己的作業(yè)及教學(xué)反饋信息通過(guò)e-mail 或bbs 等方式傳給教師。

　　這種新的教學(xué)模式是整個(gè)教學(xué)理念的轉變和教學(xué)手段的整合，高度重視大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中的學(xué)生、教師、情境和教學(xué)資源四個(gè)要素，是一種以學(xué)生為中心的積極主動(dòng)教學(xué)模式。它能夠充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢，學(xué)生通過(guò)課前預習任務(wù)對新課的知識進(jìn)行準備，在課堂教學(xué)中將學(xué)生自主學(xué)習和教師課堂授課相結合，實(shí)現學(xué)生對知識的內化、輸出，使學(xué)生獲取新知，再經(jīng)過(guò)反饋評估環(huán)節，加深學(xué)習者對知識的理解和鞏固，最終完成語(yǔ)言知識的建構過(guò)程。

　　三、教學(xué)模式的實(shí)施

　　筆者以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社)第一冊的第五單元the battle against aids為例，談?wù)勗撃Ｊ降脑O計實(shí)施。課前教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其他書(shū)面資料搜集關(guān)于艾滋病的相關(guān)背景知識，如：what’s aids？ how is it spread? what are the symptoms of aids? what do you know about world aids day? how about the current situation of aids spread? 在課堂上教師首先播放關(guān)于艾滋病常識的紀錄片，然后讓學(xué)生結合紀錄片回答教師課前布置的問(wèn)題，由于課前有所準備，就使學(xué)生在新課之初就處于積極主動(dòng)的能力狀態(tài)中，從而順利地導入課文，激發(fā)學(xué)生的自主構建知識的熱情和欲望。在對課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以把 “the situation of aids in america（paras.1—3）, local organizations’ battle against aids?(paras.4—6), the ways to combat aids discussed in the passage（paras.7—13）” 制成幻燈片，教師針對課文內容提出問(wèn)題，引出并講解新知識點(diǎn)，學(xué)生結合幻燈內容回答問(wèn)題，理解消化知識點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)。針對課文的最后一段教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：compare the situation of aids in china with that in america.學(xué)生結合課文內容的同時(shí)可以利用教室的互聯(lián)網(wǎng)，以小組形式搜集互相交流分享信息，然后小組選派代表向全班報告。這樣在教師的指引下，通過(guò)自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習，興趣盎然而又輕松地掌握了課文內容。

　　四、結語(yǔ)

　　在教育、教學(xué)的改革的過(guò)程中，建構主義學(xué)習理論和任務(wù)型教學(xué)法顯示出強大的生命力。多媒體及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的運用，為建構主義任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng )造了條件。建構主義任務(wù)型教學(xué)模式反映出外語(yǔ)教學(xué)目標與功能的轉變，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語(yǔ)言本身轉移到注重語(yǔ)言習得過(guò)程，這種轉變符合新課程標準所提倡的教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，筆者愿繼續努力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中驗證各種教學(xué)理念，豐富教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)手段，努力探索符合學(xué)生認知規律的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　參考文獻：

　　[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（教學(xué)大綱）[m].北京：清華大學(xué)出版社，2004：6.

　　[2]何安平. 新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革[m].長(cháng)春：東北師范大學(xué)社,2002.

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